第第頁《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思1

從講臺上走下來的那一刻開始，一貫很擔心，很內(nèi)疚、很缺憾，帶著不自信走上講臺，又帶著懊惱走下講臺，整個過程讓我有些暈。課處理到這個程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個自問自答的問題、三個缺憾點、兩個不確定的思索。

一、自問自答的兩個問題

1、問題一：我的40分鐘哪里去了？

〔1〕緣由：問題的推敲不到位

上完這節(jié)課，我一貫在思索著的問題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時間，依舊無濟于事。認真的回憶了一下，又和一位聽課老師核實了一下，我的時間安排是這樣的：復習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯著，這樣安排不合理，計算教學的課堂，怎么能沒有訓練就下課呢？！時間糜費在復習和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。緣由有許多，比如由于有意強調(diào)同學的學習、書寫習慣而忽視了重點的把握，比如由于想照看多數(shù)同學而最大限度的給同學發(fā)言的機會等等，但是最大的一個緣由還是我的問題提煉的不到位。

典型錯例：當同學筆算整數(shù)加減法之后，引導同學展示溝通時，問題應當是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學們認真觀測他寫的豎式和計算結果，你有不同看法嗎？”問題的跑偏帶動同學關注點、思維點的跑偏，同學很無辜，我很懊惱。

〔2〕對策：修正問題、微調(diào)切入點

假如重新來上這節(jié)課，我想這樣改動：

復習環(huán)節(jié)：組織同學做筆算整數(shù)加減法之后，展示同學作品，并提問：“這樣做對嗎？”、“同學們來想一想，筆算整數(shù)加減法時該留意什么？”把同學的評價點集中到題目做的對不對上面，快速回憶起考前須知，揭示課題。

新授環(huán)節(jié)：繼續(xù)運用三本書的價格情景，同學提問并列式時，順勢把5.40改寫成5.4，確保兩個例題一個是小數(shù)位數(shù)相同的，一個是小數(shù)問題不同的。然后以這兩道題為載體，討論小數(shù)加減法筆算的考前須知，明白為什么要把相同數(shù)位對齊和怎樣對齊的道理，同時爭論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點和不同點。

拓展環(huán)節(jié)：重點處理兩種非常狀況，一個是整數(shù)和小數(shù)相加減，一個是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要留意的問題繼續(xù)補充。

2、問題二：課為什么會上到這個程度？

〔1〕緣由：面面俱到的負面影響

郯城呂主任有句話說的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽時就心中一驚，課上完后才覺得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設計教案到課堂操作，我在想什么呢？

復習環(huán)節(jié)：想復習的充分，想做題，想讓同學談考前須知，還想關注同學的學習習慣……

新授環(huán)節(jié)：想小步子走，想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種非常狀況都展示總結出來……

面對同學：想給更多同學回答的機會，盡管有時已經(jīng)不需要他們再回答了

想得太多，結果失去的更多！

〔2〕對策：有舍才有得

課堂本不是產(chǎn)生完滿的地方，我又何必強求。同學的技能、知識、情感、習慣，怎么可能在一節(jié)課上都得到培育！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質(zhì)問題去關注，其他的細枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動的搖擺緣于認識的模糊”，的確如此！我的認識原來就不夠清楚，怎么可能奢望清楚的課堂實踐？患得患失之后肯定會失去許多，縱使性格使然，也要努力改正！

二、三個缺憾點

1、缺憾一：估算和筆算沒有對比。

筆算之后，沒有和估算進行對比。假如能組織同學做對比，可以援助同學更好的感受估算的意義和價值，明白估算其實是一種比較有用的驗算方法。

2、缺憾二：沒有實時改錯。

拓展練習，在處理小數(shù)加減法的幾種非常狀況之后，應當組織同學改錯，實時修正。但是由于時間的匆忙帶走了我的預設，忘卻處理了。同學不能實時的改正錯誤，對知識的掌控肯定會打折扣。

