幼兒園美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響幼兒園美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響幼兒園美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響幼兒園美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:幼兒園美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響-------即對(duì)教師角色的分析浙江大學(xué)華家池幼兒園陳燕現(xiàn)代教育，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，《幼兒園教育綱要》就是把發(fā)展幼兒創(chuàng)造力作為幼兒園藝術(shù)教育的主要任務(wù)。美術(shù)活動(dòng)是藝術(shù)教育的主要形式之一，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，具有獨(dú)特的作用。隨著教育改革的進(jìn)行，越來(lái)越多的幼教工作者認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，他們大膽實(shí)踐，重新認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)活動(dòng)的特征和表現(xiàn)，明確了成人的審美觀與幼兒的審美體驗(yàn)不能完全等同，更不能強(qiáng)加影響，提出了幼兒園美術(shù)活動(dòng)應(yīng)重視幼兒智力的開發(fā)，強(qiáng)化認(rèn)知能力，發(fā)展其創(chuàng)造力。但在摒棄以前的某些形式上的教學(xué)方式，發(fā)展新的教育觀念的同時(shí)，還存在一些問(wèn)題，主要是：（一）教師對(duì)教育目標(biāo)理解不夠本質(zhì)，主要表現(xiàn)在重視幼兒繪畫表現(xiàn)的“結(jié)果”，忽視幼兒自身體驗(yàn)的繪畫過(guò)程。（二）教師缺少對(duì)美術(shù)活動(dòng)的全面的理性思考，教完了事，畫完了事。筆者試針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)通過(guò)幼兒美術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中教師的角色問(wèn)題作初步探討。一、教師要重視美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值，從本質(zhì)上理解美術(shù)教育目標(biāo)。進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的目的不僅僅在于教會(huì)幼兒畫成一張畫，更重要的是為了表達(dá)幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、想象、愿望、情感，把它作為開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和陶冶情操的一種手段。幼兒處于認(rèn)知發(fā)展初級(jí)階段，通過(guò)美術(shù)教育所完成的并不應(yīng)該僅僅是表面繪畫水平的提高，確切的是要以視覺(jué)性的知覺(jué)掌握來(lái)培養(yǎng)幼兒的一種綜合能力，創(chuàng)造力就是其中非常重要的組成部分。美術(shù)活動(dòng)就是使幼兒在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富有創(chuàng)造力。1、教師應(yīng)正確全面評(píng)價(jià)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力。目前，許多教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)如何評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造力感到迷茫。許多教師僅以幼兒最后呈現(xiàn)的效果是否新穎、獨(dú)特來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造力，我們說(shuō)這是不夠全面的。所謂創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力的形成必須具備三方面的前提條件：其一，是一種認(rèn)識(shí)，理解過(guò)程。這是個(gè)人從外界環(huán)境中獲取信息的過(guò)程。在外部世界中存在著大量的、復(fù)雜的信息，其中有些是與問(wèn)題解決有關(guān)的，有些是無(wú)關(guān)的，這就要求人們有鑒別選擇有關(guān)信息，排除無(wú)關(guān)信息的能力，由此產(chǎn)生探究行為。教師應(yīng)正確地組織和引導(dǎo)，使這種探究性行為成為創(chuàng)造力形成的基礎(chǔ)條件，并鍛煉其分析、判斷的能力。其二，是建立在認(rèn)識(shí)、理解基礎(chǔ)上的自發(fā)性幻想和想象愿望的滿足感。這是一個(gè)激活信息的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的必要條件。在美術(shù)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生一種傾向詩(shī)意的，或強(qiáng)烈情緒性的想象愿望是非常重要的。幼兒創(chuàng)造過(guò)程中情緒的高漲，將導(dǎo)致他們新的活動(dòng)動(dòng)機(jī)的加速發(fā)展，從而對(duì)幼兒的動(dòng)機(jī)情感領(lǐng)域起到重大改造，并最終促使個(gè)體的創(chuàng)造結(jié)構(gòu)的形成。