小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及問題分析〔〕:

摘要：小學(xué)階段作為人的行為習(xí)慣重要養(yǎng)成期，如何在這一階段內(nèi)通過強(qiáng)化行為習(xí)慣教育來提升小學(xué)生個人素養(yǎng)，目前已成為教育界所面臨的一個共同目的。

但由于受到家庭教育、學(xué)校管理乃至社會引導(dǎo)等客觀因素的影響，針對小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作仍然存在諸多問題及短板。因此，亟須立足于該板塊教育現(xiàn)狀，開掘潛在問題，并予以針對性措施進(jìn)展逐一打破，從而推動小學(xué)生的內(nèi)外化統(tǒng)一開展。

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；教學(xué)問題

目前，針對小學(xué)階段的教育工作仍主要側(cè)重于"應(yīng)試為主";的方向，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面雖逐漸予以重視，但受限于開展時間較短，在教育方法的應(yīng)用上仍稍顯欠缺【1】。

無論在家庭層面、學(xué)校層面還是社會層面，在對小學(xué)生行為習(xí)慣重要性認(rèn)知缺乏的前提下，都極易忽略這類素質(zhì)構(gòu)造對于學(xué)生個人成長乃至身心安康的關(guān)鍵影響，需要從針對性的角度進(jìn)展優(yōu)化重塑。

對此，文章從家庭、學(xué)校、社會三個不同層面出發(fā)，逐一分析了不同板塊下小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)時現(xiàn)狀，并提出潛在的主要問題，再以相應(yīng)策略作為改良方案，總結(jié)如下。

一、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及主要問題

〔一〕家庭層面

家庭環(huán)境及父母行為對于小學(xué)生行為習(xí)慣的影響毋庸置疑，某種程度上，家庭、父母在孩子教育過程中的"導(dǎo)師";作用要高于校方。

可知，家庭層面的因素應(yīng)作為小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中重點(diǎn)研究與打破的一大目的。但就目前小學(xué)生行為習(xí)慣的家庭教育現(xiàn)狀來看，整體趨勢仍主要傾向于"不重視，不標(biāo)準(zhǔn)";，在一定程度上導(dǎo)致了這一板塊的教育工作推行困難，應(yīng)作為主要改良方向之一。

詳細(xì)來看，小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在家庭層面的問題主要可分為以下兩個方向。其一為家長個人行為習(xí)慣對孩子產(chǎn)生的影響。

局部家長由于綜合素質(zhì)不強(qiáng)，或是忽略了在行為習(xí)慣方面的言傳身教，常將一些不良行為習(xí)慣呈現(xiàn)于孩子面前，如飯前不洗手、隨意否認(rèn)別人、"出口成臟";等。小學(xué)階段是樂于且擅長模擬別人的行為習(xí)慣構(gòu)成階段，在這樣的家庭環(huán)境影響中，也極易沾染不良的行為習(xí)氣，后期更改更為困難【2】。

其二，家長的過度溺愛也將導(dǎo)致孩子難以養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。局部家長雖有著幫助孩子養(yǎng)成正確行為習(xí)慣的意識，但由于不忍對孩子的錯誤行為加以糾正，或無形間使孩子建立起"唯我獨(dú)尊";的認(rèn)知，往往將導(dǎo)致行為習(xí)慣教育流于外表，甚至起到適得其反的效果。

〔二〕學(xué)校層面

學(xué)校作為教育工作開展的主要環(huán)境，在小學(xué)生的行為習(xí)慣教育環(huán)節(jié)上承當(dāng)著重要的職能發(fā)揮責(zé)任。而行為習(xí)慣教育的普及在國內(nèi)雖有了一定時日，但受到以應(yīng)試教育為主流的大環(huán)境影響，間隔徹底將其落實(shí)到位仍隔著較大鴻溝。就目前現(xiàn)狀來看，校方在行為習(xí)慣教育這一板塊的理論仍主要集中于穩(wěn)抓課堂紀(jì)律、日常行為平安等表層方向，對于學(xué)生的待人接物、言行禮貌等方面的教育卻鮮少深化探究，難以使學(xué)生從根源上建立起以尊重別人、審視自身的正確行為習(xí)慣【3】。

