第頁五年級上冊數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思五年級上冊數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思1

1、課前溝通很重要給孩子上課，為了調(diào)整氣氛，也為了培育好的課堂習(xí)慣，課前我習(xí)慣性地和孩子們進行溝通。我覺得大家放不開，不能很好的表現(xiàn)自己。

2、讓孩子們在嬉戲中活動，在活動中思索，在思索中收獲?？菰锏闹v授，不止是孩子們不喜愛，我們也不喜愛。數(shù)學(xué)較之語文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動。嬉戲就是個很好的載體。這節(jié)課的摸球獎、擲篩子都是孩子們喜愛的嬉戲，并且每個嬉戲過程都能讓孩子們自發(fā)地思索，我認為設(shè)計這樣的嬉戲是可行的，但在操作過程中，因為事先考慮不周全，也因為個人課堂教學(xué)機靈更待加強，所以最終的嬉戲并未達到預(yù)期效果。

3、數(shù)學(xué)課堂老師應(yīng)當(dāng)思路清楚，每一個環(huán)節(jié)都要有設(shè)計的意圖，應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。

4、數(shù)學(xué)老師要做到語言精煉第一次上課，老師就告知我，可能性的語言肯定要精煉。簡明扼要是一個方面，少重復(fù)學(xué)生的說話是另一個方面。始終記著，始終努力限制自己。這節(jié)課前半部分我就用的時間很長，越到課堂的后面，可能性大小上面，就強調(diào)的少了，學(xué)生駕馭的也不太好，有待修煉呀！

5、可以調(diào)整的地方：（1）在課堂的總結(jié)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)體會結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。（2）將推斷生活中的例子和學(xué)生舉例放到一起練習(xí)。

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優(yōu)點；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過動手、動腦，合作溝通，匯報展示，使學(xué)生主動的參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，進一步體會事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的。

不足；學(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)的學(xué)問初步推斷生活當(dāng)中的問題，課下應(yīng)當(dāng)多激勵學(xué)生多到生活中學(xué)習(xí)。

改進措施；今后教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)覺數(shù)學(xué)。

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五年級數(shù)學(xué)上冊《可能性》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊的第四單元的第一課時，本節(jié)課就是讓學(xué)生初步體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，能夠說出簡潔隨機事務(wù)中全部可能發(fā)生的結(jié)果?？紤]到學(xué)生的愛好和實際生活閱歷，我選擇了與學(xué)生現(xiàn)實已有的閱歷相聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息材料，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中體會“可能”、“不行能”、“肯定”，并能夠用“可能”、“不行能”、“肯定”等詞語來描述事情發(fā)生的確定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節(jié)日——國慶節(jié)作為本節(jié)課的起先，國慶節(jié)主題聯(lián)歡會須要學(xué)生表演節(jié)目，讓學(xué)生在抽簽表演節(jié)目中，親身體驗事情發(fā)生的狀況，通過體驗學(xué)生初步了解事情發(fā)生的不確定，從而引入到本節(jié)課所要探討的內(nèi)容——可能性。為讓大家充分體驗抽簽的過程，我請幾位同學(xué)和大家一起體驗抽簽的過程。這一個體驗過程以嬉戲的形式開展，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。課堂由抽簽表演節(jié)目、摸球等活動貫穿其中，生動好玩又層次分明，引導(dǎo)學(xué)生進行視察、猜想、探討、溝通，使學(xué)生在活動中發(fā)覺和駕馭有關(guān)“可能性”的學(xué)問。學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問，學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度視察事物、思索問題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。這切實體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)的生活性和數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需以學(xué)生已有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)”的課程要求。其次，為鞏固對本節(jié)課學(xué)問——“可能”、“不行能”、“肯定”的感知，我支配了這樣幾個層次的習(xí)題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過程，并讓學(xué)生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗事情發(fā)生的確定性。緊接著讓學(xué)生思索習(xí)題“在已知的盒子里會摸到什么球？”，讓學(xué)生依據(jù)盒子的已知信息去找相應(yīng)的對應(yīng)條件。本次從意象思維的角度去思索事情發(fā)生的可能性。其次題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學(xué)生在讀題之后，快速從選項中匹配正確的答案，很好的了熬煉學(xué)生的反映實力。第三題是“說一說”。讓學(xué)生們聯(lián)系生活實際舉出與可能性有關(guān)的實例，使學(xué)生了解身邊的確定和不確定的現(xiàn)象。最終，新授和練習(xí)環(huán)節(jié)都已經(jīng)結(jié)束，本節(jié)課也接近尾聲。學(xué)習(xí)了“可能性”收獲和體會必不行少，讓孩子們自主發(fā)言：說一說本節(jié)課的收獲或感謝。本節(jié)課存在的不足：第一、讓學(xué)生說的太少，孩子的揣測依據(jù)未能清晰表達。其次、通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似駕馭了所學(xué)學(xué)問，但在后面用“可能”、“不行能”、“肯定”三個詞來說一說現(xiàn)實生活實例時還存在肯定的困難。

