《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是幫大家整理的《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思1

《鏡面對(duì)稱》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形后進(jìn)行教學(xué)的。

雖然學(xué)生有了“對(duì)稱”的知識(shí)鋪墊，但對(duì)于人和像也是對(duì)稱的這一現(xiàn)象是較難感知體會(huì)的。尤其是鏡子外的物體和鏡子內(nèi)物體的像左右對(duì)稱是本課的難點(diǎn)。

如何化解這一教學(xué)難點(diǎn)呢？在教授這一節(jié)新課之前，我讓學(xué)生在家練習(xí)照鏡子，在鏡子前做不同的動(dòng)作，觀察鏡子里自己的成像是什么樣的。這一預(yù)習(xí)作業(yè)的布置對(duì)我在新課的難點(diǎn)教學(xué)上起到了推波助瀾的作業(yè)。

在新授課時(shí)，我通過(guò)教材上兩個(gè)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，即倒影和成像來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱，直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡子中的“像”，接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)人和像是關(guān)于鏡面對(duì)稱的。

因?yàn)檎n前已經(jīng)讓學(xué)生在家進(jìn)行了照鏡子的練習(xí)，接下來(lái)，我和學(xué)生玩起了照鏡子的游戲——把人和像活生生的搬至課堂（老師照鏡，請(qǐng)學(xué)生模仿像），讓學(xué)生在“實(shí)物”面前，豐富感官，深刻感知體驗(yàn)。我設(shè)計(jì)了早上起床后一系列的照鏡子的動(dòng)作，并貫穿著故事情節(jié)，引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與度極高。這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)歷、參與、自主、探究。

后來(lái)，在測(cè)試中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得都不錯(cuò)。可是，卻還是有人在人和像的題目上“左右不反”了，在教學(xué)這一難點(diǎn)時(shí)不是口口聲聲說(shuō)“左右相反”嗎？游戲時(shí)我還一直強(qiáng)調(diào)：人和像都在同一邊。也許正是因?yàn)槌贿?，他們才是左右相反的。我發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，在另一個(gè)班新授這一課時(shí)，我不再?gòu)?qiáng)調(diào)“同一邊”，練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率還是挺高的。

通過(guò)兩次不同教學(xué)《鏡面對(duì)稱》的難點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)，老師不應(yīng)該總站在學(xué)生的角度去思考如何把易變難，或者只是把死板的用公式交給學(xué)生套用來(lái)解題。應(yīng)該讓學(xué)生自己去大膽的實(shí)踐，反而能取得更好的成效。

《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思2

“鏡子中的數(shù)學(xué)”是在學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱圖形”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“鏡面對(duì)稱”的教學(xué)內(nèi)容，它是前一課時(shí)知識(shí)的延伸與拓展?！剁R面對(duì)稱》是本單元的最后一個(gè)單元，也是一個(gè)比較難的內(nèi)容。《鏡面對(duì)稱》主要是讓學(xué)生明白鏡子的人上下、前后位置不會(huì)發(fā)生改變，而左右位置正好相反的現(xiàn)象。從教材編寫的意圖來(lái)看，“鏡面對(duì)稱”這部分內(nèi)容不是純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是一種體驗(yàn)性活動(dòng)，它包含了豐富的過(guò)程性目標(biāo)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為：整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種感悟情境和活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗(yàn)“鏡面對(duì)稱”特征。

在認(rèn)識(shí)鏡面圖象時(shí)，我把鏡子帶到課堂上，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，知識(shí)就不再刻板，學(xué)生也有興趣。在游戲中進(jìn)一步感知照鏡子的活動(dòng)，除了進(jìn)一步感知了鏡象的特征，也讓課堂氣氛活躍了起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了讓學(xué)生理解掌握鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好相反這個(gè)現(xiàn)象，我就讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動(dòng)作，請(qǐng)其他同學(xué)觀察鏡子里和鏡子外的人的動(dòng)作有什么不同，通過(guò)觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對(duì)稱，做了照鏡子的游戲，我在照鏡子，學(xué)生表演是鏡子中的我，取得較好的效果。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)既尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生動(dòng)手操作中，親身體驗(yàn)，甚至親身經(jīng)歷，使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得知識(shí)及情感方面的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得不同的發(fā)展。整節(jié)課中師生在積極的思考著、愉悅著。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的效果要比我想的好很多。教中學(xué)，學(xué)中思，一堂即使是精心設(shè)計(jì)的課，總會(huì)有不盡人意之處，但無(wú)論如何，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣可能會(huì)有意想不到的收獲！

《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思3

在新課標(biāo)的理念中，越來(lái)越把知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)有效的運(yùn)用于生活中去，成為生活中的數(shù)學(xué)，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)。

鏡子外的物體和鏡子內(nèi)物體的像左右對(duì)稱是本課的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動(dòng)作，請(qǐng)其他同學(xué)觀察鏡子里和鏡子外的人的動(dòng)作有什么不同，通過(guò)觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對(duì)稱，做了照鏡子的游戲，一人當(dāng)鏡子里的人，一人照鏡子進(jìn)行表演，取得較好的效果。

《鏡面對(duì)稱》這節(jié)課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗(yàn)了鏡面對(duì)稱，也是在玩中學(xué)到了鏡面對(duì)稱中所蘊(yùn)含的知識(shí)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作，體驗(yàn)了解了鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，初步感知鏡面對(duì)稱的性質(zhì)。課上學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣濃厚，使學(xué)在活動(dòng)中，感受鏡面對(duì)稱的趣味性，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)美；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思4

前思：

“鏡子中的數(shù)學(xué)”是在學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱圖形”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“鏡面對(duì)稱”的教學(xué)內(nèi)容，它是前一課時(shí)知識(shí)的延伸與拓展。這部分內(nèi)容是根據(jù)“課標(biāo)”要求新增加的。教材首先通過(guò)“湖面的倒影”和“室內(nèi)墻上鏡子成像”兩幅主題圖情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的“倒影”、“鏡子成像”現(xiàn)象，蘊(yùn)涵著重要的數(shù)學(xué)思想，即“鏡面對(duì)稱”。再通過(guò)“做一做”的照鏡子活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“鏡面對(duì)稱”的特征。從教材編寫的意圖來(lái)看，“鏡面對(duì)稱”這部分內(nèi)容不是純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是一種體驗(yàn)性活動(dòng)，它包含了豐富的過(guò)程性目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為：整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種感悟情境和活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗(yàn)“鏡面對(duì)稱”特征。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象。

