教師學(xué)科教案[20-20學(xué)年度第—學(xué)期]任教學(xué)科：任教年級(jí)：任教老師：

xx市實(shí)驗(yàn)學(xué)校.Uf.i0-L育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰.Uf.i0-L育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理論”2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱能力目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨；2、引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1、體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅(jiān)毅樂(lè)觀2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1、體會(huì)簡(jiǎn)單對(duì)話之下蘊(yùn)涵的豐富意義。2、學(xué)生能了解“冰山理論”在作品中的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)言簡(jiǎn)意豐與“冰山理論”之間的聯(lián)系，讓學(xué)生樹(shù)立作品—理論—作品的觀念。課時(shí)安排1課時(shí)【課前準(zhǔn)備】學(xué)生：完成【課前預(yù)習(xí)案】一、作家作品海明威(1899—1961),美國(guó)小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱。牛干鄉(xiāng)村醫(yī)牛家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國(guó)"迷惘的一代”的主要代表作。他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年,“因?yàn)樗ㄓ跀⑹滤囆g(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與?！分校约八诋?dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。二、迷惘的一代第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國(guó)的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)?斯泰因。她有一次指著海明威等人說(shuō)：你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷惘的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè)來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。三、冰山理論海明威曾在《午后之死》中提出：“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”“八分之一”是讀者所看到的，“八分之七”雖然沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，但能為讀者所感受到，從而使作品內(nèi)容給人以充實(shí)、含蓄和耐人尋味之感。對(duì)于海明威的“冰山理論”,研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ鳎毦土撕?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。四、背景介紹小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。五、全知視角和有限視角（看課本第7—8頁(yè)，明確敘述角度和敘述人稱）小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事?！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。鈕述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn),這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人、敘述者和人物重疊。六、積累梳理初讀課文，標(biāo)記段落，積累重點(diǎn)字詞(1)嘎嘎()(2)戛然而止()(3)腳踝()(4)蹣跚()(5)躑躅()(6)踟躕()(7)躊躇()(8)撇嘴()(9)撇捺()(10)撇下()(11)瞅著()(12)騾車()(13)挨過(guò)去()(14)輪fu()(15)條fu()(19)cha()路(17)疲憊()誦讀全文，整體感知小說(shuō)可以分為幾個(gè)部分？按提示填空。首段進(jìn)行描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的。主體部分由構(gòu)成情節(jié)。最后一段交待，既是對(duì)的再次點(diǎn)明，又有一定的意義。從環(huán)境、人物、情節(jié)這三個(gè)角度簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容。七、閱讀海明威的《老人與?！方處煟赫J(rèn)真研究教材，搜集整理相關(guān)材料，做好課件，印制好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)手段：常規(guī)教學(xué)工具、多媒體【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入用一首很好聽(tīng)的英文歌曲《tellmewhy》導(dǎo)入，這首歌一個(gè)十歲男孩用他那空靈而富有穿透力的聲音詰問(wèn)戰(zhàn)爭(zhēng)，祈求和平，觸人心弦。創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入，引入課題，板書(shū)課題,(ppt展示學(xué)習(xí)目標(biāo))并請(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、檢查預(yù)習(xí)(分組，以搶答的形式完成)這一環(huán)節(jié)主要是檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)案的預(yù)習(xí)情況，分小組以搶答的形式完成。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又能掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為下面課堂學(xué)習(xí)各小組競(jìng)爭(zhēng)蓄勢(shì)。（預(yù)習(xí)檢測(cè)ppt展示）三、整體閱讀問(wèn)題設(shè)置：下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，思考我和老人交流了幾個(gè)方面的內(nèi)容？