詳細(xì)來看，小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在學(xué)校層面的問題主要可分為以下兩個方向。其一，重視度缺乏。在以應(yīng)試教育為核心的小學(xué)教育形式中，局部教師對于行為習(xí)慣在個人開展中的重要性缺乏足夠認(rèn)知，忽略了學(xué)生在日常行為中表現(xiàn)出的錯誤行為習(xí)慣，導(dǎo)致問題得不到及時的糾正。

其二，缺乏系統(tǒng)性教育體系。教育工作的施行一般以系統(tǒng)性的體系為支撐，由于目前的教學(xué)體系中缺乏以行為習(xí)慣教育為主的框架，導(dǎo)致這一方向的教學(xué)行為難以得到有據(jù)可依的開展空間，不利于長期性教育工作的深度浸透。

〔三〕社會層面

家庭與校方對于應(yīng)試教育的追求主要來源于社會環(huán)境的影響。近年來，各種關(guān)于"起跑線";的觀點(diǎn)在社會上不斷興起，即"分?jǐn)?shù)為主";的教育理念已經(jīng)逐步浸透，即便是小學(xué)階段，也難免受到這類概念影響【4】。為了防止輸在起跑線，教學(xué)資源幾乎整體傾向于應(yīng)試環(huán)節(jié)，在很大程度上削弱了素質(zhì)教育所應(yīng)獲得的資源。這一現(xiàn)狀下，針對小學(xué)生行為習(xí)慣的教育難以獲得足夠的生存空間，甚至被徹底割裂。

詳細(xì)來看，小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在社會層面的問題主要可分為以下兩個方向。

其一，資源傾斜。為滿足各界對于應(yīng)試分?jǐn)?shù)的提升需求，小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)、英語等主科輔導(dǎo)班占據(jù)了課后教育的大局部比例，其余的鋼琴、書法、繪畫等興趣班也主要針對學(xué)生的特長開展，而針對學(xué)生行為習(xí)慣的素質(zhì)教育卻嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的教育資源，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)全面開展。

其二，負(fù)性案例頻出。自互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及后，小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸各類社會事件的時機(jī)也逐漸增多。而許多以負(fù)面信息為主的社會新聞事件時常充滿著小學(xué)生的接收范圍，導(dǎo)致社會層面的負(fù)性影響由此浸透，對小學(xué)生的行為習(xí)慣構(gòu)成形成了一定危害。

二、加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的相關(guān)策略

〔一〕重視行為導(dǎo)向影響，穩(wěn)抓家庭教育

鑒于家長個人行為習(xí)慣及家庭環(huán)境的行為導(dǎo)向影響，要從根源上優(yōu)化小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，需將家庭導(dǎo)向影響作為重點(diǎn)因素，從穩(wěn)抓家庭教育的方向出發(fā)，完成行為習(xí)慣養(yǎng)成的第一步根底奠定【5】。詳細(xì)可從以下幾個方向出發(fā)。

首先，家長需要認(rèn)識到自身所起到的"典范";作用，從標(biāo)準(zhǔn)自身行為做起，杜絕因不良行為對孩子產(chǎn)生不好的導(dǎo)向作用，再在此根底上展開關(guān)于行為習(xí)慣的家庭教育。

以曾子的故事為例，曾子的妻子曾在一次趕集中，為了安撫孩子，謊稱返家后將以殺豬改善伙食為獎勵。但曾子為樹立"以誠信為準(zhǔn)那么";的典范，堅(jiān)持依言殺了豬。這種以身作那么的行為導(dǎo)向既可以為孩子樹立正確典范，又防止了家庭教育陷入"只許州官放火不許百姓點(diǎn)燈";的自相矛盾僵局，是家庭教育走向良性開展的重要根底。