2、通過(guò)動(dòng)手操作、合作討論和游戲等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的感知。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，建立鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的表象。

教學(xué)難點(diǎn)：理解鏡面對(duì)稱在鏡面成像時(shí)所發(fā)生的變化。

教具準(zhǔn)備：小鏡子每人一面，課件。

教學(xué)過(guò)程

一、水面對(duì)稱。

1、欣賞“倒影”，激趣導(dǎo)入

多媒體出示：“倒映水中的湖光山色”，即課本第一幅主題圖。讓學(xué)生說(shuō)出主題圖中見(jiàn)到倒影。（山的倒影、樹(shù)的倒影、房子的倒影、船的倒影、鵝的倒影……）

誰(shuí)能舉例說(shuō)明一下倒影的“倒”的意思。（上、下）

有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這也是一種對(duì)稱現(xiàn)象？

2、繼續(xù)欣賞水面對(duì)稱圖片。

3、導(dǎo)入鏡子面對(duì)稱。

師：你們?cè)谀睦镞€見(jiàn)到過(guò)類似“映在水中山色”的現(xiàn)象。（鏡子里。多媒體出示：“映在鏡子里的擦桌子的男孩”，即課本第二幅主題圖）今天，我們就來(lái)研究和鏡面有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。（板書：鏡子中的數(shù)學(xué)）

你們想知道鏡子中有哪些數(shù)學(xué)嗎？你們先想一想并提出你最想知道的有關(guān)鏡子中的數(shù)學(xué)問(wèn)題？

二、鏡面對(duì)稱

1、照鏡子體驗(yàn)。

拿出事先準(zhǔn)備好的小鏡子照，做下面動(dòng)作：

（1）用右手摸鼻子，用右手壓住右眼……

（2）換一只手。看看鏡子中的自己做的相應(yīng)動(dòng)作。

2、猜測(cè)判斷。課件演示小猴照鏡：

（1）左右相換：伸右臂、伸左臂，猜測(cè)鏡子中會(huì)伸哪只手。指生到大屏幕上指一指。

課件演示后得出：右左左右

繼續(xù)演示抬右腿、抬左腿。

（2）上下一樣。課件演示小猴跳。演示前先猜測(cè)鏡子中的猴子會(huì)往什么方向。

（3）前后一樣。課件演示猴子向前、后退。演示前先猜測(cè)鏡子中的猴子會(huì)往什么方向。

3、小結(jié)，歸納特征

照鏡子時(shí)，鏡子外的物體和鏡子內(nèi)的成像前后、上下——不變，但是左右相反發(fā)生變化，這就是鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。（板書補(bǔ)充課題“鏡子中的數(shù)學(xué)——鏡面對(duì)稱”）

與水面對(duì)稱作比較。

三、鞏固練習(xí)。

1、游戲：教師做鏡外人動(dòng)作，學(xué)生做鏡中人動(dòng)作。

師：我蹲下。生：我們也蹲下。師：我起立。生：我們也起立。師：我向前走。生：我們也向前走。師：我向后退。生：我們也向后退。師：我左手摸摸耳。生：我們右手摸摸耳。師：我右手拍拍臉。生：我們左手拍拍臉。師：我抬左腳踢踢腿。生：我們抬右腳踢踢腿。師：我抬右腳踢踢腿。生：我們抬左腳踢踢腿。師：我的左手側(cè)平舉。生：我們右手側(cè)平舉。

2、選擇：哪面鏡子是我照的樣子，把它圈出來(lái)。

3、利用鏡子找另一半。

出示半邊的蝴蝶、天壇、青蛙、雪花等圖案（課本第71頁(yè)第4題），讓學(xué)生想辦法利用鏡面對(duì)稱，判斷出是什么？指出這些圖形的對(duì)稱軸。

討論：軸對(duì)稱與鏡面對(duì)稱有什么區(qū)別？

4、照鏡子中的數(shù)字。

寫下1—9的數(shù)字，用小鏡子照一照，看在鏡子里是什么樣的。

以某一數(shù)字為例說(shuō)明對(duì)稱。

看鏡子中的數(shù)字判斷是幾。

四、回顧總結(jié)，反思學(xué)習(xí)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的收獲

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鏡面對(duì)稱，你們學(xué)到什么知識(shí)？是怎么學(xué)會(huì)的？有什么體會(huì)和收獲，有什么疑問(wèn)要解答？

2、我們可以利用鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫字姿勢(shì)等。

五、布置作業(yè)：《課作》p40。

反思：

在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，教師的教育觀念不斷更新：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使學(xué)生獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力方面都得到充分發(fā)展。然而這些先進(jìn)的理念如何在課堂教學(xué)中落實(shí)呢？如何縮短先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的差距？尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使人人得到不同程度的發(fā)展的課堂教學(xué)又該是怎樣的呢？而“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，甚至親身經(jīng)歷，使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得知識(shí)及情感方面的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得不同的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)鏡面對(duì)稱前，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的小鏡子照，做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，觀察自己在鏡子中的像，使學(xué)生獲得初步的感知。

然后觀察猴子照鏡，并結(jié)合猜測(cè)得出鏡子成像的特征，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出極大的興趣。

教師做鏡中人，學(xué)生做鏡外人的游戲，更是把學(xué)生的情緒推向高潮，在游戲中鞏固了知識(shí)。

這些活動(dòng)把一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)。能使他們?cè)诖罅康捏w驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使抽象問(wèn)題具體化。