3、缺憾三：0的處理還不夠。

盡管呂主任確定了我對0的處理，但是我知道，其實還是不夠的。比如，當同學在認識到小數(shù)末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個得數(shù)中的0做下對比，明白數(shù)學的簡潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。

三、兩個不確定的思索

1、思索一：學習小數(shù)加減法之前，到底該設置哪些復習內(nèi)容？

小數(shù)加減法的學習需要的知識基礎有許多，比如整數(shù)加減法的筆算方法、一位小數(shù)加減法的筆算方法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等，這些知識一一在課堂上進行復習是不現(xiàn)實的，時間不允許。那么到底該把哪些知識拿到課堂上來復習呢？備課時我的第一反應是整數(shù)加減法的筆算方法需要復習，由于我需要同學對這一知識充分的回憶，以便順當?shù)陌颜麛?shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數(shù)加減法的筆算，既然已經(jīng)學習過了，漠然置之似乎也不合適，也需要在課上復習一下。但是這樣設計之后，復習將占用10多分鐘的時間〔即使問題不跑偏也會這樣〕，這在時間的安排上顯著不夠合理。后來和一些同事一些伙伴溝通，覺得復習整數(shù)加減法的知識更有須要，由于同學在做小數(shù)加減法時會自然的啟動一位小數(shù)加減法筆算的閱歷，不進行專項復習也可以。所以最末選擇了在課堂上復習整數(shù)加減法的知識，盼望這樣可以充分的喚醒同學的知識閱歷，把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)分分析的更到位一些，其他的知識點就靠同學敏捷嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領導、老師再爭論一下。

2、思索二：豎式中的橫線是否該強調(diào)用尺子標著來畫？

小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，老師們都在有意識的引導同學用尺子標著畫豎式中的橫線，到底需不需要？從同學的習慣培育來說，很需要!我們需要強調(diào)，需要讓同學這樣做。但是也有一些老師認為，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培育同學仔細認真的學習立場，假如同學在畫線時很上心，不用尺子一樣可以畫的很好，又何必肯定要強調(diào)呢？我覺得用和不用都有肯定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫線的要求，盼望各位領導和老師可以給我指引。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思2

數(shù)學學習活動是一個以同學已有知識和閱歷為基礎主要激發(fā)同學的學習積極性，充分提供從事數(shù)學思維活動的機會，援助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和掌控基本的數(shù)學知識和技能。下面是我教學《小數(shù)加法和減法》的幾點反思：

首先，大膽放手，同學自主探究：

由于同學已有整數(shù)加減法計算的基礎，加上三班級時學過簡約的小數(shù)加減法，教學中充分利用這一知識閱歷，由同學自己算出結果。老師不給同學任何提示，促使同學依據(jù)已有閱歷去解決問題，嘗試當數(shù)位不同時小數(shù)加減法的豎式寫法，在探究中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的溝通活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。

其次，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境：

教學內(nèi)容在引入時是從同學比較熟識的生活素材——購買學習用品入手的。讓同學很簡單理解，充分調(diào)動同學學習的積極心情與愛好。其中選取的4個數(shù)據(jù)，轉化成小數(shù)后〔前一單元知識的遷移〕，利用求兩個數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法，主動探究小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活中的有關小數(shù)加減計算的問題情境。表達數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。題目編排上表達小數(shù)加減混合兩步運算，進一步鞏固同學本冊中學到的簡便運算，也是下一個例題小數(shù)加減混合計算的一個鋪墊。在這樣的背景下學習，同學更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。

