\*MERGEFORMAT#\*MERGEFORMATPAGE\*MERGEFORMAT#“雙減政策”背景下培育小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略探究“雙減政策”的實施，是打破傳統(tǒng)教育束縛的致命一擊,“唯成果論"已經(jīng)成為過去，關(guān)愛學(xué)生身心健康進(jìn)展，開展立德樹人教育，成為當(dāng)前教育事業(yè)進(jìn)展的重中之重。我校積極響應(yīng)國家政策，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展中，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容，改善評價方式，落實課后服務(wù)等手段來來破解減負(fù)難題，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面進(jìn)展，讓學(xué)生成為“雙減政策”下最大的受益群體。一、“雙減政策”對開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的價值體現(xiàn)（一） 為培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)供應(yīng)環(huán)境支持培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿意學(xué)生成長與進(jìn)展的需要，特殊?????是“唯成果論”的束縛下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育被嚴(yán)峻的忽視?！半p減政策"落地，減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與課外補(bǔ)課負(fù)擔(dān)的同時，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都有足夠的時間與空間去開展思維與能力教育?！笆谌唆~不如授人以漁”，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就相當(dāng)于是傳授學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的法則。（二） 為推動素質(zhì)教育深化改革供應(yīng)政策支持素質(zhì)教育的深化改革在實際的教學(xué)活動開展中遇到了一個又一個的彎道，特殊?????是在課外輔導(dǎo)班盛行的態(tài)勢下，學(xué)校的素質(zhì)教育無法彌補(bǔ)當(dāng)前社會中追求成果與分?jǐn)?shù)的問題。簡潔來說，就是上有政策下有對策，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的五育融合進(jìn)展、綜合素質(zhì)的全面進(jìn)展，但是在實際的教學(xué)活動中，孩子們不僅有寫不完的作業(yè)，還有上不完的補(bǔ)習(xí)班，根本沒有時間去進(jìn)展美育教育或者興趣愛好，嚴(yán)峻的阻礙了素質(zhì)教育的腳步?！半p減政策”的實施，從源頭上制約了在素質(zhì)教育深化進(jìn)展中的“絆腳石”，特殊?????是課后服務(wù)的實施，真正的做到了立足學(xué)生的進(jìn)展需求。二、“雙減政策”背景下培育小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略探究(-)創(chuàng)新教學(xué)方式，營造輕松合作的教學(xué)氛圍“雙減政策”背景下，創(chuàng)新教學(xué)方式是打響教育深化改革的“第一槍”。培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，必需回歸學(xué)生的主體地位，開展“小組合作學(xué)習(xí)”是許多教師首選的教學(xué)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過小組的形式來完成在學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)定，是具有明確的分工與互助性特征的。相對于“個體學(xué)習(xí)”來說，“小學(xué)合作學(xué)習(xí)”是培育學(xué)生幫忙精神與核心素養(yǎng)的不二選擇。小組合作的形式培育了學(xué)生之間合作與協(xié)作的精神，對以后的學(xué)習(xí)研究奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在傾聽、反思、接納中獵取更加全面與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，打造豐富多元的教學(xué)資源雖然教學(xué)主體是學(xué)生，但是在小學(xué)階段，豐富的教學(xué)內(nèi)容與資源對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率是及其重要的。除了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，還要拓展教學(xué)內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生樂觀參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的古怪???心與求知欲。從課本到作業(yè)再到試題,已經(jīng)不能拿代表數(shù)學(xué)的全部，更不能用這些枯燥的東西去吸引學(xué)生的留意。教師應(yīng)當(dāng)邁出第一步，走出課本、走出作業(yè),帶著學(xué)生去進(jìn)入數(shù)學(xué)的樂園?？梢詫㈡覒蛟诮滩闹?，比如在學(xué)習(xí)時鐘的認(rèn)識時，許多學(xué)生對于這個進(jìn)制是格外不理解的。為讓這個學(xué)問點更加容易接受，教師可以在每節(jié)課給學(xué)生安排出嬉戲時間，分成表演組和答題組，表演組的學(xué)生定好自己所代表的分鐘數(shù)（以5分鐘為基礎(chǔ)單位），即5分鐘、10分鐘等，然后兩個學(xué)生任意組合進(jìn)行加法，三個學(xué)生任意組合進(jìn)行加法，不僅熬煉了學(xué)生的加法運算，更是在嬉戲中進(jìn)行60分鐘進(jìn)制的轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生在嬉戲中進(jìn)行學(xué)問強(qiáng)化。這樣一來，學(xué)生在輕松開心地學(xué)習(xí)環(huán)境中對數(shù)學(xué)就越來越感興趣，教師在輕松開心的環(huán)境中更簡潔實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂效率。（三）落實課后服務(wù)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平課后服務(wù)指導(dǎo)作為“雙減政策"中最直接的實施手段，在“5+2”模式中，提升了教師對于班級的管理水平，促進(jìn)了學(xué)生的全面進(jìn)展。課后服務(wù)，服務(wù)的是誰呢，這個問題引發(fā)我的思考，毋庸置疑的是，學(xué)生確定是最受益的群體，所以在開展課后服務(wù)時，要遵循學(xué)生的身心進(jìn)展需要，為學(xué)生將來的成長與進(jìn)展奠定堅實的基礎(chǔ)，制造優(yōu)良的環(huán)境。所以，在數(shù)學(xué)課程的課后服務(wù)中，我會帶著學(xué)生們走出課本，走出教師，在校園中查找數(shù)學(xué)元素，立足校本資源進(jìn)行數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。依據(jù)課本的學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容，我們開始查找“數(shù)學(xué)學(xué)問”之旅，比如在平方米的認(rèn)識中，我們會拿好卷尺和紙筆，對校園中的任意平面進(jìn)行估算再核實。比如校園的通知欄，我們先猜一下通知欄的或許面積，然后再通過量長和寬來計算，計算完之后，我跟學(xué)生們說：“接下來，我們找一找，校園里和通知欄面積差不多的平面，先找到的有小禮物哦！”孩子們聽到趕忙查找，過了一會，便都湊過來，其中有一位學(xué)生說：“我們的黑板的面積和這個差不多！”另一位學(xué)生說：“我覺的黑板還是比通知欄的面積大，差不多的是東邊那個小花壇?！边@時，學(xué)生們開始“站隊”，我們在兩種結(jié)果中開始核實，最終量好長寬后開始計算做比較，發(fā)覺小花壇和通知欄的面積大小幾乎差不多。在孩子們的歡呼中，課后服務(wù)的時間結(jié)束了，學(xué)生們還激動著說著，明天我們下課了還來。學(xué)生在一個輕松愉悅的氛圍中，不僅學(xué)到的學(xué)問，在自主探究中還體驗了數(shù)學(xué)世界的神奇與美好，不僅符合學(xué)生身心進(jìn)展的需要，也符合課后服務(wù)的要求。--5-小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中對于思維建立的啟蒙教學(xué)，傳統(tǒng)教育束縛與應(yīng)試教育陰霾始終揮之不去，無論是對于學(xué)生本身來說還是對于教育事業(yè)來說都面臨著巨大的考驗。我們敢于發(fā)覺問題，勇于解決問題，克服種種困難為學(xué)生們打造一