《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思5

[片段一]好奇心帶來(lái)的問(wèn)題

上課鈴響了，我故作神秘的走進(jìn)教室。

師：同學(xué)們，老師今天給你們帶來(lái)一位朋友。

生：（左顧右盼）

師：（出示鏡子）從這位朋友的心里找找你自己吧。

接著，我把一張卡片有數(shù)字的一面對(duì)著鏡子，讓學(xué)生觀察正在“照鏡子”的數(shù)字，這時(shí)，

生：老師，怎么鏡子里的數(shù)和外面的數(shù)不一樣?。?/p>

我故作糊涂，“是嗎？你觀察的可真仔細(xì)！如果大家都有你這樣‘仔細(xì)’的眼睛，相信一會(huì)兒總會(huì)發(fā)現(xiàn)更有趣的情況。

[片段二]好動(dòng)引出已有的印象經(jīng)驗(yàn)

師：現(xiàn)在，老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的課堂。

說(shuō)完，我?guī)е荒槅?wèn)號(hào)的學(xué)生，來(lái)到了學(xué)校的大鏡子前。還沒(méi)站穩(wěn)，他們就嘰嘰喳喳，擠眉弄眼，看著鏡子里的自己和其他同學(xué)的各種怪模樣，一下子興奮得不得了。

我適時(shí)地提醒：看看鏡子里邊的你和鏡子外邊的你有什么不一樣啊？學(xué)生的興奮不減，大部分學(xué)生依舊比比劃劃，只有個(gè)別學(xué)生能理智地觀察鏡子內(nèi)外人與像的不同，并小聲地討論。我料想到有這樣的結(jié)果，學(xué)生是有差異性的，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不能很好的控制玩帶來(lái)的誘惑，當(dāng)然會(huì)有不同的表現(xiàn)，而我這樣引導(dǎo)是想造就一些思考上的先行者。

[照鏡子的過(guò)程，看似混亂，但絕對(duì)是不可缺少的。對(duì)于兒童，他們首先接受的是具體形象，這種先入為主的印象是很深刻的。如果硬塞給他抽象的知識(shí)，他也可能死記硬背地會(huì)了，但體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的過(guò)程，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自學(xué)能力沒(méi)有一點(diǎn)益處。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅體驗(yàn)了照鏡子，還引出了頭腦中已有的照鏡子印象。]當(dāng)然，照鏡子并不是體驗(yàn)的結(jié)束，而是把具體印象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笾R(shí)的一個(gè)鋪墊。由此，引出了我們的游戲。

[片段三]玩中學(xué)

學(xué)生分成兩撥相對(duì)站立，以中間的線假作鏡子，玩“雙胞胎”游戲。整個(gè)過(guò)程我也參與其中。先由一邊同學(xué)演，另一邊同學(xué)學(xué)，然后互換角色，讓學(xué)生充分體驗(yàn)鏡子內(nèi)外物與像的動(dòng)作相反。這個(gè)游戲很好玩，而且有剛才照真鏡子作鋪墊，學(xué)生們幾乎是急不可待的做著各種動(dòng)作。時(shí)機(jī)成熟，我大聲宣布：咱們一起來(lái)做機(jī)器人吧。于是，我從剛才靜靜的參與者變成指揮者。我先加入一撥，同學(xué)生一起機(jī)械地舉左手、舉右手，另一撥學(xué)生做鏡子里的動(dòng)作。然后交換角色。在做動(dòng)作的時(shí)候，我們喊出自己舉的是哪只手，學(xué)生不難體驗(yàn)鏡子里外的左右互換。

教學(xué)反思

這節(jié)課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗(yàn)了鏡面對(duì)稱，也是在玩中學(xué)到了鏡面對(duì)稱中所蘊(yùn)含的知識(shí)。而在和學(xué)生共同玩的過(guò)程中，我也體驗(yàn)到了新課標(biāo)帶給我的震撼。

在新課標(biāo)的理念中，越來(lái)越把知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)有效的運(yùn)用于生活中去，讓數(shù)學(xué)不再只是書上的數(shù)學(xué)題，更多地成為生活中的數(shù)學(xué)，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。

以往，我們也提倡以學(xué)生的發(fā)展為中心，但是總不敢大膽地放手，把課堂交給學(xué)生。這節(jié)課給了我很大啟發(fā)，也堅(jiān)定了我的信心，隨著新課標(biāo)在教學(xué)工作中的深入影響，我們不妨大膽一些，給自己敢于創(chuàng)新和改革的勇氣，也要相信學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，敢于讓學(xué)生“鬧”，讓學(xué)生“亂”，甚至讓學(xué)生玩。讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。而老師則更多地體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、合作者。當(dāng)然，無(wú)論怎么動(dòng)，都應(yīng)有一個(gè)中心點(diǎn)作為核心，以此旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就動(dòng)得有分寸，玩得有創(chuàng)新。老師引導(dǎo)者和組織者的作用，在此時(shí)，要引得準(zhǔn)確、恰當(dāng)；要組織的合理、到位。我覺(jué)得，在“玩中學(xué)”，在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，確實(shí)是低年級(jí)教學(xué)的好方法。

《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思6

一．讓學(xué)生從生活中感受知識(shí)

一開(kāi)始展示了一張?jiān)谏钪谐Ｄ芸吹降膱?chǎng)景——水中倒影，從觀察圖片、欣賞圖片，找生活中的實(shí)例，到思考現(xiàn)象的本質(zhì)，在這個(gè)活動(dòng)中，有了認(rèn)識(shí)的過(guò)程，有了思維的價(jià)值，也使活動(dòng)的過(guò)程成為了探索圖形性質(zhì)的有效載體。

二．讓學(xué)生從操作中體驗(yàn)收獲

在認(rèn)識(shí)鏡面圖象時(shí)，把鏡子用到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生把生活中每天都要發(fā)生的事當(dāng)成數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)思考，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，知識(shí)就不再刻板，從活動(dòng)中鮮活了起來(lái)，學(xué)生也更有興趣。在游戲中進(jìn)一步感知照鏡子的活動(dòng)，除了進(jìn)一步感知了鏡象的特征，也讓課堂氣氛活躍了起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。體驗(yàn)式教學(xué)既尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生動(dòng)手操作中，使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得知識(shí)及情感方面的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得不同的發(fā)展。

三．分層次讓學(xué)生感知體驗(yàn)