第三點，實時發(fā)覺問題，解決問題：

當同學普遍表現(xiàn)出“簡約、都會了”我出示整數(shù)減小數(shù)這一類題型。9—1。65指名板演。整數(shù)的小數(shù)部分沒有用補0的方法，使小數(shù)部分數(shù)位同樣多再減。讓同學自己檢驗，也就是利用整數(shù)加減法的驗算來驗算小數(shù)加減法。立刻又出示900—1。65，此題設想同學會不會由上題的遷移把數(shù)位三位對三位來處理，在課上還真有同學涌現(xiàn)了這樣的問題，特別直觀的讓同學認識到小數(shù)點對齊的重要性。

復習課上，我又強調(diào)了小數(shù)加減法需要留意的事項：數(shù)位需要對齊，小數(shù)點也需要對齊。在練習題中，針對同學的出錯點，又特地設計了一些練習題。整體感覺同學對這部分內(nèi)容掌控還不錯。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思3

今日教學小數(shù)的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獵取信息，并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問題，我選擇一些有價值的問題顯示上。

接下來，我讓每個同學選擇一個問題依據(jù)已有的閱歷嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這是個重點和難點，我采納了組織同學進行小組爭論，合作溝通。從富有性格的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中需要老師總結、歸納的學習重點，在同學充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)覺，成為同學對知識進行“再制造”的成果。也掌控了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后根據(jù)整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)覺同學對計算方法掌控得很好，列豎式計算的正確率也很高。

之后，在不同題目的訓練中，同學通過不斷的實踐，從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。計算教學有時也需要把它放在詳細的情景中，這樣更利于同學理解算理，掌控計算方法。

在教學中也反應出一些問題：

1.在課堂掌握技能方面的不足。如：在創(chuàng)設情境提問題時，放的太開，同學的提問過多，用時過長。最好兩輪成果逐步出示，遞近提問。又如：在同學反饋時，應把握時機，對重難點進行點撥。在這節(jié)課中，我對數(shù)位不相同的數(shù)，在計算時怎樣對齊，什么樣的狀況下應補0的知識點，點撥的不到位。

2.要留意傾聽同學的發(fā)言和自身語言表達的精確。本節(jié)課上，有些同學的發(fā)言不恰當或不精確，我都沒有實時指正，形成規(guī)范。特別是一名同學建議用先把小數(shù)點去掉當整數(shù)算，然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點這種方法計算，我沒有這種方法的弊端，導致后來有同學誤把這種方法當成簡便方法。在強調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時，語言表達不精確，許多同學說成去掉小數(shù)點末尾的0也沒指正。

3.課堂節(jié)奏沒把握好，導致練習數(shù)量、種類過少，同學簡單出問題的題形沒有涌現(xiàn)，講評不到位。

今后還應重視提高個人素養(yǎng)，多學習，備課要多思索，學案要備的更精確。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思4

《小數(shù)加減法》一課，歷經(jīng)選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導，工作室成員、同事們的獻計獻策，究竟順當講完了。通過這次講課，帶給我很多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的閱歷，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清楚的方向。下面就對本節(jié)課進行全面的反思。

優(yōu)點：

1.新知導入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統(tǒng)一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數(shù)加減法做好知識鋪墊。

2.在講解算理和算法的過程中，擅長抓住同學的錯誤資源進行對比教學，通過對錯誤類型的分析，進一步明確正確的方法。

3.練習題的設計奇妙、新奇，激發(fā)了同學的學習愛好。每道練習題的針對性強，再次鞏固了相同計數(shù)單位相加減，還滲透了估算教學。

4.進行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對比教學，讓同學明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)分。

不足：

1.課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導稍多，缺少同學獨立的思索與溝通。

2.對2.3-1.46的處理應再細致些，如與加法進行對比，這里為什么不能把6徑直落下來？再如算法可從計數(shù)單位的角度進行教學，10個0.01減6個0.01是4個0.01再次強化相同計數(shù)單位相加減，讓同學豐富對算理的理解。

3.驗算的方法是依據(jù)什么知識？與整數(shù)加減法的驗算相聯(lián)系，讓同學不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。