其三，是一種解體、重構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)幼兒所獲得的對(duì)周圍環(huán)境事物的認(rèn)識(shí)、理解，經(jīng)過(guò)想象思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒把所獲得的再解體，再構(gòu)成。這種行為或許是細(xì)小簡(jiǎn)單的變化，但是這種變化確實(shí)具有決定性的意義，在構(gòu)成性活動(dòng)的瞬間形成某種新的學(xué)習(xí)。同時(shí)以上三方面相互聯(lián)系、相互制約、相互協(xié)調(diào)，便構(gòu)成了創(chuàng)造力的形成過(guò)程，在這一過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造能力和自我實(shí)現(xiàn)愿望被不斷激發(fā)，美術(shù)教育的價(jià)值得到真正體現(xiàn)，美術(shù)活動(dòng)追求的正是整個(gè)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，而不僅僅是幼兒創(chuàng)作的畫。因此，那些僅從幼兒繪畫作品的畫面效果來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)造力的現(xiàn)象是片面理解創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是沒(méi)有從本質(zhì)上理解美術(shù)教育目標(biāo)的表現(xiàn)。這樣，不但沒(méi)能達(dá)到教育的效果，反而阻礙幼兒的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師正確全面評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)應(yīng)該是在美術(shù)活動(dòng)中關(guān)注幼兒的整個(gè)創(chuàng)作思維的過(guò)程，多聽(tīng)孩子說(shuō)，并站在幼兒的立場(chǎng)上欣賞作品，體驗(yàn)他們創(chuàng)作時(shí)的感受。2、對(duì)于幼兒的美術(shù)作品應(yīng)“主求其意，不嚴(yán)求其形”。對(duì)于幼兒的美術(shù)作品，不可否認(rèn)，這是評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造力的最明顯的方面。因?yàn)橛變耗芊褫^好地將自己想象的東西表現(xiàn)出來(lái)同樣是美術(shù)活動(dòng)所追求的。幼兒作品表現(xiàn)的好壞很大程度上取決于掌握的美術(shù)知識(shí)技能如何。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教給幼兒簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)技能和發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力是不可分割的。如何處理好二者的關(guān)系呢一般教師認(rèn)為技能是基礎(chǔ)，它使幼兒把想到的畫出來(lái)。但也有不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的重要性，認(rèn)為對(duì)于幼兒必須先教技能技巧，因?yàn)橛變合氲暮芎?，但能表現(xiàn)出來(lái)的很少，其實(shí)從某一側(cè)面可以看出這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的現(xiàn)象是教師片面追求畫面效果的反映。由于能力的限制，幼兒不可能掌握過(guò)高的美術(shù)知識(shí)和技能，不能要求幼兒的作品惟妙惟肖，同時(shí)由于幼兒心理特點(diǎn)，喜歡把自己喜愛(ài)的或認(rèn)為重要的東西夸大。例如：“吃西瓜”（右圖）幼兒強(qiáng)調(diào)的是一塊又大又紅的西瓜，為了畫出吃的樣子，吃西瓜的人咧開了兩排十分尖銳的牙齒，（粘貼）為了要捧住西瓜，不得不把連接這個(gè)重要部分的媒介變形，畫了兩只又長(zhǎng)又彎的手。如果我們對(duì)幼兒的表現(xiàn)技能要求過(guò)高，一定要按比例畫得像，那就會(huì)使幼兒不敢大膽創(chuàng)作，束縛了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，對(duì)于幼兒的作品，應(yīng)“主求其意，不嚴(yán)求其形”，對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，“畫什么”比“怎樣畫”更重要。教師必須牢固樹立這個(gè)觀點(diǎn)，才能更好地處理傳授知識(shí)技能與發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)系。但目前還沒(méi)有關(guān)于幼兒美術(shù)活動(dòng)中，技能技巧的傳授什么時(shí)候介入最有效，什么方法最合適的現(xiàn)成模式，這需進(jìn)一步思考，并在實(shí)踐中摸索。二、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的理性思考，提高理論素養(yǎng)，使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。目前，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開展過(guò)程中，還存在這樣一個(gè)問(wèn)題：教師缺乏對(duì)美術(shù)活動(dòng)的理性思考，對(duì)一些問(wèn)題只停留在感性階段，沒(méi)有上升到理性的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，理論沒(méi)有指導(dǎo)實(shí)踐。主要表現(xiàn)在：現(xiàn)象1：對(duì)如右圖這樣一類幼兒繪畫中的現(xiàn)象，教師以主觀審美認(rèn)為是幼兒故意畫的奇怪?