“照鏡子時(shí)人和像左右相反”這一性質(zhì)理解得不好。于是，我分層次先讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)后，再設(shè)計(jì)游戲驗(yàn)證。在照鏡子時(shí)，特意讓學(xué)生在右手上作好標(biāo)記，再看鏡中的像，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生看到人和像手上的標(biāo)記后，學(xué)生的眼睛一下子亮了——左右是相反的。為了讓每一個(gè)學(xué)生都明白，我還緊接著與全班玩起了照鏡子的游戲。

《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思7

新教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對(duì)稱（書本第69頁(yè)）。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。

教學(xué)時(shí)我利用學(xué)校現(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們?cè)阽R子前做各種自己喜歡的動(dòng)作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請(qǐng)個(gè)別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個(gè)孩子表演下來(lái)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時(shí)鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對(duì)換。有了體驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)僖淮卧阽R子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗(yàn)證找到的結(jié)論。

帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗(yàn)，孩子們回教室后很快投入了對(duì)圖片的觀察中，一張兩張，你說(shuō)我說(shuō)，個(gè)個(gè)感悟非淺，尤其是看鏡子里的時(shí)間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之余，我出示了隨堂練習(xí)中的一道練習(xí)：下面哪一張是小紅拿著的？

思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的理由吧。生1：剛才我們照過(guò)鏡子，鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：我們剛才照鏡子時(shí)是發(fā)現(xiàn)鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，但剛才照的只有一個(gè)人（事物），現(xiàn)在有四個(gè)圖了，我覺(jué)得1不對(duì)，應(yīng)該是2。生3：我覺(jué)得1是對(duì)的.，你看，鏡子中朝左的1里朝右，鏡子中朝右的1里朝左了（對(duì)！對(duì)---又是一片附后聲），似乎選擇1的同學(xué)是對(duì)的。

課后，回到辦公室，心里始終有點(diǎn)疑問(wèn)：究竟哪個(gè)是對(duì)的，假如弄錯(cuò)了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫了幾張視力圖片，跑到鏡子前，一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地對(duì)照起來(lái)。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習(xí)中選擇1是錯(cuò)的。原來(lái)孩子們?cè)诜治鰰r(shí)，只考慮了一個(gè)物體的左右要發(fā)生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時(shí)，每個(gè)物體的位置都要改變，假如原來(lái)物體的標(biāo)號(hào)是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對(duì)練習(xí)中的選擇應(yīng)該是2不是1。怎么辦？該怎樣向孩子們解釋？于是我動(dòng)手寫了幾張含有兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)及多個(gè)的視力表圖，在每個(gè)視力圖下面標(biāo)上了順序號(hào)，并事先在視力表實(shí)物圖下畫出了對(duì)應(yīng)的鏡中視力表。

一切準(zhǔn)備就緒，來(lái)到教室，對(duì)孩子們說(shuō)：同學(xué)們，今天老師犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，想給同學(xué)們道個(gè)謙，不過(guò)在向大家道謙之前，老師還想帶同學(xué)們?nèi)W(xué)校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什么錯(cuò)誤。孩子們帶著好奇,很快地來(lái)到了鏡子前，場(chǎng)面出奇得安靜。望著孩子們真切的目光，我沒(méi)說(shuō)什么。而是讓孩子們面對(duì)大鏡子，先叫了兩個(gè)孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀察他們鏡中鏡外的位置；接著我拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀察；再接著是三個(gè)、四個(gè)------好多孩子忍不住了：“老師我知道你為什么讓我們?cè)俚竭@里來(lái)了”。“我也知道今天早上的選擇選錯(cuò)了”?！袄蠋?，你不用向我們道謙，我們知道原因了”?！拔椰F(xiàn)在明白該選幾了”。“早上x(chóng)xx同學(xué)說(shuō)的時(shí)候我沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)一點(diǎn)就好了”?！霸缟衔疫x2的時(shí)候就是這樣想的，可是講不出理由，現(xiàn)在我知道了?！薄板e(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，現(xiàn)在我們不是更清楚了嗎”？------是的，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系,可以再來(lái)。只要你有足夠的勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，從頭再來(lái)有時(shí)會(huì)更好。

《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思8

本課的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較的抽象，單說(shuō)什么是鏡面對(duì)稱學(xué)生可能很難理解，更不用說(shuō)它的特點(diǎn)是什么了。所以教師前，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)迷糊，我做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了適合本課的教具，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的教具。教學(xué)時(shí)收到了比較好的效果，學(xué)生的參與度也很高。因?yàn)榘殉橄蟮闹R(shí)通過(guò)一些形象的活動(dòng)分解出來(lái)了，如照鏡子，讓學(xué)生自己照照，又讓兩人模仿照鏡子的活動(dòng)……學(xué)生很樂(lè)意參與。無(wú)形中，學(xué)生也明白了照鏡子存在的學(xué)問(wèn)，教師此時(shí)再引導(dǎo)思考就水到聚成了。因此，把抽象的知識(shí)通過(guò)形象的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)教師的教學(xué)幫助是很大的。但在具體操作中，依然存在一定的問(wèn)題，如在操作中達(dá)不到課前預(yù)想的效果該如何改進(jìn)？學(xué)生雖然動(dòng)手操作了但依然不理解其中的道理怎么辦？針對(duì)這些問(wèn)題，我在課堂上讓學(xué)生通過(guò)討論——驗(yàn)證——總結(jié)的方式進(jìn)行解決，收到一定的效果。

《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思9

這節(jié)課終于上了，感覺(jué)比想像中好，但難點(diǎn)還沒(méi)有很好地解決。下面我談?wù)勥@節(jié)課我是怎樣設(shè)計(jì)的，哪些地方可以改進(jìn)一下，讓難點(diǎn)得以很好地解決。