思索：

1.關于5個門+3個窗，在勝采學校試講時，同學第一反應報出“8個”以后，同學又快速地改正了，認為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應當徑直相加。在此次講課中，同學在這個問題上糾結了好一會，甚至有同學說到5.3個門和窗。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起同學的誤會。所以，我覺得應當改成“5個門+3頭?！薄Ｆ浯?，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝采學校試講時，在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓同學完整地說出答案“12個蘋果”就給同學了一種正強化，到了第三個問題，同學立刻會從單位角度去想。而此次講課，前兩個題目我并沒有予以正確的引導，簡單產(chǎn)生歧義。

2.小數(shù)加減法為什么肯定要借助詳細的情境進行教學。三次風格迥異的教學設計，漸漸讓我清楚計算教學的模式，就是計算教學肯定要依托情境進行教學。第一次設計了奧運會女子雙人10米跳臺競賽的情境，讓同學計算競賽成果。這里的成果都是兩位小數(shù)，無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。當時還計算了五輪競賽成果，耽擱的時間比較多。第二次設計是讓同學依據(jù)已有的學習閱歷，自己編出小數(shù)加減法的題目，針對各種類型進行算理、算法的教學。課后研討時，專家指出，對同學來說，徑直理解算理有些抽象，最好是借助實例或者是圖形來理解算理更清楚。所以就有了第三稿的情境設計，讓同學依托元、角、分的知識明白小數(shù)點對齊的道理，同學理解起來更方便，這樣同學就從兩方面理解算理，更有勸服力。

再次感謝各位專家與同仁們的指導與援助，我會繼續(xù)努力的！

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思5

1、從同學的生活閱歷和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。同學在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構，而且真實地體會到了數(shù)學來源于生活，又應用于生活的真諦。

2、選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習愛好是本課的最大特點。課前的購物活動使同學真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生深厚的愛好，并由此激發(fā)同學學習數(shù)學的要求。讓同學實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。為了讓同學結合自己的生活閱歷學數(shù)學、用數(shù)學，老師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一同學感愛好的生活素材，并通過制造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與同學的生活閱歷糅合在一起。課堂上，老師首先引導同學觀測購物清單，提出數(shù)學問題。由熟識的“生活”情境引發(fā)問題，同學的探究必定是積極主動的，發(fā)揮同學購物付款的閱歷，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，老師組織同學進行小組爭論，合作溝通。從富有性格的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要老師總結、歸納的學習重點，在同學充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)覺，成為同學對知識進行“再制造”的成果。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思6

小數(shù)的加法和減法是在同學學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎上進行教學的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴大了，同學感覺有些生疏。課堂開始創(chuàng)設情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓同學感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了同學與新知的距離，充分調(diào)動同學的學習積極性。同時提煉出數(shù)學的問題直入中心，通過同學提出問題，嘗試解決問題、溝通各自的學習方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌控正確的計算方法。整個過程表達“同學主體，老師主導”的互動模式，讓同學充分展示自己的思維，關注同學學習勝利的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。

小數(shù)加減法的教學，旨在讓同學經(jīng)受小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌控筆算方法，同時結合生活中涌現(xiàn)的問題理解小數(shù)加減法的應用價值，提高思維技能和學習技能。教學設計中，老師從同學的生活閱歷和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓同學在自主嘗試中，探究新知。本節(jié)課是在同學學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡約的小數(shù)加減法的基礎上學習的，同學具有相當?shù)幕A知識和知識遷移的技能。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探究、去獵取知識。最大限度地讓同學都能參加到探究新知的過程中，參加知識形成的過程中。在探究算法中使每位同學都有獲得勝利學習的體驗，熬煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示，組織同學進行小組爭論，相互質(zhì)疑。利用同學涌現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導同學聯(lián)系已有的知識和閱歷，開展深入的爭論和爭辯，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培育同學自主學習的技能。練習內(nèi)容回來生活，“商場購物小票”這一同學熟識的事物，讓同學發(fā)覺生活中的數(shù)學問題，通過感受生活，讓同學明確數(shù)學就在自己身邊，培育同學學習數(shù)學的愛好。體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

