幼兒園課程游戲化施行策略探析〔〕:

摘要：幼兒園科學教育需要遵循兒童愛玩游戲的天性。目前，局部幼兒園科學教育活動形式單一，教師對結(jié)果的關注多于對過程的關注，無視了幼兒的天性。游戲化施行策略更適宜兒童的科學學習。教師應從創(chuàng)造游戲氣氛，創(chuàng)造實地游戲環(huán)境，進展游戲化教學和加強教師培訓等方面開展幼兒科學教育游戲活動。

關鍵詞：幼兒園；游戲；教學策略

幼兒的特殊性決定他們參與課堂的更好方式是玩游戲。游戲化課程教學的開展也有助于培養(yǎng)兒童的個性，進步他們在游戲化教學中的學習才能。

一、創(chuàng)造有趣的游戲情境

為了實現(xiàn)幼兒園教學課程游戲化，教師必須認識到游戲教學的重要性，創(chuàng)新教學觀念，將游戲作為根本精神融入幼兒園活動中。創(chuàng)造一個充滿樂趣的游戲場景，用游戲化的語言指導幼兒的活動，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在藝術教學中，教師可以先起草與游戲相關的主題，如"春天來了";，這是接近實際的主題，可以吸引幼兒的興趣。教師可以引導幼兒用自己的語言來描繪一個有趣的場景。"今天，小燕子導游帶著大家在郊區(qū)春游，在你們旅行之前，請想一想我們在春天的原野里會看到什么？";幼兒園教師生動的語言描繪，編織了一個美麗的春天場景，然后再介紹課程的主題。它雖然只是一種簡單的語言描繪，但它實現(xiàn)了課程游戲化氣氛的創(chuàng)造，增強了藝術活動的吸引力，調(diào)動了幼兒活動的積極性。對于幼兒教育來說，游戲教學是首選。因此在實際教學中，教師應認真考慮，在課前做好準備，制訂符合幼兒特點的游戲化活動方案。

二、建立一個兒童游樂區(qū)，激發(fā)幼兒游戲興趣

幼兒在年齡、認知、意識等方面也存在差異，針對不同階段不同特點的幼兒進展有針對性的游戲教學，可以促進個體開展?？紤]到小組之間的差異，教師可以嘗試游戲分區(qū)設置，如生活區(qū)、積木區(qū)、閱讀區(qū)、角色扮演區(qū)等。不同的區(qū)域不同的主題，特殊區(qū)域可以改善幼兒的區(qū)域活動和認知才能。幼兒可以通過在不同游戲區(qū)域內(nèi)的玩耍受到平衡的鍛煉。例如，幼兒可以學習積木，鍛煉他們的動手才能，也可以在藝術領域畫畫，建立自己的認知才能。幼兒通過游戲可以識別不同的空間，并學習數(shù)量、形狀、顏色等根本知識。

幼兒也有一定程度的自主權(quán)和自我選擇判斷力，不同的家庭成長環(huán)境和個性特征使他們在不同的游戲領域有不同

的選擇。教師應尊重幼兒的選擇，削弱對幼兒的指導，讓幼兒在喜歡的游戲區(qū)域內(nèi)自由玩耍。例如，對于積木區(qū)中的幼兒，教師應該讓他們自由地玩耍，自己創(chuàng)造、塑造不同的形狀，激發(fā)和保護幼兒的熱情。不同的游戲區(qū)域有不同的功能，教師需要引導幼兒理解每個游戲區(qū)域并進步他們在該區(qū)域的認知才能。

三、組織戶外活動，激發(fā)幼兒思維

除了課堂教學中有游戲化的需求外，課外活動也是施行游戲教學的廣闊世界。游戲活動可以更好地引導幼兒探究戶外，引導他們完成游戲探究過程中的知識積累，實現(xiàn)對幼兒各方面的培養(yǎng)。戶外游戲活動的有效開展需要幼兒教師進展設計。首先，良好的戶外游戲活動需要足夠的時間來確保游戲的有效性。其次，必須確保場地到位，并為幼兒提供平安、豐富的游戲材料，讓幼兒可以在操場上自由地玩耍而不會受到傷害。例如，教師可以利用幼兒園周圍的自然環(huán)境或公園的分區(qū)設置，鼓勵幼兒在沙地、種植區(qū)和生活區(qū)自由探究。教師還可以尋求周邊的超市、警察局等機構(gòu)的配合，以實現(xiàn)課外活動的現(xiàn)場遷移，讓幼兒在超市等真實的環(huán)境中學習，獲得真實生動的活動參與體驗。此外，組織戶外活動可以激發(fā)幼兒在某些條件下使用教學工具或閑置物品的考慮。例如，可以組織兒童在戶外搭建帳篷，引導兒童用磚做爐灶和用樹葉烹飪，還可以引導他們使用舊紙箱制作房屋模型，使用廢棄的紙板制作帽子，廢報紙做裙子，鼓勵他們發(fā)散思維，大膽展示自己的個性。

四、加強幼兒教師培訓，發(fā)揮良好作用

為了實現(xiàn)幼兒教學課程的游戲化，有必要為幼兒園教師提供專業(yè)的培訓和指導。針對幼兒教師在課程游戲教學中提出的問題進展討論，促進幼兒教師之間的交流，指出缺乏，使幼兒課程的游戲化教學更加有效。幼兒教師的培訓側(cè)重于解決三個問題。首先，教師必須認識到幼兒課程中游戲的重要性和必要性。游戲接近幼兒的生活，符合幼兒的身心開展特點，可以更有效地吸引幼兒的注意力。其次，必須妥善處理游戲與其他形式的教學組織之間的關系。游戲是輔助課程施行的一種方式，更適宜幼兒教育，它與幼兒的生活經(jīng)歷和開展目的有著內(nèi)在的邏輯關系，教師在制定課程游戲方案時，始終要以教育目的和教學理論為出發(fā)點，合理選擇教學方式。

總之，教師必須明確在游戲化課程中的角色。幼兒自身的認知才能是有限的，游戲的參與仍然離不開教師的指導。因此，教師必須發(fā)揮自己的指導作用，并從幼兒的角度和位置分析游戲化課程，從而確保游戲與幼兒早期教育的實際情況相符，符合兒童身心開展的特點。

參考文獻：

【1】李槐青.當前