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優(yōu)點：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，老師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。另外，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時指出：動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。依據(jù)以上相識以及五年紀學(xué)生的心理特點，我把整堂課設(shè)計成“摸球嬉戲”活動課，設(shè)計了體驗操作、揣測驗證和綜合應(yīng)用三個活動來學(xué)習(xí)“可能性”。學(xué)生駕馭的很好。

不足：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生初步體會事物的不確定性和事務(wù)發(fā)生的可能性，相識事物出現(xiàn)的隨機性。在這個基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體驗可能性大小的問題。

改進措施：讓學(xué)生在生活中體驗有些事可能，有些事不行能。

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優(yōu)點；本課以嬉戲貫穿整個課堂,符合學(xué)生的心理特點和年齡特征，使學(xué)生深化體驗學(xué)問的形成過程,在開心的活動中獲得學(xué)問，并利用所學(xué)學(xué)問解決實際問題。注意數(shù)學(xué)方法的滲透，培育學(xué)生的動手實力、合作意識、估計意識，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和嚴謹性。在嬉戲中既可復(fù)習(xí)統(tǒng)計學(xué)問與數(shù)的組合，又可獲得新知,充分體現(xiàn)實踐活動的綜合性,對提高學(xué)生綜合運用學(xué)問的實力很有幫助。

不足；在小組探討的時候，有的學(xué)生發(fā)言不夠主動，

改進措施；注意每一個學(xué)生的發(fā)展，讓他們都有機會發(fā)言。

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優(yōu)點；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述生活中一些事務(wù)發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對本部分內(nèi)容駕馭的很好。

不足；應(yīng)照看到全體學(xué)生。

改進措施；應(yīng)讓每個學(xué)生都能有發(fā)言的機會。

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人教版教材編寫中在三年級上冊中初步相識了可能性，學(xué)生學(xué)會用“可能”、“肯定”、“不行能”等詞語描述事務(wù)發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“常?！?、“間或”等詞語描述一些事務(wù)的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事務(wù)發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“可能性”的相識和理解漸漸從定性向定量過渡。同時通過與已有學(xué)問的對比，使學(xué)生擴大并加深對“可能性”的相識和理解。同時，通過與已有學(xué)問的對比，使學(xué)生擴大并加深對統(tǒng)計學(xué)問的理解，逐步培育學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的學(xué)問解決實際問題的實力。

今日我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學(xué)，本課時的教學(xué)目標(biāo)：相識簡潔的等可能性事務(wù)并會求簡潔的事務(wù)發(fā)生的概率，重點：感受等可能性事務(wù)發(fā)生的等可能性。

我就本課的教學(xué)進行以下幾點的反思：

1.課堂中遵循學(xué)生的認知規(guī)律。

可能性大小是探討隨機事務(wù)的課，須要試驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)表示事務(wù)發(fā)生的可能性，因此，我采納了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活閱歷中建構(gòu)“可能性大小”的原始閱歷，得出猜想，

教學(xué)反思

《五年級上冊《可能性》教學(xué)反思》。再組織學(xué)生進行驗證。例2，學(xué)生分組進行試驗，視察數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因此，學(xué)生自己實踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。

2.練習(xí)設(shè)計貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

學(xué)問應(yīng)用時，我采納了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和嬉戲中，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示，還能夠自己設(shè)計嬉戲轉(zhuǎn)盤，讓嬉戲更公允，從而引出只有在可能性相等的狀況下，嬉戲才會公允。

3.教學(xué)活動過程采納動手活動，能放能收。

往往老師在上課時，都特殊膽怯 學(xué)生操作，膽怯 操作不簡單限制，打亂老師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實踐中，更加發(fā)覺學(xué)生動手操作的重要性，自己獲得的學(xué)問最不簡單遺忘，所以起先教學(xué)這個班時，只要須要學(xué)生操作活動溝通的，我肯定會讓他們?nèi)プ?，漸漸地，學(xué)生的操作活動都在我的駕馭之中，只要把活動要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做學(xué)生都會根據(jù)要求去完成的。