在教學中老師應常常讓同學運用所學知識去解決生活中的實際問題，使同學在實踐數(shù)學的過程中實時掌控所學知識，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而加強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。使同學真正體會到“數(shù)學有用，要用數(shù)學”，從而激發(fā)同學的學習愛好

總之，在數(shù)學學習的過程中我們要積極引導同學主動地去參加、去體驗，讓同學通過自身的體驗、理解、汲取、內(nèi)化、思索等過程進行知識建構，讓同學在體驗中思索，在思索中理解，在理解中提升知識的應用技能。在實踐中培育解決問題的技能。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思7

《簡約的小數(shù)加減法》，它是在同學學過加、減法筆算和初步認識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎上教學的，這也是同學日常生活的需要和進一步學習、討論的需要。

勝利之處：

整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了肯定的效果?！皵?shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現(xiàn)實生活中，很多同學在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)受及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探究小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓同學發(fā)覺現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)受，尋求解決問題的方法和途徑。在同學運用口算方法解決問題的基礎上，引導同學嘗試運用豎式進行計算，并結合生活閱歷和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算援助同學理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培育同學嚴謹、仔細、一絲不茍的科學立場。

不足之處：

1.對于學有余力的同學而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

2.的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給待同學的思索的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動同學的思索的主動性?？赡茏屚瑢W們合作爭論和總結筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生?；蜃屚瑢W把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

3.奴課堂的環(huán)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有留意培育了同學與他人合作的意識和技能，比如在剛才所說到的方法總結的問題上，小組爭論的珍環(huán)節(jié)上要做進一步的調(diào)整。這也是時間掌握得不夠好的結果。

4.練習的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應是最直觀和有效的。

5.課講得也多，主要是一些問題總結得不夠系統(tǒng)，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷留意和改進的地方。

附數(shù)加減筆算方法：

1、相同數(shù)位對齊，小數(shù)點也對齊。

2、小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補。

3、進位和退位要標清，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思8

《小數(shù)加減法的簡便運算》是學習了小數(shù)加減法的基礎上進行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學習小數(shù)四那么混合運算服務的。因此在教學中首先創(chuàng)設情境，讓同學提出猜想并積極查找材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使同學在獲得對數(shù)學知識的理解的同時，在思維技能、情感立場與價值觀等多方面得到進步和進展。

為了使例題的運算“有根有據(jù)”，同時也在肯定程度上表達了數(shù)學的嚴密性，主要讓同學自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。

上課開始，我先讓同學進行復習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的`位置和轉變運算順次的兩個算式，連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓同學觀測這些算式的特點，并且自己舉幾個相像的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了肯定的基礎，在同學的大腦里過去的知識漸漸呈現(xiàn)出來，一個接一個補充的更加完整。

接著，先出示課本例題讓同學試做，〔不提“簡便計算”的要求〕，試做后再提問，你這樣計算的依據(jù)是什么？然后讓同學“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利同學體會課本中先說明“同樣適用”的須要性。但實際教學時，意外地涌現(xiàn)了同學的發(fā)言，當時他的發(fā)言也未必是嚴密思索的結果，更多的是為了證明自己“按順次計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導同學爭論、溝通，并進行了歸納小結。

有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，同學對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進行計算，同學一嘗試發(fā)覺計算更加簡便。

然后是鞏固練習環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好伙伴”，這個練習主要是為了讓同學練習湊整，接著是“在括號里填上適當?shù)臄?shù)，使題目可以進行簡便運算”，最末是運用。應當說整個練習的層次還是比較清楚地，使練習達到了目的。