一開(kāi)始讓學(xué)生看一個(gè)《猴子撈月亮》的故事，通過(guò)情境提出猴子為什么撈不到月亮的問(wèn)題引起學(xué)生思考從而引出課題，接著讓學(xué)生拿鏡子自己照一照感受一下鏡子照出的像有什么特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的回答引出鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)——像與物體前后上下方向不變，左右相反。然后通過(guò)讓學(xué)生出來(lái)對(duì)鏡子照一照、兩個(gè)學(xué)生一個(gè)扮照鏡子，一個(gè)扮演鏡像來(lái)驗(yàn)證這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也解決為什么左右方向相反難點(diǎn)（因?yàn)樗鼈兪窍鄬?duì)的）。接著做兩個(gè)小練習(xí)來(lái)了解一下他們對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握情況。接著問(wèn)：是不是只有人照鏡子時(shí)才會(huì)有這樣的特征呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在練習(xí)本上寫一個(gè)漢字、數(shù)字、算式在鏡子上照一照，再次讓學(xué)生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了。然后做一些搶答題，出示鏡面數(shù)字、漢字、算式，讓學(xué)生說(shuō)了原來(lái)的數(shù)字、漢字、算式，重點(diǎn)分析６、９的鏡像與原來(lái)數(shù)字的對(duì)比。在這個(gè)練習(xí)中出現(xiàn)了一個(gè)鐘面，開(kāi)始引出這節(jié)課的難點(diǎn)——看鏡面時(shí)間寫實(shí)際時(shí)間，但在這里花了很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有把這個(gè)難點(diǎn)解決，導(dǎo)致這節(jié)課精心準(zhǔn)備好的圖片欣賞環(huán)想，鏡子的作用，課后拓展題沒(méi)有按時(shí)完成。

回想這節(jié)課，一直都很順，為什么難點(diǎn)沒(méi)有解決？我反思原因可能是在定鐘面時(shí)間這個(gè)環(huán)節(jié)里，我沒(méi)有遵循從淺入深原則，一下子就出示一個(gè)鏡面上是７：05分的鐘面，把學(xué)生一下子難住了，我就讓學(xué)生在我下發(fā)已畫了刻度線的鐘面上寫畫時(shí)針和分針，然后有鏡子照一照，看看有什么發(fā)現(xiàn)？但是還有大部分學(xué)生沒(méi)有理解過(guò)來(lái)，結(jié)果在這里浪費(fèi)了很多時(shí)間也沒(méi)講好。后來(lái)評(píng)課時(shí)，他們的建議是我的難度太大了，應(yīng)先出示一個(gè)整時(shí)的鐘面，讓他們先學(xué)會(huì)看時(shí)針如何變化，讓出示一具半時(shí)的鐘面，讓學(xué)生看一看時(shí)針不是對(duì)準(zhǔn)數(shù)字時(shí)又怎樣看，這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的再出示我所說(shuō)的７：05的鐘面，這樣會(huì)好理解一點(diǎn)。想一想，他們講得有道理。

在聽(tīng)了鄧?yán)蠋熒线@節(jié)課后，又讓我找到我設(shè)計(jì)這節(jié)課上的不足了。她的設(shè)計(jì)跟我的基本上一樣，不同點(diǎn)就在于他的練習(xí)上有創(chuàng)新。他在設(shè)計(jì)看鏡面上的漢字、數(shù)學(xué)、算式，寫回實(shí)際的漢字、數(shù)學(xué)、算式這個(gè)環(huán)節(jié)里，他不是出示鏡面字就讓學(xué)生說(shuō)實(shí)際的字，而是出現(xiàn)實(shí)際的字，讓學(xué)生從兩個(gè)好像都是鏡面里的字中選一個(gè)，這樣學(xué)生就真正掌握了知道才會(huì)分析找出正確答案了。由于難度提高了，鄧?yán)蠋煕](méi)有采用我原來(lái)讓學(xué)生在練習(xí)本上寫一個(gè)漢字、數(shù)字、算式在鏡子上照一照，再次讓學(xué)生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了這個(gè)環(huán)節(jié)，而是直接讓學(xué)生選，結(jié)果他在這里花的時(shí)間較長(zhǎng)，我想這里如果采用我先學(xué)后練習(xí)，練習(xí)采用鄧?yán)蠋煹脑O(shè)計(jì)，這個(gè)環(huán)節(jié)就很好了。在這節(jié)課里，鄧?yán)蠋熢谥v鐘面時(shí)間這個(gè)環(huán)節(jié)里吸取了我上次的失敗教訓(xùn)，把鐘面時(shí)間的難度分散，但上的效果還不是很理想，通過(guò)自己上的體會(huì)和聽(tīng)課的感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)可能是我們?cè)O(shè)計(jì)的多媒體課件里的鏡面時(shí)鐘不明顯，導(dǎo)致學(xué)生以為看到的就是一個(gè)實(shí)際的鐘面。在后來(lái)的評(píng)課里，我們一致認(rèn)為要有一個(gè)情境明顯地看到有一個(gè)鏡面里時(shí)鐘，這樣學(xué)生才不致于寫出鐘面時(shí)間就以為是實(shí)際的鐘面時(shí)間，并且還要準(zhǔn)備一個(gè)大大的教具鐘，這樣便于驗(yàn)證給學(xué)生看。

通過(guò)再次的備課，聽(tīng)了謝老師的課后，我終于知道如何解決這個(gè)難點(diǎn)了。謝老師創(chuàng)設(shè)情境，出示了一張相片，并告訴學(xué)生這是去一個(gè)朋友家照的，你們能從這個(gè)鏡子里的鐘面看出我是什么時(shí)候拍的嗎？學(xué)生一下子就能明白了題意，并能說(shuō)出正確的實(shí)際時(shí)間了，謝老師如果這個(gè)鐘面只有刻度沒(méi)有數(shù)字人們看嗎？讓學(xué)生通過(guò)討論、思考，總結(jié)出如何看鐘面的時(shí)間——根據(jù)鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)，左右方向相反，只要在另一邊對(duì)應(yīng)位置畫了實(shí)際的時(shí)針和分針位置就行。

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的研究過(guò)程中，讓我在通過(guò)了上課，評(píng)課，聽(tīng)課，知道了這節(jié)課如何設(shè)計(jì)，也使我知道了我的不足。讓我在以后的練習(xí)設(shè)計(jì)中注意從淺入深，把難點(diǎn)分散處理，這樣讓學(xué)生學(xué)是輕松學(xué)得好。通過(guò)對(duì)精品課程的研究，讓我獲益良多。