本節(jié)課學(xué)生駕馭狀況還不錯，但是也存在肯定的問題：

在處理最終一道題在檢測導(dǎo)結(jié)時，后一道題創(chuàng)設(shè)題，難度有些大，沒有達到練習(xí)的預(yù)期目的。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思索的方法，不僅是讓學(xué)生駕馭應(yīng)當(dāng)駕馭的學(xué)問，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

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課后，細細回想整個教學(xué)過程，發(fā)覺自己在處理課堂生成時很不敏捷，即使課前對學(xué)生的反應(yīng)已經(jīng)做了許多的預(yù)設(shè)，但當(dāng)學(xué)生的回應(yīng)在不我預(yù)料之內(nèi)時，我還是顯得比較驚慌，這主要還是歸因于對教材專研不深。假如能夠把握住課堂上的每一個生成，課堂將精彩無比。

一、細心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)和生成不是對立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的數(shù)學(xué)課要生成精彩，增加實效，其教學(xué)過程還是須要老師細心預(yù)設(shè)的。如本課的摸球競賽環(huán)節(jié)，第一次黑色布袋中有1個白球7個黃球，其次次黑色布袋中有3個白球5個黃球，競賽規(guī)則是摸到白球多男生贏，反之則女生勝出。學(xué)生參加的主動性很高，可是競賽結(jié)束后男生看法許多，許多人都揣測布袋里白球少黃球多，說這樣的競賽不公允。這個教學(xué)片斷，其實是我所進行教學(xué)預(yù)設(shè)的細心，我認為，這樣的預(yù)設(shè)，就是為留給學(xué)生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的生成性資源。

二、敏銳反饋課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵

盡管老師通過細心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個個活生生的人，課堂教學(xué)過程中照舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成關(guān)鍵在于老師能敏銳地捕獲學(xué)生的`信息，并做出精確的推斷與反饋，剛好調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程得以生成和推動。

本節(jié)課主要探討可能性相等的狀況，但試驗很難證明這一點。學(xué)生分組試驗：在裝有4個白球，4個黃球的袋子里隨意摸一個球，一共摸40次。試上時，學(xué)生統(tǒng)計出白球和黃球的次數(shù)差不多，我沒什么負擔(dān)。可教研活動課上，學(xué)生摸出的白球個數(shù)與黃球個數(shù)基本都是不相等的，有的小組相差得還很大，告知學(xué)生說可能性相等，自己都覺得有點牽強。在摸之前，學(xué)生其實已經(jīng)能體會到白球和黃球數(shù)量相等，摸到的可能性相等了，而試驗做下來反而學(xué)生發(fā)覺不相等，好象這個試驗只說明白摸球的過程中具有偶然性。這是我在教學(xué)過程中比較困惑的地方，也是我沒能敏捷變通的地方。但假如我能限制得更好的話，整堂課確定很自然、很精彩。

新課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的風(fēng)景。作為青年老師，我們要追求真實與樸實，追求預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中開放地納入彈性敏捷的成分以及始料未及的體驗，在學(xué)生提出的問題中，在學(xué)生錯誤的回答中，在學(xué)生不同的看法中追求師生互動中的即興創(chuàng)建，構(gòu)建真實、靈動的課堂。

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《可能性》是五年級上冊數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實踐活動課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動的參賽課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有學(xué)問的背景動身，供應(yīng)給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和溝通的機會，使他們真正理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問、思想方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必需重視學(xué)生的實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)驗數(shù)學(xué)過程，感受數(shù)學(xué)的力氣，促進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念，注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中自我建構(gòu)新知，并從中駕馭數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動參加到發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問的過程中。在整個活動中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)探討的基本過程，引導(dǎo)學(xué)生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)覺一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過動手實踐、自主探究、合作溝通等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。依據(jù)學(xué)生的特點和教材實際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗學(xué)問的形成過程。

勝利之處：

1、創(chuàng)設(shè)合理情景，注意聯(lián)系生活。

事實上整節(jié)課只設(shè)計了一個與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的勝利舉辦，老師們正在仔細地設(shè)計各種嬉戲規(guī)則，而學(xué)生們正在主動地投入到各種競賽活動的練習(xí)中，運動會上有各種競賽項目事實上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計層次清晰，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于老師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺到今日的學(xué)習(xí)似乎是在開“運動會”，在運動會中動腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計，聯(lián)系了生活實際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

