?我不可以夠負(fù)約?教后反省?我不可以夠負(fù)約?教后反省?我不可以夠負(fù)約?教后反省?我不可以夠負(fù)約?教后反省我課前閱讀了課文。本課閱讀的要點(diǎn)是小慶齡拒絕父親母親的建議，堅(jiān)持留在家里，難點(diǎn)是透過對(duì)話和動(dòng)作來領(lǐng)悟人物的心里世界和性格特色。學(xué)完本課我反省了：一、閱讀課文的講課重在“放〞。還講堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。本課語言樸素，人物的心里和性格是從人物的對(duì)話和動(dòng)作中表達(dá)出來的。由于在學(xué)習(xí)本組課文的第一篇課文?灰雀?時(shí)，對(duì)本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解說。因此這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去收集相關(guān)宋慶齡的故事。經(jīng)過自己所收集的故事去感覺名人，偉人獨(dú)到的人品魅力！我奇妙地出示了兩個(gè)詞“負(fù)約〞與“守信〞。并串句形式指引學(xué)生走進(jìn)文本?！笆匦刨愡^出名氣，一次不經(jīng)意的負(fù)約，可能毀了你一世的聲譽(yù)。〞“一個(gè)可愛的人不只需有漂亮的表面，更要有漂亮的心靈。這個(gè)環(huán)節(jié)，我并無出示與課文相關(guān)的閱讀要求。而表達(dá)的是我們在生活中應(yīng)當(dāng)做一個(gè)什么樣的人？老實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友情的橋梁。我表達(dá)自己生活中的故事，由于我的表達(dá)學(xué)生頗感興趣。教室里爭著講故事的場面開朗了講堂。有個(gè)男孩講到：禮拜天，他和小伙伴約好一同回家，結(jié)果小伙伴先放學(xué)走了?？勺约河植恢?，就在校園里等呀，找呀，重生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩，媽媽拿著便條來接他回家，回到家還著打了。由于這他和小伙伴不一同玩了。我追問了學(xué)生，聽了這個(gè)故事想理解——文章根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參照~1~什么？〔一個(gè)女孩：“守信是友的梁，它需要耐心呵?！车恼婧?。板?我不可以夠負(fù)約?。孩子特別愿意去，他用自己的方式行學(xué)。“圈、點(diǎn)、畫、批、寫〞等方法。我出示小黑板，相關(guān)文中的串：高亮、心明眼亮、蛾撲火、海市蜃樓、說三道四、山盟海誓、通訊〔拓學(xué)生面?！嘲嗌先植繉W(xué)生能通“朗，默、、跳〞等方式，在后寫領(lǐng)悟?！灿袀€(gè)小個(gè)兒女孩，她寫到：完本，我知道了篇文述的是宋奶奶小候“行〞〔執(zhí)行〕自己言的故事。個(gè)故事了宋奶奶守信的可品。完，我想到了在我的生活中經(jīng)常因不信譽(yù)而感情，友。那是??〕有孩子么寫到：怪宋之因此能成??是因她小候就懂得怎做一個(gè)人尊敬的人，要想獲得人的尊敬，第一得信譽(yù)，尊敬自己。比方文中到??〔孩子用中心直面開，真的很不的。〕二、文的講課不可以夠忽“〞“悟〞“寫〞。每個(gè)元都安排了文。也正是老在前幾篇文感悟中有了方法怎去領(lǐng)悟文字與故事的快。本元都是通作描繪體人物的心理活和性格特色。在與寫作的引中，如何引學(xué)生通文本模式抵達(dá)妙筆生花。此，人物之的作神經(jīng)常是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧。比方，本文人物的作描繪不是很深，卻能者透有的幾個(gè)作來會(huì)人物的心里世界和性格特色是有度的。在里我出示了文本內(nèi)容，“當(dāng)父拉起的手就要走、、把手抽回——文章根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參照~2~來。〞個(gè)作彌了人物言所未能抵達(dá)的見效，更斬釘截鐵地說了然的度。有文章尾人物的作描繪“點(diǎn)點(diǎn)，甜甜地笑了，〞是自己留下來的必定，同也突出了人物的品。