《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思10

新教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對(duì)稱。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。

教學(xué)時(shí)我利用學(xué)?，F(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們?cè)阽R子前做各種自己喜歡的動(dòng)作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請(qǐng)個(gè)別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個(gè)孩子表演下來(lái)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時(shí)鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對(duì)換。有了體驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)僖淮卧阽R子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗(yàn)證找到的結(jié)論。

再后來(lái)，我又有了新的疑問(wèn)：看著學(xué)生在游戲中的那份熱情，看著他們正確地做出像的樣子，看著他們得心應(yīng)手地解決課堂上的拓展題，學(xué)生上完課后我馬上進(jìn)行了小測(cè)。在小測(cè)中，對(duì)于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得不錯(cuò)，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說(shuō)“左右相反”！師生游戲中不是大家都做對(duì)了嗎？游戲時(shí)我還一直強(qiáng)調(diào)：拍手時(shí)人和像都朝同一邊了（不能說(shuō)同一方向），正是因?yàn)槌贿?，他們才是左右相反的。沒(méi)辦法，小測(cè)后，我把學(xué)生帶出課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在禮儀鏡前照照，說(shuō)說(shuō)：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學(xué)生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)于這一難點(diǎn)的突破還是不夠吧，或者是學(xué)生只會(huì)死板的用公式似的搬用“左右相反”來(lái)解題？也許學(xué)生只有在錯(cuò)誤后，更能把理論（左右相反）結(jié)合實(shí)踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級(jí)時(shí)已提及左右相對(duì)性的概念，但學(xué)生還無(wú)法建立這樣的表象？這一點(diǎn)真值得我再深究其原因。

帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗(yàn)，孩子們回教室后很快投入了對(duì)圖片的觀察中，一張兩張，你說(shuō)我說(shuō)，個(gè)個(gè)感悟非淺，尤其是看鏡子里的時(shí)間，孩子們也判斷地非常出色。是呀，教中學(xué)，學(xué)中思，一堂即使是精心設(shè)計(jì)的課，總會(huì)有不盡人意之處，但無(wú)論如何，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思11

《鏡面對(duì)稱》是本單元的最后一個(gè)單元，也是一個(gè)比較難的內(nèi)容。《鏡面對(duì)稱》主要是讓學(xué)生明白鏡子的人上下、前后位置不會(huì)發(fā)生改變，而左右位置正好相反的現(xiàn)象。

為了學(xué)生能真正理解鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，并掌握其特點(diǎn)，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上主要是通過(guò)親身感受和游戲進(jìn)行教學(xué)的，可以說(shuō)學(xué)生一直是在玩中學(xué)，在玩中體驗(yàn)了鏡面對(duì)稱，掌握了鏡面對(duì)稱中所蘊(yùn)含的知識(shí)。

課的開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)類似于猜謎語(yǔ)的情景：老師去朋友家做客，在做客過(guò)程中發(fā)生了一件奇怪的事情，老師在朋友家發(fā)現(xiàn)了和老師一模一樣的人，我們的行為、長(zhǎng)相都一樣，你知道是怎么回事嗎？一下了激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也直接引入本課內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。

為了讓學(xué)生理解掌握鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好相反這個(gè)現(xiàn)象，我就讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動(dòng)作，請(qǐng)其他同學(xué)觀察鏡子里和鏡子外的人的動(dòng)作有什么不同，通過(guò)觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對(duì)稱，做了照鏡子的游戲，一人當(dāng)鏡子里的人，一人照鏡子進(jìn)行表演，取得較好的效果。

《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思12

【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)第69頁(yè)內(nèi)容及練習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手操作、合作討論和游戲等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的感知。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索未知。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)活動(dòng)，初步理解鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解鏡面的左右是發(fā)生變化的現(xiàn)象。

【教具準(zhǔn)備】大鏡子一面，數(shù)字卡片，課件，字母卡片。

【學(xué)具準(zhǔn)備】每人一面小鏡子，數(shù)字卡片，字母卡片，水果一個(gè)。

【教學(xué)過(guò)程】

【課后反思】

1.要營(yíng)造師生親和的課堂氛圍。首先教師尊重學(xué)生要體現(xiàn)在一言一行上，親切生動(dòng)的話語(yǔ)，微笑和藹的表情，自然真摯的體態(tài)，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及整個(gè)身心都感受到舒服、自然、放松，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們每個(gè)人的關(guān)愛(ài)。不用怕失敗、不用怕犯錯(cuò)誤，隨時(shí)得到的是鼓勵(lì)、激勵(lì)。教師會(huì)和他們同思考，同提問(wèn)，同判斷，同理解，同解決。師生攜手，學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中樂(lè)于參與，主動(dòng)提問(wèn)，積極實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)也更加自信了。

2.要滿足學(xué)生需要，讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展。在新授中，首先出示判斷題，讓學(xué)生產(chǎn)生分歧，主動(dòng)提出用實(shí)踐驗(yàn)證的方法來(lái)解決。鑒于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思考方式的不同，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，建議自主選擇實(shí)踐操作的內(nèi)容和形式，讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的驗(yàn)證方式與合作形式。能力強(qiáng)的學(xué)生選擇了自己實(shí)踐觀察鏡面對(duì)稱中的一些現(xiàn)象，有的學(xué)生則與同伴合作共同實(shí)踐操作，觀察這些現(xiàn)象。這樣教學(xué)既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。

3.活動(dòng)要豐富有序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。課堂始終在活動(dòng)中幫助學(xué)生觀察體驗(yàn)鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)、生生合作活動(dòng)、師生合作活動(dòng)，充分體驗(yàn)、感知鏡面對(duì)稱的一些現(xiàn)象，盡可能地滿足了學(xué)生求知、參與、交流、實(shí)踐和自尊的需要。學(xué)生積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。