，F(xiàn)象2：在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師往往情不禁地把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，打斷幼兒的思路，有時(shí)甚至包辦代替。以上現(xiàn)象，在許多教師認(rèn)為不是美術(shù)活動(dòng)中的問(wèn)題，而是一種習(xí)慣?，F(xiàn)象1說(shuō)明教師缺乏對(duì)幼兒繪畫創(chuàng)作心理的理性認(rèn)識(shí)。遇到幼兒此類“奇怪”的畫法，只停留于表面的＂驚奇＂而沒(méi)有從幼兒繪畫心理的角度來(lái)分析。上圖的這種現(xiàn)象具有一定心理活動(dòng)背景。幼兒畫畫喜歡互不遮攔，保持物體的完整性。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)他的印象，圖畫會(huì)顯得內(nèi)外不分，上圖中一座樓房的門是緊鎖著的，但是屋里的電視機(jī)、日光燈、鐘……卻全部裸露在外,就好象整個(gè)房屋是透明的,這種現(xiàn)象常稱之為“透明畫”、“Ｘ光線畫”。藝術(shù)教育家羅菲特認(rèn)為幼兒之所以把不可能同時(shí)看到的事物同時(shí)畫出來(lái),主要是因?yàn)橛變焊械侥承┦挛锏膬?nèi)部特別重要,因而要把內(nèi)部和外部同時(shí)畫出來(lái).如果幼兒在繪畫時(shí),專門注意事物的內(nèi)部而忘了外部,他就不會(huì)畫外部.如果他覺(jué)得事物的外部仍然印象深刻,他就會(huì)把內(nèi)、外混合在一起畫，好象透明一樣，幼兒畫這種透明畫的時(shí)期并不長(zhǎng)，隨著對(duì)事物之間的存在和遮蓋，以及遮蓋和被遮蓋的關(guān)系認(rèn)識(shí)的發(fā)展，“透明畫”就會(huì)逐漸消失。幼兒創(chuàng)作時(shí)諸如此類的特殊表現(xiàn)都是他們心理活動(dòng)的反映，是幼兒發(fā)展到一定階段必然會(huì)出現(xiàn)的，而不是教師主觀認(rèn)為的“故意畫的”。作為教師必須對(duì)幼兒繪畫心理有所了解，而不應(yīng)只對(duì)幼兒繪畫過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的年齡特征作表面上的“驚奇”，過(guò)了就了事。只有這樣教師才能正確對(duì)待幼兒畫?，F(xiàn)象2的原因，筆者認(rèn)為是教師缺少對(duì)自己在幼兒創(chuàng)作時(shí)應(yīng)充當(dāng)什么角色的認(rèn)識(shí)。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，往往不會(huì)思考，當(dāng)自己對(duì)幼兒說(shuō)：“你這樣畫不好，應(yīng)該那樣畫”，“你看老師是怎么畫的”之后，會(huì)產(chǎn)生什么效果，是否這樣就體現(xiàn)了教師的作用呢回答應(yīng)該是否定的！藝術(shù)教育可以分為“可以教的領(lǐng)域”和“不可以教的領(lǐng)域”?！翱梢越痰念I(lǐng)域”是指圍繞在孩子身邊的外部世界，它具有一定的秩序和規(guī)律。外在教育的內(nèi)容包括知識(shí)、技能、習(xí)慣等。因?yàn)槌扇嗽谶@方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以可以傳授給孩子，不論對(duì)象是誰(shuí)都可以較為容易地掌握?！安豢山痰念I(lǐng)域”是指孩子在內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化世界和形象思維領(lǐng)域的內(nèi)容，即感性、洞察力、想象力、欲望等，這些無(wú)論傳授還是評(píng)價(jià)都是困難的，也許引導(dǎo)是一種較為合適的方式。因此，筆者認(rèn)為在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)為了讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，除了必要的基本技巧外，教師不宜做不必要的、限制性的示范。教師在幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)的作用是準(zhǔn)備幫助和支持幼兒，但不要打攪幼兒。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒是主體，幼兒通過(guò)自己的思考與實(shí)踐，加深了對(duì)自己以及對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)。教師在幼兒的實(shí)踐過(guò)程中，不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是權(quán)威，主要責(zé)任是鼓勵(lì)及引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法了解問(wèn)題，以及協(xié)助幼兒找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，切不可包辦代替，更不能以自己的意愿支配幼兒或干預(yù)他們的決定。分析以上現(xiàn)象旨在說(shuō)明美術(shù)活動(dòng)能否更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，與教師能否對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性思考是分不開的，這是關(guān)于教師理論素養(yǎng)的問(wèn)題。作為教師必須充分了解幼兒繪畫創(chuàng)作心理；從思想上認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)的重要性，透徹地明白輔導(dǎo)者的作用。