其次，除標(biāo)準(zhǔn)自身行為外，家長還應(yīng)致力于轉(zhuǎn)溺愛為大愛，既摒除一味嬌慣孩子的微小格局，將目光放置孩子今后的開展中來。例如，針對孩子的錯誤行為，應(yīng)當(dāng)立即予以指正，并從平等的角度告知孩子這類行為的錯誤所在，而非包庇或居高臨下地責(zé)罵，從觀念上肅清不當(dāng)風(fēng)氣。

〔二〕構(gòu)建素質(zhì)教育體系，發(fā)揮教育職能

通過分析可知，校方的素質(zhì)教育體系在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中起著支撐性的作用。因此，可以考慮從充分發(fā)揮教育職能的方向出發(fā)，通過構(gòu)建系統(tǒng)性的素質(zhì)教育體系，來最終達(dá)成正確行為習(xí)慣養(yǎng)成的根本目的，實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣養(yǎng)成的第二步重塑根基。詳細(xì)可從以下幾個方向出發(fā)。

首先，可根據(jù)學(xué)段的不同，建立一套針對性的行為習(xí)慣素質(zhì)教育體系。例如，針對一、二年級等理解才能較弱的學(xué)段，可通過編制兒歌等形式，幫助學(xué)生建立起一個初步的根底行為概念。以較為著名的"我在馬路邊，撿到一分錢";為例，這類兒歌既朗朗上口，又簡單易懂，學(xué)生能很快通過兒歌建立起局部行為習(xí)慣的認(rèn)知框架。

針對三、四年級等理解才能處于上升階段的學(xué)段，那么可通過引導(dǎo)學(xué)生對于一些行為進(jìn)展評價來構(gòu)建行為觀念，如過馬路應(yīng)不應(yīng)該看紅綠燈、遇到殘疾人應(yīng)不應(yīng)該禮讓與幫助等。針對五、六年級等理解才能根本成熟的學(xué)段，那么可通過一些課外理論的形式，讓學(xué)生親自參與到行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程當(dāng)中。

此外，校方可通過設(shè)置相應(yīng)的行為評定準(zhǔn)那么，對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)展打分，并選出不同學(xué)段的"行為小標(biāo)兵";，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以嘉獎，從而到達(dá)鼓勵作用。

〔三〕拓寬行為教育渠道，突出積極影響

基于社會環(huán)境及社會教育資源對于小學(xué)生行為習(xí)慣教育的影響，可考慮在有限的社會資源中盡可能地擴(kuò)大可行的行為教育渠道，同時積極開掘社會層面的積極影響，以到達(dá)利用社會信息、社會資源的教育目的，實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣養(yǎng)成的第三步穩(wěn)固框架。詳細(xì)可從以下幾個方向出發(fā)。

首先，可在現(xiàn)有的社會資源中積極拓寬針對學(xué)生行為教育的渠道。例如，可于周末、假期等時段，組織學(xué)生到敬老院等地參加敬老活動，在此過程中讓學(xué)生充分認(rèn)識到如何與弱勢群體相處、如何在幫助別人的過程中獲得內(nèi)心的滿足，從而為今后的行為習(xí)慣奠定良好的認(rèn)知根底。

其次，可利用互聯(lián)網(wǎng)這一途徑，充分開掘社會事件中的閃光局部，如消防員舍己為人搶救人民生命財產(chǎn)、大學(xué)生積極參與山區(qū)支教等，通過類似事件的精神引導(dǎo)，可以在很大程度上突出社會層面的積極影響，幫助小學(xué)生樹立起社會文明的意識，具有高度現(xiàn)實(shí)教育意義。

綜上所述，行為習(xí)慣教育關(guān)系著小學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成，也對其今后的身心安康開展有著直接的影響，應(yīng)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，今后在穩(wěn)抓小學(xué)生行為習(xí)慣教育的過程中，還需從家庭、學(xué)校及社會等多個不同層面著手，致力于消除其中的不利因素，從而推進(jìn)全面化素質(zhì)教育的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉會吉.淺談農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].軟件〔教育現(xiàn)代化〕，2022〔12〕：122.

【2】馬翠娟.