2、“活”用了教材，實現(xiàn)用教材“教”。

在設(shè)計與講課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學(xué)生的認知沖突，通過對比，發(fā)覺必需平均分轉(zhuǎn)盤，必需采納正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使嬉戲公允，這樣做突破了教學(xué)難點。

3、以學(xué)生為主體，突出“生本”教化新理念。

在足球賽活動中創(chuàng)設(shè)了嬉戲情境，讓學(xué)生主動參加做數(shù)學(xué)試驗拋硬幣，每組拋４０次，視察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)覺正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過“猜想”，假如接著拋下去會出現(xiàn)什么狀況？引起學(xué)生的新奇心，視察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計表，發(fā)覺拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，在與他人的合作過程中，增加相互幫助，團結(jié)協(xié)作的精神，同時感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中，我也注意盡量讓學(xué)生自己發(fā)覺，讓學(xué)生說，突出學(xué)生的主體地位。

4、貫穿情感教化，適時德育滲透。

本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，嬉戲才公允，在教學(xué)中，著重強調(diào)：這樣公允嗎？為什么？培育了學(xué)生公正、公允的意識，同時結(jié)合摸球嬉戲聯(lián)系生活中的中獎，理解摸獎嬉戲?qū)τ趨⒓诱邅碚f是不公允的，教化學(xué)生不要參與摸獎，促進學(xué)生正直人格的形成。

不足之處：

1、挖掘教材不深，活動應(yīng)“活”起來。

跳棋競賽中應(yīng)設(shè)計成學(xué)生喜愛玩的電腦嬉戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實踐，全班學(xué)生分為不同的三個隊，由隊代表來參加到活動，這樣既培育了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異樣活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

2、老師組織教學(xué)的實力有待提高。

通過講課發(fā)覺自己在這次競賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里驚慌，不能敏捷運用教學(xué)語言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺；課中語言點拔不到位（拋硬幣試驗中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系），導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導(dǎo)點拔；還有是對學(xué)生出現(xiàn)錯誤狀況后反應(yīng)不夠敏感（黑球個數(shù)是2，藍球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是非常之一）。

五年級上冊數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思10

《可能性》這一部分內(nèi)容，是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)是初步體驗有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定，并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述事務(wù)發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；養(yǎng)成初步的推斷和推理實力；培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，形成良好的合作學(xué)習(xí)的看法。本節(jié)課教材主要設(shè)計了好玩的摸球嬉戲為素材，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的空間。

勝利之處：

一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

為了幫助學(xué)生更好的理解“肯定”、“可能”、“不行能，這三個概念。在整個教學(xué)過程依據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，心理特點，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。課一起先，從嬉戲入手，讓學(xué)生猜奇妙珍寶在老師的哪一只手里面，體會“可能”。不僅能讓學(xué)生愛好盎然，使學(xué)生在好玩的嬉戲中初步接觸可能性，簡潔而有效地突出事情發(fā)生的可能性問題，干脆感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深化學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。

二、學(xué)習(xí)過程活動化，使學(xué)生在輕松愉悅中獲得學(xué)問。

本節(jié)課針對兒童的年齡特點和認知規(guī)律，設(shè)計豐富好玩的教學(xué)活動，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時間和空間。如教學(xué)“肯定”、“不行能”時，老師先往盒子里放的全是白球，然后讓學(xué)生猜，假如要你摸球，你會摸出什么顏色的球，最終讓學(xué)生親自上臺摸球，并說說摸出的球是什么顏色。接著讓學(xué)生相識因為放進去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不行能摸出其他顏色的球。老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸乒乓球的活動，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中，開心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步豐富起對確定現(xiàn)象的體驗。再如學(xué)習(xí)“可能”，老師在盒子里裝有白球、黃球。讓學(xué)生按老師提出的要求活動，并讓學(xué)生通過親自動手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球，這活動既簡潔又有情趣，又貼近學(xué)生的生活實際，一下子把學(xué)生的留意力吸引到“可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，最終獲得對事務(wù)發(fā)生的可能性的體驗。在練習(xí)時，讓學(xué)生把今日所學(xué)的學(xué)問和我們的生活聯(lián)系起來，用“肯定”、“可能”、“不行能”說一說。學(xué)生不但運用學(xué)到的學(xué)問解決了實際問題，又鞏固了新知。這幾個嬉戲活動，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學(xué)生不僅個體的動手、動口、動腦實力得到培育，而且?guī)熒?、生生、群體之間也在互動溝通，較好地體現(xiàn)了教學(xué)過程活動化、自主化，整個教學(xué)過程就成為“嬉戲──揣測──體驗──推想──驗證”的活動過程，這樣既可以適應(yīng)孩子們愛動的天性，又使學(xué)生在活動中親身經(jīng)驗數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)學(xué)問與數(shù)學(xué)思想方法，體會勝利的喜悅。學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中，不僅心情高漲，心情開心，而且突出了學(xué)生的主體地位。通過不同層次的活動，讓學(xué)生經(jīng)驗了發(fā)覺問題、獨立思索、合作探究、解決問題、主動獲得新學(xué)問的實踐過程，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計體現(xiàn)了“讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟”的基本理念。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生進行了有效的思維訓(xùn)練。