出示文本的目的，是引學(xué)生在寫作中，怎通作描繪體人物的心理活和性格特色呢？下邊安排了學(xué)生口述“自己最熟習(xí)的人〞。了學(xué)生不受見解所，我出示了目“我的班主任老〞“我喜的人〞“我的同桌〞“失口了〞“老笑了〞等。〔個(gè)學(xué)生表不的。班上有個(gè)成差的孩子，他的文是“老笑了〞他到：那是一年，我是一個(gè)降兩的學(xué)生，沒有哪個(gè)老喜我，更沒有哪個(gè)老我笑。自從抵達(dá)了王老的班上，王老經(jīng)常把笑臉?biāo)臀?。那是放學(xué)了，老把沒寫好字的同學(xué)留下來重寫，我也是此中的一個(gè)。，老抵達(dá)我身，伸手握住我的手寫字，老像被什么西嚇壞了，：“孩子，你的手??？〞我的手，聽外婆，我的右手，是有5個(gè)拇指，可是我的大拇指在十指的骨上，醫(yī)生，必剪掉，就被剪掉了。此后我就只有四個(gè)手指寫字，是握不住筆，因此寫的字很丑。我望著老，忙來擦掉些字，老一手抓住了我的小手：“孩子，擦掉些字，你的些字是世界上最漂亮的字！〞此后，老摸著我的，甜甜地笑了。〔孩子的是確實(shí)不移，我在不認(rèn)識(shí)，沒少他重寫，撕他的簿本，在，孩子的字是班上漂亮的字了。〕孩子相互交作，畫出小作中表作的句子，并學(xué)著旁——文章根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參照~3~批。〔這是表達(dá)閱讀與寫作的意義。〕揭示簡單的寫作技巧，要掌握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。在寫作的過程中，要選擇能表現(xiàn)主題的動(dòng)作進(jìn)行描繪，與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動(dòng)作能夠少寫，甚至不寫。在詳細(xì)的動(dòng)作描繪時(shí)，還要注意用詞正確，并且要符合實(shí)質(zhì)。比方，表達(dá)一個(gè)同學(xué)在發(fā)簿本的過程中的自私心理時(shí)，指引學(xué)生能夠?qū)θ宋飶堥_適合的動(dòng)作描繪：小紅發(fā)現(xiàn)自己的簿本有一頁很臟時(shí)，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉(zhuǎn)，故意把同桌的橡皮遇到地上。當(dāng)同桌彎下腰去撿橡皮時(shí)，她連忙把自己的臟簿本換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作假定無其事的樣子沖同桌輕輕一笑。〔例文中人物的心理與性格特色都表現(xiàn)得愉快淋漓?！碁榱烁M(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生能這樣的表達(dá)人物動(dòng)作描繪的技巧。安排學(xué)生寫一寫“我的同桌〞〔學(xué)生表現(xiàn)好，有的學(xué)生邊寫邊笑，少兒兒之間的事風(fēng)趣又可愛，他們怎么想就會(huì)怎么做，只需激勵(lì)學(xué)生怎么做就怎么寫必定會(huì)生動(dòng)的?！橙?、閱讀課文的講課抓要點(diǎn)詞與“習(xí)作模式〞。本文最生動(dòng)的是人物對(duì)話，這給學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)的是一種模式。如何理解人物的對(duì)話？本文的問話和答語好多，充分表達(dá)了宋慶齡和父親母親當(dāng)時(shí)的所思所想，指引學(xué)生在理解人物的對(duì)話時(shí)，要抓要點(diǎn)性的詞語及提示語來理解。如，出比方句“父親見慶齡停住了腳步，奇異地問：‘慶齡，你怎么不走啦？’〞“奇異〞和“怎么〞能夠看出父親的迷惑和慈愛。又如，“‘不可以夠！不可以夠！小珍來了會(huì)撲空的，那多不好??！’〞兩個(gè)“不可以夠〞說明宋慶齡已經(jīng)認(rèn)識(shí)到只管明日教小珍疊花籃不是不可以夠夠，可是讓她——文章根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參照~4~來了撲空會(huì)使自己對(duì)不住小珍。學(xué)生還能夠夠進(jìn)行相互溝通，來理解人物的對(duì)