整節(jié)課層次清楚，較好的完成了教學目標。在教學過程讓同學自主探究自主驗證，完成了同學的“被動學”到“主動學”的過程，但是在環(huán)節(jié)處理上有些欠缺。由于小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，同學簡單疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀測及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習進一步鞏固成果。給同學與老師以及同學與同學之間的溝通機會，讓他自己總結小數(shù)湊整的考前須知：在湊整的時候還真的不能光看最末一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

另外，作為老師要樹立動態(tài)生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事項轉化為教學資源。利用同學探究的資源，呈現(xiàn)知識的生成過程。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思9

本節(jié)課是青島版數(shù)學四班級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學，我認為有勝利的方面，也有缺憾的地方：

一、勝利點

1、制造性的運用教材。

本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很生疏而且很遙遠。依據(jù)《數(shù)學課程標準》中“老師要依據(jù)同學的詳細狀況，對教材進行再加工，制造性地設計教學過程”的要求，老師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺?，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從同學熟識的現(xiàn)實生活中選取素材，將數(shù)學教學內(nèi)容和同學生活有機地結合在一起，設疑引思，引導同學利用自身已有的閱歷探究新知識，掌控新本事。

2、表達同學為本，提倡先學后教，小組合作。

我放手先讓同學課前依據(jù)“學習單”自主學習，提倡先學后教的。給同學足夠的時間和空間，讓他們?nèi)オ毩⑺妓?、主動探究，不僅有助于進展同學自主學習技能。

這是本節(jié)的重點，同學溝通時，同學會在同學充分展示后老師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！

此時，有同學會質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，老師適時點明：當遇到這樣的狀況時要依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進行化簡。同時指出為了確保計算的精確，要進行驗算。

同學展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到溝通激蕩的過程。在小組合作基礎上，鼓舞同學進行生生間的互動。課堂中組織起同學進行生生間、組際間的溝通，這使得呈現(xiàn)出的觀點更原始、真實，更貼近同學的思維特點和方式，基于這一同等互利特征的差異展示，不僅為同學所喜歡和認可，也讓老師得以精確把脈同學的學情，并據(jù)此開展進一步的引導與點撥。

3、理解算理和掌控算法

算法的探究是本節(jié)教學的關鍵，同學已經(jīng)初步具有了探究的技能，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓同學課前依據(jù)“學習單”自主學習。課上在充分溝通的基礎上體驗再組織匯報。

算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。第一，通過例題課件展示與相關問題的追問，讓同學理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，掌控小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊，計算時要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。第二，通過例題課件展示，讓學明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的狀況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。

二、缺憾點

缺少追問。如：“小數(shù)點對齊就保證了什么？為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題。同學們在我的有效引導下很簡單結合問題情境理解算理、掌控算法。但缺少與同學的思索，對理解算理和算法不夠深刻。

合作溝通中老師缺少巡察指導，同學課堂上生成的質(zhì)疑和問題，沒有實時的抓住和呈現(xiàn)“亮點”，留下了一些缺憾。如：涌現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的狀況、計算錯誤的狀況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的狀況等。

沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理掌控算法的過程中，用了較長的時間才結束了新課的學習。這樣一來，在時間的把握上就涌現(xiàn)了問題，沒有時間讓同學來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。

總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以老師為主導，以同學為主體，在實際教學中，我始終關注的是同學的進展，同學是唯一的、不可猜測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成肯定大于課前預設，我將實時調(diào)整我的預案，以達到最正確的教學效果。

通過對本節(jié)課的教學，我對新課改下數(shù)學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣避開課堂教學中的形式主義？怎樣讓同學經(jīng)受算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與算法？怎樣讓同學獲得自主學習機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思索，定能把我引入課改的更深處。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思10