本課有以下不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

1.鏡面對(duì)稱、平面對(duì)稱都是對(duì)稱中的現(xiàn)象，“鏡面對(duì)稱”一詞對(duì)學(xué)生而言超出范圍，用“對(duì)稱”更為合適。

2.學(xué)生照大鏡子來(lái)感知、觀察鏡內(nèi)外現(xiàn)象的時(shí)間和活動(dòng)都少了。應(yīng)該讓學(xué)生充分照鏡子，使學(xué)生建立表象，感受、理解鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。

3.課件應(yīng)該再生動(dòng)形象些，能用動(dòng)畫表現(xiàn)出鏡內(nèi)外人前后、上下位置的不變、左右位置發(fā)生變化就更好了。

4.練習(xí)活動(dòng)中蝴蝶等的半個(gè)圖案如果能給每個(gè)學(xué)生一個(gè)，讓學(xué)生自己拿圖案照鏡子，利用鏡面對(duì)稱看到圖案的整個(gè)面貌就更好了。

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推薦一：《對(duì)稱教學(xué)反思》

對(duì)稱教學(xué)反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是幫大家整理的對(duì)稱教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

對(duì)稱教學(xué)反思1

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。本節(jié)課一開(kāi)始，教師用彩色剪紙呈現(xiàn)給學(xué)生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機(jī)圖，談話：“今天，從圖形王國(guó)里來(lái)了一家人，看！都誰(shuí)來(lái)了？”教師用漂亮的圖畫和圖形王國(guó)抓住了學(xué)生的“童心”，引起了學(xué)生的好奇與疑問(wèn)。此時(shí)，教師提問(wèn)：“為什么說(shuō)他們?nèi)齻€(gè)在圖形王國(guó)里是一家人呢？”這個(gè)既富有童趣又有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與學(xué)生好奇、想刨根問(wèn)底的心理產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)的熱情。

二、搭建體驗(yàn)探索的平臺(tái)，開(kāi)展有序、有效的實(shí)踐活動(dòng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。本節(jié)課教師在課堂上展開(kāi)了觀察對(duì)稱圖形——發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)——?jiǎng)邮旨魧?duì)稱圖形——欣賞與應(yīng)用等一系列有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：

活動(dòng)一：觀察對(duì)稱現(xiàn)象，感知對(duì)稱圖形。

觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問(wèn)：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開(kāi)展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)對(duì)折，很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”，這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過(guò)程，既突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。

活動(dòng)二：動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，在活動(dòng)中加深體驗(yàn)。

“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對(duì)稱？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中思考“我怎么沒(méi)有想到先對(duì)折后再剪呢？”從而很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。并引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺(jué)，一種美感。本節(jié)課教師抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)：大紅的中國(guó)結(jié)、美麗的蝴蝶、蜻蜓、中國(guó)的京劇臉譜、故宮、埃非爾鐵塔，師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。接著，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找對(duì)稱圖形，講述生活中哪些東西是對(duì)稱的，判斷生活中的具體事物是否是對(duì)稱圖形，從而感受身邊的對(duì)稱圖形。

四、適當(dāng)?shù)木毩?xí)，必不可少。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的、有思考空間的練習(xí)，充分發(fā)揮練習(xí)的功能，減少學(xué)生練習(xí)的無(wú)效或低效勞動(dòng)，提高練習(xí)的實(shí)效。

例如：在教學(xué)《對(duì)稱》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了猜圖形的游戲：給出對(duì)稱圖形的一半，請(qǐng)你猜猜是什么圖形？其中數(shù)字8的設(shè)計(jì)就非常巧妙，利用“變魔術(shù)”的方法分別把8豎放和橫放，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)稱軸有橫方向上的，也有豎直方向上的。

學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的快樂(lè)、學(xué)的主動(dòng)，就是一堂好課。

對(duì)稱教學(xué)反思2

新課標(biāo)指出：“要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。”而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重書本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。這種封閉的教學(xué)方式，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，割裂了數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。自從新課標(biāo)頒布后，我深切地體會(huì)到改革勢(shì)在必行，學(xué)生才是課堂的主角，生活才是數(shù)學(xué)的源泉，我們應(yīng)把本該生動(dòng)的課堂還給學(xué)生，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活。我教了北京版課程改革實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）《對(duì)稱》這一節(jié)課，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和實(shí)踐，取得了較好的效果。

新課開(kāi)始，我就用親切的話語(yǔ)引入玩具，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能適時(shí)地把學(xué)生的注意力引向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)玩具中的對(duì)稱性，讓學(xué)生感受到對(duì)稱在生活中的許多應(yīng)用，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

我很自然地幫助學(xué)生完成了從實(shí)物到圖片的轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)對(duì)折，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦讓學(xué)生感悟?qū)ΨQ圖形可以通過(guò)對(duì)折比較出圖片的邊沿完全重合，有這樣特征的圖片是對(duì)稱的。這一動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)體會(huì)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀察、比較和交流，歸納圖片是對(duì)稱的，既充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，又注意發(fā)揮教師必要的講解、引導(dǎo)作用。

我讓學(xué)生體會(huì)可以用對(duì)折的方法來(lái)制作對(duì)稱圖形。如果說(shuō)第一次的動(dòng)手操作是體會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，那么這一次的動(dòng)手操作就是讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造——自己制作出美麗的對(duì)稱圖形。這一次的動(dòng)手操作是讓學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)入體會(huì)和運(yùn)用的層面，是一次體會(huì)創(chuàng)造的過(guò)程。

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。只有讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。在教學(xué)中，引入對(duì)稱圖形，我注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，尋找生活中對(duì)稱圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

“我聽(tīng)了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了?！北竟?jié)課我充分體現(xiàn)了這個(gè)理念。從學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)“對(duì)稱”的基礎(chǔ)上提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看，折一折、說(shuō)一說(shuō)、“做”一個(gè)對(duì)稱圖形等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的特征由模糊到清晰，由粗略感知逐步上升為理性認(rèn)識(shí)——對(duì)稱圖形是“對(duì)折后邊沿完全重合”。這些活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，逐步深入地體會(huì)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行”。