設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生通過(guò)速讀文本整體感知文本內(nèi)容并由此引入局部鑒賞。四、局部鑒賞問(wèn)題設(shè)置一：你從中讀出了什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下閱讀主體部分，體會(huì)簡(jiǎn)單對(duì)話之下蘊(yùn)涵的豐富意義（也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)一）。采取的方式是先讓一位學(xué)生來(lái)讀第一問(wèn)有關(guān)家鄉(xiāng)的對(duì)話。其他同學(xué)思考這一問(wèn)題。對(duì)ppt顯示的紅字部分著重引導(dǎo)，讓學(xué)生明確“微笑”和“呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)”的這兩個(gè)細(xì)節(jié)，來(lái)分析老人的形象并探究造成老人這么悲哀的根本原因。通過(guò)指讀、分角色讀、齊讀等多種讀法真正體會(huì)簡(jiǎn)單又高效的“對(duì)話一”這一簡(jiǎn)單對(duì)話蘊(yùn)含的老人的復(fù)雜情感及豐富意義。（對(duì)話問(wèn)家鄉(xiāng)ppt展示）并明確分角色朗讀要注意讀準(zhǔn)字音、符合人物的身份、讀出情感。請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍，一起來(lái)體會(huì)蘊(yùn)含在對(duì)話中復(fù)雜的情感，要切實(shí)讀出情感來(lái)，加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。問(wèn)題設(shè)置二：文中老人多次嘮叨的語(yǔ)言是什么？你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？（提示學(xué)生可以從老人的性格、心情、處境等方面考慮）此環(huán)節(jié)主要以小組自主、合作、交流、展示來(lái)完成的。讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的題目，結(jié)合剛才賞析的方式，以組為單位，合作交流賞析這一部分，先根據(jù)問(wèn)題從文本中找，然后展示成果。（對(duì)話二一問(wèn)動(dòng)物先讓學(xué)生讀文本從文本中找，然后用ppt展示）通過(guò)對(duì)對(duì)話二的賞析，進(jìn)一步分析老人的形象，探究小說(shuō)的主旨。并讓學(xué)生體會(huì)到短短的幾句話，既蘊(yùn)含了許多語(yǔ)言外的生動(dòng)細(xì)節(jié)，又能反映出人物的個(gè)性和心理，從而自然而然地引出海明威著名的“冰山理論”。他說(shuō)：“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔稀?。從這段對(duì)話中，被顯露在外面“八分之一”，指的就是這則對(duì)話，而同學(xué)們讀出來(lái)的就是冰山下的八分之七吧。深入淺出的了解“冰山理論”在作品中的體現(xiàn)。在這一部分里，主要讓學(xué)生根據(jù)體會(huì)進(jìn)行朗讀。分析好的那一組可以試著讀一讀。問(wèn)題設(shè)置三：精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan除了這兩則對(duì)話,其他對(duì)話中還有蘊(yùn)含豐富意義的句子嗎？設(shè)置這一問(wèn)題，讓學(xué)生再讀對(duì)話，找一找，特別是那些蘊(yùn)含豐富意義的對(duì)話，你像關(guān)于政治的對(duì)話，還有最后一處對(duì)話“只是”老人只想好好照顧動(dòng)物。但戰(zhàn)爭(zhēng)剝奪了他的權(quán)利。這無(wú)形中在譴責(zé)戰(zhàn)爭(zhēng)。老人既不懂政治也不懂戰(zhàn)爭(zhēng)，卻偏偏卷入到戰(zhàn)爭(zhēng)中去。顯示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。這個(gè)老人在埋怨戰(zhàn)爭(zhēng)。這里包含著老人”怨“與”冤“，我招誰(shuí)了。惹誰(shuí)了為什么要?dú)Я诉@一切。在這言簡(jiǎn)意深的話語(yǔ)中，這是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，使小說(shuō)充滿了力量。，通過(guò)讀進(jìn)一步體會(huì)，加深對(duì)海明威“冰山理論”創(chuàng)作原則的理解，并通過(guò)獨(dú)立鑒賞，個(gè)人展示的形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一。局部鑒賞主要采取階梯式閱讀法（師生共同鑒賞——小組合作鑒賞——個(gè)人獨(dú)立鑒賞）的方式，通過(guò)不同形式地讀來(lái)加深對(duì)文本的鑒賞。五、合作探究（形象、主旨）問(wèn)題設(shè)置：小說(shuō)塑造老人怎樣的形象，并通過(guò)這個(gè)形象來(lái)表達(dá)怎樣的主旨？小說(shuō)讀到這里，老人的形象已經(jīng)很清晰了，再加上這篇小說(shuō)的主旨很容易揭示，所以這個(gè)環(huán)節(jié)就依托以上體會(huì)，以小結(jié)的形式讓學(xué)生概括明確完成。六、話題探討（敘述視角和敘述人稱）問(wèn)題設(shè)置一：1.文中除了老人，還有一個(gè)重要人物“我，“我”是誰(shuí)？你從哪里看出來(lái)的？學(xué)生自讀文本從文中篩選歸納（ppt展示）2.由“我”來(lái)講這個(gè)故事，有什么好處和缺點(diǎn)？這一問(wèn)題相對(duì)較難，主要采用自主、合作、交流、探究的形式解決，并讓學(xué)生解釋這種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，很強(qiáng)的真實(shí)感、親切感，在這篇小說(shuō)怎么體現(xiàn)出來(lái)的。（ppt展示好處并讓學(xué)生讀）然后接著問(wèn)那他有缺點(diǎn)嗎？（ppt展示點(diǎn)撥）引出有限視角，并通過(guò)莫泊桑的一個(gè)片段（ppt展示片段并讓學(xué)生讀），看片段中的敘述角度是什么，與本文有何不同。通過(guò)比較閱讀、合作探究來(lái)把握有限視角和全知視角的不同（。ppt展示有限視角和全知視角的不同并讓學(xué)生讀）問(wèn)題設(shè)置二小說(shuō)的敘述人稱除了有第一人稱，第三人稱外，還有什么？簡(jiǎn)述各種敘述人稱的特點(diǎn)。前面在敘述角度里面已經(jīng)對(duì)第一人稱和第三人稱的特點(diǎn)了解得很清楚了，但由于第二人稱在教材中選得很少，所以，我就選擇了高考作文《我想握住你的手》中的一個(gè)片段來(lái)加深學(xué)生育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