有詳細實際意義的小數(shù)的加減法同學都能較快地依據(jù)實際意義來計算，而簡約的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，對同學來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中涌現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是同學對于“相同數(shù)位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。在教學中，發(fā)覺在沒有教學小數(shù)的計數(shù)單位之間，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，也怕超越了教材。幸好同學喜愛把小數(shù)放在詳細情景中，那就給算式一個詳細情境在爭論“相同單位對齊”，由于數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計算又涉及小數(shù)的性質(zhì)，為我們教學筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理方法還是把算式擱置在詳細情景中〔以元為單位〕，將其都轉換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。其實，這里也已經(jīng)向同學滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思11

自參與工作以來，對計算教學的上課思路一貫是模糊的。自從參與省學校數(shù)學網(wǎng)絡研修，聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，知道了計算教學是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎，算法是算理的升化。通過對小數(shù)加減法的備課，我認為小數(shù)加減法的算理是相同的計數(shù)單位對齊，計算方法是小數(shù)點對齊。但是同學在三班級已經(jīng)學過簡約的小數(shù)加減法的筆算，他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊，也有個別靈的同學知道小數(shù)點要對齊，四班級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課，那我認為這節(jié)課的重點就是讓同學從小數(shù)的意義來理解，只有相同的計數(shù)單位才能徑直相加，不相同的計數(shù)單位不能徑直相加?！蚕胗脠D形教學法，和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學模型〕

真正上課時，縣市里的教研員都來聽課，有點焦灼。

同學真能提出98.35+0.7=，7為什么要和3對齊，而不和5對齊？我實時抓住這個有價值的數(shù)學問題，引發(fā)同學思索。同學只能說出由于5在百分位上，而7在非常位上。這時，我繼續(xù)追問，能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由？這個問題有難度，只能說出5和7的計數(shù)單位不同。這時我急于總結了。其實完全可以再問怎么個不同法？同學很快會說出5表示5個0.01，而7表示7個0.1，不同的計數(shù)單位不能徑直相加。

〔假如能再隨即出示那個圖像就好了，不知行不行〕

然后，我又問為什么3非要和7對齊？強化這一算理的理解。

這時，我該總結板書了，可忘了這個環(huán)節(jié)。立刻出示練習小數(shù)加法。在同學在做完練習以后，我來了個板書小結。縣教研員張老師看出來，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認為這樣做比我之前那樣設計的要好。我的理解是通過讓同學做幾個題，讓同學自己總結如何用最簡煉的話說一下如何做小數(shù)加法。

再就是讓同學自主探究小數(shù)減法，讓同學體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計算方法是相同的。對于小數(shù)末尾需要添0的，我通過把3種不同方法讓同學板書到黑板上，讓同學去發(fā)覺哪種方法最好。

這節(jié)課由于沒有到電教室去上，沒用上實物投影。所以沒有處理練習題。這也是我一貫毛病。不能做到精講多練。

縣教研員張老師評課：

要強調(diào)不光這一位滿十向前一位進1，每一位滿十都要往前1位進1。多看郭思樂的三本書，要用理論來支撐，用理論去指導實踐。同學還要繼續(xù)培育。

市教研員張老師評課：

每一步都要嚴謹。自主研修時，關注出錯的人，每一節(jié)別留知識缺陷。

我會每天歡樂的工作著、思索著?？隙▓猿?。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思12

今日在學習小數(shù)的加減法時，我拋棄了教案預設的框架，一開始就直奔主題，讓同學用小數(shù)徑直進行購買商品的價格計算。

在做的過程中，我通過觀測同學的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的緣由，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰慧，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學們都很想知道你是怎么做的？我們溝通一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。同學的回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個角度把簡約的小數(shù)加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了同學的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平常的教學行為，是不是有時太細了？我的語重心長、嘮嘮叨叨，很有可能換來同學的心不在焉，甚至是逆反心理。

而今日的這堂課，同學由被動的接受者、參加者變?yōu)樘骄空?、制造者，這樣教學，老師教得輕松開心，同學學得主動歡樂，制造力的培育也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學才不會在新理念的潛意識下凋零。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思13