三、對(duì)美術(shù)活動(dòng)的幾點(diǎn)建議：1、平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察，積累表象，這是幼兒想象空間的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師要善于利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，提高觀察能力，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。在指導(dǎo)觀察時(shí)，必須遵循由靜到動(dòng)，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，由表及里，循序漸進(jìn)的原則。2、教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。一貫來(lái)我們都有會(huì)常規(guī)，這在一定程度上約束了幼兒的自由，也抑制了他們的想象力和創(chuàng)造力。幼兒期被稱為想象活躍的高峰期，幼兒天真浪漫，無(wú)拘無(wú)束，很容易進(jìn)入想象王國(guó)之中，而美術(shù)活動(dòng)需要豐富的想象，沒(méi)有想象便不可能有出色的創(chuàng)作。但是，一味地強(qiáng)調(diào)輕松愉快，毫無(wú)原則地放任自由又只能導(dǎo)致美術(shù)活動(dòng)的失敗。實(shí)踐證明，必要的常規(guī)不可無(wú)，只是不應(yīng)成為呆板的模式和戒律。美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)該允許幼兒輕聲交談，但不可大聲叫嚷；允許幼兒自由走動(dòng)參觀學(xué)習(xí)，但切不可影響他人；允許自由選擇工具材料，但要求愛(ài)護(hù)并正確使用。這樣一來(lái)，既有要求又有足夠的自由，孩子當(dāng)然自我感覺(jué)良好，參與意識(shí)與創(chuàng)作的興趣也大為增長(zhǎng)。3、教師在教學(xué)中要幫助幼兒開拓思路。一般繪畫教學(xué)所提供的范例多是“死”的，即教師在黑板上畫出某一事物的一種形態(tài)或動(dòng)作，出示的是完整范例，幼兒易受暗示，這樣幼兒很容易模仿，框死幼兒的思路。因此，筆者提倡應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，多出局部范例，多作局部示范；少出完整范例，少做完整示范，以免影響幼兒畫面的構(gòu)思。這里，介紹一種“活動(dòng)范例”，即出示的范例是可以活動(dòng)的，能呈現(xiàn)給幼兒事物的全部動(dòng)作，對(duì)于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維有極好的效果。例如：畫小雞。教師可以把小雞范例分解成頭、身體、腳，可先分別出示，再通過(guò)不同的組合，使幼兒了解頭和腳分別畫在身體的不同位置，小雞的動(dòng)態(tài)就不一樣。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅教給幼兒規(guī)律性的技巧，又沒(méi)有框死幼兒的思維，是比較可取的。繪畫教學(xué)選擇的素材，采取的形式要具有啟發(fā)性。在素材方面，應(yīng)是幼兒感興趣的，應(yīng)來(lái)源于幼兒的生活。形式上，意愿畫是一種有效的形式。例如：活動(dòng)開始教師講一個(gè)故事的開頭，請(qǐng)幼兒畫出故事的結(jié)尾。但是素材、形式本身并不能構(gòu)成學(xué)習(xí)。只有通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，才能完成消化吸收。因此教師的引導(dǎo)變得十分重要。引導(dǎo)要能聯(lián)想和啟示，這主要依靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，當(dāng)幼兒說(shuō)：“這是我的房子”，正確言語(yǔ)指導(dǎo)應(yīng)是“讓我看看你的小房子是什么樣的”“房子里有什么”“墻上貼了什么好看的畫”或“掛了什么東西”幼兒會(huì)就這樣的刺激產(chǎn)生反應(yīng)，而再做出新的動(dòng)作，最終起到引導(dǎo)幼兒思維，引發(fā)創(chuàng)造性表現(xiàn)的作用。4、要給幼兒充足的時(shí)間。要給幼兒充足的時(shí)間，即要在美術(shù)活動(dòng)中給幼兒思考的時(shí)間，創(chuàng)作的時(shí)間，“說(shuō)畫”的時(shí)間。幼兒深愛(ài)美術(shù)活動(dòng)，他們往往需要大塊的時(shí)間按自己的意愿完成作業(yè)，不愿被打擾。正如我們專心致志地投入一項(xiàng)工作時(shí)，突然受到打擾，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生心煩意亂的感覺(jué)，成人還可以較快地調(diào)整過(guò)來(lái)，對(duì)孩子就很不利了。但現(xiàn)在的美術(shù)活動(dòng)一般都有時(shí)間限制，動(dòng)作慢的幼兒總感到緊張，不完整的作品難以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。為了克服這一困難，部分教師嘗試單色畫教學(xué)。但是筆者認(rèn)為進(jìn)行單色畫教學(xué)從某一方面是節(jié)約了時(shí)間，讓幼兒有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作；但從另一方面看，對(duì)幼兒色彩表現(xiàn)力上的培養(yǎng)可能會(huì)不夠。筆者認(rèn)為，彌補(bǔ)美術(shù)活動(dòng)的不足，可以讓美術(shù)活動(dòng)滲透到日常生活的各環(huán)節(jié)，也可以與其他活動(dòng)相結(jié)合。例如：?jiǎn)紊嬀涂梢宰層變涸谧灾骰顒?dòng)或中飯后完成上色?？梢栽谡Z(yǔ)言活動(dòng)中，組織幼兒介紹自己的畫或作品表達(dá)的情感體驗(yàn)。四、新的挑戰(zhàn)家長(zhǎng)一般都以幼兒作品的畫面效果，以畫的“象不象”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的繪畫能力，從而評(píng)