在摸球嬉戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)驗了學(xué)問的探究過程后，肯定能獲得直觀的感受。學(xué)生針對事務(wù)的可能性和對事務(wù)的推想結(jié)果與同伴交換想法，促進相互學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的分析推理實力。本課通過揣測——實踐——視察——發(fā)覺等教學(xué)環(huán)節(jié)培育了學(xué)生的思維習(xí)慣。

通過本節(jié)課的教學(xué)，不僅要培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去視察世界，了解世界的事物許多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決許多的問題，由此愛好數(shù)學(xué)。還要培育學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較精確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。

不足之處：

1、讓學(xué)生用“肯定”、“可能”、“不行能”說一說我們生活中的一些事情，支配的時間太少，沒有充分的讓學(xué)生說，壓制了學(xué)生，不能奇妙的把握預(yù)設(shè)和生成。

2、教學(xué)中實行小組合作按要求畫一畫時，沒有讓每一個學(xué)生有獨立思索的空間，造成了個別學(xué)生“搭便車”的狀況，不利于學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的發(fā)展，還有待改進。

五年級上冊數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思11

解決問題時從學(xué)生感愛好的嬉戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動手實踐擲硬幣,探討嬉戲規(guī)則的公允性，通過小組合作，統(tǒng)計全班拋硬幣正面對上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)覺當(dāng)次數(shù)增多時，正面朝上的次數(shù)越來越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半，然后出示科學(xué)家的試驗結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公允的。讓每個學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點，讓他們在歡樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作溝通中感悟。

整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動貫穿其中，有“轉(zhuǎn)盤猜猜”、“設(shè)計轉(zhuǎn)盤”、“轉(zhuǎn)盤嬉戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，整節(jié)課在學(xué)生的主動參加、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)學(xué)問，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。

本節(jié)課的教學(xué)活動也存在很多不足：1、在教學(xué)過程中，語言的組織、連接不夠簡練，過度不夠自然；2、課件操作、連接不夠嫻熟；3、拋硬幣嬉戲結(jié)束時沒有剛好收材料，導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參加后面的教學(xué)活動。

五年級上冊數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思12

新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)在關(guān)注學(xué)問和技能的同時，又要關(guān)注過程與方法，情感看法和價值觀，尤其強調(diào)要在學(xué)生經(jīng)驗猜想，實踐，驗證，分析，推斷，推理等教學(xué)活動的過程中駕馭學(xué)問，發(fā)展技能，體驗數(shù)學(xué)的價值，形成主動主動的學(xué)習(xí)看法，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，所以在教學(xué)設(shè)計中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時對教學(xué)活動本身的愛好更加明顯，在教學(xué)中充分的利用學(xué)生的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)了詳細的生活情景，讓學(xué)生在生動詳細的情境中經(jīng)驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，就是要讓學(xué)生參加體驗，感悟，在玩中學(xué)．

在教學(xué)過程的設(shè)計中，能按以下幾個方面來反映和體驗新課標(biāo)的理念：

１，創(chuàng)設(shè)情境，感悟數(shù)學(xué)問題由生活中來，并注意應(yīng)用．

教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)拋硬幣的嬉戲情境，讓學(xué)生很快的進入＂可能性＂這一情境，既貼近學(xué)生的生活，又能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從學(xué)生的生活閱歷動身，又設(shè)計了直觀的＂摸球＂嬉戲，使學(xué)生對事務(wù)發(fā)生的可能性有了進一步的感受，讓學(xué)生在這些實踐性強的活動中，親身體會直觀的感受事務(wù)的確定性和可能性，最終把所學(xué)學(xué)問與自己的生活聯(lián)系起來，舉例說明可能性，并開展＂小調(diào)查＂活動，綜合運用本課學(xué)問解決生活中的問題，使