一、教學行為基本達到教學目標

本節(jié)課教學中基本完成了教學目標，大部分同學已經(jīng)理解和掌控小數(shù)加減法的計算法那么，會正確地進行小數(shù)加、減法的計算。教學中溝通了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，勞麗詩和李婷勇奪2022年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡，也激發(fā)了同學的愛國熱忱。

二、教學活動中的溝通和合作

在教學活動中力圖實現(xiàn)老師和同學、同學和同學之間的雙向溝通與溝通達到一個較高的層次，因此我設計了多個活動給全部的同學機會讓他們參加到課堂中來，如提問、列式、解答以及小游戲等，在活動中通過不斷地溝通與反饋，通過信息的共享，相互援助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)共贏。

三、對教材的把握狀況

體育活動貫穿于整節(jié)課的教學中。教材提供的素材是2022年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習題也很有代表性，不僅溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系，也提出了小數(shù)的加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實際的教學中由于時間安排不夠恰當，因此在這方面強調(diào)得不夠?！拔液鸵γ鞅壬砀摺币还?jié)聯(lián)系同學的生活實際，教學效果較好。

四、教學過程中還存在著“內(nèi)傷”

1、課堂教學環(huán)節(jié)的時間安排要合理

回想整節(jié)課的教學，前面探究新知環(huán)節(jié)所用時間過多，有了整數(shù)加減法做基礎，教學小數(shù)的加減法只需強調(diào)小數(shù)點要對齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點，提綱挈領即可，無需糾纏過多，可以騰出一部分時間進行后面的活動?！靶∝堘烎~”環(huán)節(jié)還應再精簡優(yōu)化，以完成“做一做”第2題。

2、活動過程組織要有條理

本節(jié)課安排了多個教學活動，過程基本上較為順當，但在“小貓釣魚”一節(jié)中，總體感覺費時多、效率低，有點亂，自己也不滿足，究其緣由還是設計不完滿，當6只小貓計算完畢后，可讓同學就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進行驗算，然后說出小貓是否已經(jīng)釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓涌現(xiàn)了典型的錯誤即小數(shù)點沒有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能達到活動的最終目的。

3、教學過程中缺少“聰慧的火花”

本節(jié)課雖然完成了教學目標，但從整體上看還不盡人意，存在著一些磕磕碰碰，在一些關鍵的點上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“聰慧的火花”，整體感覺較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光芒，同學的制造性思維培育得還不夠。

4、老師應演示規(guī)范的板書格式

本節(jié)課以同學上臺板演為主，讓同學自主發(fā)揮，但豎式的書寫格式也特別重要，老師應當在黑板上板書一個規(guī)范的格式，并說明要求，以讓同學清楚、明白，并以此標準來要求自己。

數(shù)學是一種宏觀的學習歷程，但每節(jié)課、每個知識又是一個微觀的探究過程，對于我們每個老師來說，要做的就是珍惜每一個探究的機會，踩好每一步腳印，精益求精，力求完滿。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思14

小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，同學簡單疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀測及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習進一步鞏固成果。給同學與老師以及同學與同學之間創(chuàng)設溝通的機會，讓他們自己總結小數(shù)湊整的考前須知：在湊整的時候還真的不能光看最末一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

勝利之處：

練習中，同學由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中同學在計算中都很自覺地采納了簡便計算，同學學習上不存在什么困難，新知的學習特別順當，練習的鞏固也很順暢。

不足之處：

應用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算，同學出錯較少，但是在應用減法的性質(zhì)上同學出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-〔6.89+2.3〕，因而在新知的教學上要多設計應用減法性質(zhì)的練習題及變式練習，讓同學敏捷解決問題。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思15

《小數(shù)加減法》是人教版《義務教育課程標準試驗教科書?數(shù)學》四班級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。同學在此之前系統(tǒng)的學習了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計算方法掌控比較堅固。在三班級也曾經(jīng)進行過一位小數(shù)的加、減計算，