精品文檔職業(yè)開展教育的心得體會(huì)老師要學(xué)會(huì)傾聽，擅長傾聽。傾聽本身就是褒獎(jiǎng)對(duì)方談話的一種方式，是接納對(duì)方、尊重、理解對(duì)方的詳細(xì)表達(dá)。下面是職場為大家整理的職業(yè)開展教育的心得體會(huì)，。通過對(duì)姜大教授《職業(yè)教育教學(xué)改革理論及其理性考慮》講座的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到，高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個(gè)重要組成局部，是培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能型專門技術(shù)人才的根本途徑，是我國高等教育進(jìn)入群眾化時(shí)期進(jìn)一步穩(wěn)固和開展的根底和保證。雖然我國職業(yè)教育的開展適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展需要，但我國職業(yè)教育缺乏足夠的理論支撐。姜大教授認(rèn)為，如今職業(yè)教育目的是以就業(yè)為導(dǎo)向，這是與普通教育的明顯不同之處，但是在強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向的時(shí)候，要關(guān)注兩個(gè)問題，一個(gè)是社會(huì)需求，一個(gè)是個(gè)性需求。職業(yè)教育既然是一種教育，它就要為人的一生開展打根底，所以更要注重個(gè)性需求，即注重人本性的目的。因此職業(yè)教育不能被動(dòng)地適應(yīng)工作崗位和經(jīng)濟(jì)開展的需要，而應(yīng)該是通過職業(yè)教育，使學(xué)生可以主動(dòng)地去設(shè)計(jì)自己的職業(yè)開展。雖同屬高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)形式是以“精英型”的教育形式為主，以培養(yǎng)高程度學(xué)術(shù)型人才為主要目的;高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的是高級(jí)技能應(yīng)用型人才，針對(duì)某一社會(huì)職業(yè)或技術(shù)崗位群的需求設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)形式，是培養(yǎng)能直接成為消費(fèi)第一線從事專門技術(shù)工作的高技能型或管理應(yīng)用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育與中等職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目的上最根本的區(qū)別：一是學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，職業(yè)開展才能較強(qiáng)，具有在某一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)崗位從事技術(shù)革新和技術(shù)改造的才能;二是學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位需求的前沿性技術(shù)的理解和掌握程度較高;三是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目的具有一定職業(yè)崗位較高的專業(yè)理論和技能復(fù)合性特征，需要更多的職業(yè)專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位適應(yīng)才能和技術(shù)應(yīng)用才能的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目的進(jìn)展科學(xué)的定位，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等專門人才需求類型和層次上找準(zhǔn)位置，在高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構(gòu)建一個(gè)有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)體系。職業(yè)教育的專業(yè)要以職業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)是職業(yè)教育的根本原那么。嚴(yán)格地講，職業(yè)教育的專業(yè)不應(yīng)該叫做“專業(yè)”，它來自于對(duì)社會(huì)職業(yè)群、崗位群所需要的知識(shí)、技能或者態(tài)度的共同點(diǎn)，是一種用于教育的職業(yè)，并非完全照搬社會(huì)職業(yè)，因此應(yīng)該是“教育職業(yè)”。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的開展，社會(huì)職業(yè)經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)，所以職業(yè)教育的專業(yè)也是在經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)?！皩I(yè)”的概念是一個(gè)靜態(tài)的概念，而“教育職業(yè)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。這就要求我們應(yīng)針對(duì)不同層次知識(shí)根底和不同才能構(gòu)造的人，因材施教，培養(yǎng)其成為社會(huì)需求的不同類型的高級(jí)專門人才，不僅要傳授其專業(yè)根底理論知識(shí)而且要培養(yǎng)其對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)才能，技術(shù)應(yīng)用才能，創(chuàng)造性思維才能和對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的奉獻(xiàn)才能。人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育的根本問題，也是教育的永久主題。大力開展高等職業(yè)教育，就是為了滿足廣闊青年學(xué)生成材的需求，滿足社會(huì)對(duì)各級(jí)各類不同層次高素質(zhì)專門人才的需要。因此，在擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模的同時(shí)，尤其要更加重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)步，高等職業(yè)教育的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“規(guī)格和特色”的有機(jī)統(tǒng)一，必須對(duì)社會(huì)、對(duì)家長、對(duì)學(xué)生一生高度負(fù)責(zé)，堅(jiān)持應(yīng)有的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的專門教育，培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該突出這種人才具有的特種技術(shù)應(yīng)用才能。只有堅(jiān)持正確的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，勇于探究，大膽理論，在辦學(xué)過程中形成自己的特色和優(yōu)勢，通過進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)步高等職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)。詳細(xì)到老師工作就是要在日常教學(xué)工作中要堅(jiān)持德、智、體、美全面開展方針，合理處理好學(xué)生的知識(shí)、才能、素質(zhì)之間的關(guān)系;特別要加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育和文化素質(zhì)教育，堅(jiān)持以育人為本，突出以誠信教育、敬業(yè)教育為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，把素質(zhì)教育貫穿與人才培養(yǎng)的全過程;要處理好根底知識(shí)與專業(yè)技能，理論與理論的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，還要讓學(xué)生具備可持續(xù)開展的才能。教育教學(xué)改革要以行動(dòng)為導(dǎo)向。行動(dòng)是一個(gè)人有意識(shí)、有目的、有反響的活動(dòng)，工作是一種行動(dòng)，學(xué)習(xí)也是一種行動(dòng)。工作要追求工作過程的完好性，是通過工作過程導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)的;學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維過程的完好性，學(xué)生不僅是教學(xué)的受體，更重要的是學(xué)習(xí)的主體。因此，職業(yè)教育的三要素是學(xué)生、老師、情境，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生基于主動(dòng)、自我調(diào)節(jié)、建構(gòu)以及情境引導(dǎo)、社會(huì)化意義的學(xué)，學(xué)生是在主動(dòng)存在與受動(dòng)存在之間轉(zhuǎn)換;老師是基于鼓勵(lì)、支持、咨詢以及指示、描繪、啟示意義的教，老師是在反響存在與主動(dòng)存在之間轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)存在的時(shí)候，老師是反響存在，當(dāng)學(xué)生受動(dòng)存在的時(shí)候，老師主動(dòng)存在;情境那么是基于工程、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的?？傊?，職業(yè)教育改革要實(shí)現(xiàn)從構(gòu)造導(dǎo)向的教學(xué)向行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由知識(shí)的傳授向認(rèn)識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化，即知識(shí)產(chǎn)品的自我再現(xiàn)為目的變?yōu)橹R(shí)體系的自我建構(gòu)為目的;教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)終端的產(chǎn)品來傳授