這節(jié)雖然是數(shù)學(xué)課，但是它所涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍，與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)——對(duì)稱圖形，但同時(shí)也感受到了對(duì)稱美，感受到數(shù)學(xué)中處處存在著美。數(shù)的美，形的美；對(duì)稱的美……本課正是從數(shù)學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類圖形，了解其特點(diǎn)，但無(wú)論是起始部分的導(dǎo)入，還是研究學(xué)習(xí)部分……無(wú)處不在滲透一個(gè)字---美！

看到數(shù)學(xué)課能給孩子們帶來(lái)歡樂(lè)，我的心情很好。學(xué)生不在被動(dòng)地接受知識(shí)，他們都很活躍，都很主動(dòng)，都很積極，接受知識(shí)也很快。孩子學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得扎實(shí)。我看到了學(xué)生的聰明、活潑、自信。也使我看到了新課改的燦爛前景。

對(duì)稱教學(xué)反思3

講過(guò)《對(duì)稱》這節(jié)課，各位領(lǐng)導(dǎo)和老教師們給我評(píng)課，并提出了寶貴的意見(jiàn)，我自己也認(rèn)真的反思了在上這節(jié)課過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。我發(fā)現(xiàn)自己在備課、講課、課堂組織等方面都存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.講課的細(xì)節(jié)處理不當(dāng)。語(yǔ)言中帶有口頭語(yǔ)，口頭言，導(dǎo)入語(yǔ)言太羅嗦，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確如“感知”“識(shí)別”這些詞孩子們不是很理解，在黑板上粘貼圖畫找對(duì)稱軸時(shí)，那張圖畫找的不好。

2.課堂組織過(guò)中，給學(xué)生發(fā)言和展示自己的機(jī)會(huì)比較少。

3.課堂時(shí)間安排上，前邊的授新知講的太快了，以至后邊的全部練習(xí)做完了，課堂時(shí)間還沒(méi)用完，這說(shuō)明上課時(shí)間把握不好。

4.本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)，找出幾條對(duì)稱軸，講的方法不是很好。

5.課件和講課的內(nèi)容是一致的，不能點(diǎn)快或點(diǎn)慢。

針對(duì)自己在本節(jié)課中存在的不足和失誤的地方，我也接受各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的意見(jiàn)，在以后的教學(xué)中采取以下的措施：

1.在講課的細(xì)節(jié)處理上?？陬^語(yǔ)要去掉，如“咱們班同學(xué)”改為“我們班同學(xué)”，語(yǔ)言不帶口頭禪，導(dǎo)入部分要盡量簡(jiǎn)練、清晰。學(xué)習(xí)目標(biāo)中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言。在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色，對(duì)比更明顯。

2.在課堂組織中，要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示自己的機(jī)會(huì)。

3.課堂的時(shí)間安排上，要把時(shí)間分配好，留有彈性的時(shí)間，這樣課堂時(shí)間才能利用的更充分。

4.針對(duì)每節(jié)課的重難點(diǎn)，都要好好把握，講的方法和用的時(shí)間都要準(zhǔn)備好，備充分。如對(duì)于本節(jié)課講對(duì)稱軸時(shí)，這塊處理的不好，應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，要比我直接說(shuō)出結(jié)論效果好的多。

5.在講課過(guò)程中，課件始終是和講課內(nèi)容一致的，注意把握，對(duì)課件也要很熟悉就能解決這個(gè)問(wèn)題。

以上是我在這節(jié)課中的一些反思和體會(huì)，在以后的工作中我會(huì)精心備課，認(rèn)真講課，把自己的課教好，把班級(jí)管理好，做一個(gè)認(rèn)真、負(fù)責(zé)、踏實(shí)工作的人。

對(duì)稱教學(xué)反思4

軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。因此在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，就集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課。在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。

一上課，我就問(wèn)學(xué)生：“咱們班誰(shuí)畫畫畫的最好？”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來(lái)！我接著說(shuō)：“老師要和亞圣比一比，我們都來(lái)畫一個(gè)笑臉，看誰(shuí)畫的好看！”孩子們都很興奮，他們想看看結(jié)果究竟會(huì)怎樣。亞圣認(rèn)真地畫了起來(lái)，我呢，也拿起了粉筆……等我們畫好后，孩子們放聲大笑！因?yàn)閬喪ギ嫷煤芷粒耶嫷男δ槄s是一個(gè)眼大、一個(gè)眼小，耳朵也是大小不一，可以說(shuō)丑陋無(wú)比！我也笑著說(shuō)：“為什么大家都說(shuō)我畫的不好看啊？我看著倒還不錯(cuò)！”有孩子說(shuō)：“我們的兩只眼睛應(yīng)該是一樣大的！這樣畫，太不美了！”還有孩子說(shuō)：“如果從我們的身體中間畫一條線，左右兩邊應(yīng)該是對(duì)稱的！”……我表?yè)P(yáng)了所有發(fā)言的孩子后說(shuō)：“看來(lái)大家的審美標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，今天呢我們就一起感受一些美麗的事物，這些美麗的事物有著一個(gè)共同點(diǎn)，我想亞圣已經(jīng)知道了這個(gè)共同點(diǎn)，否則他怎么畫的這么漂亮呢？老師相信你也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！”

接下來(lái)，通過(guò)多媒體，我向?qū)W生展示了眾多現(xiàn)實(shí)中的照片和一些學(xué)生熟知的平面圖形，讓他們一步步感受軸對(duì)稱圖形的概念。

整堂課教師將學(xué)生的觀察思考操作過(guò)程與媒體的演示過(guò)程有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中體驗(yàn)著軸對(duì)稱圖形的美，享受著學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。

對(duì)稱教學(xué)反思5

《軸對(duì)稱圖形》是人教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在這階段教學(xué)中，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，會(huì)判斷軸對(duì)稱圖形并畫出對(duì)稱軸，能用剪刀剪出簡(jiǎn)單的對(duì)稱軸。為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真閱讀了教師用書，認(rèn)真撰寫教案，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件。

課后，總覺(jué)得這節(jié)課教學(xué)效果不理想，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很累。認(rèn)真分析一番，認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排上不合理。課前，我認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容不是本冊(cè)的重點(diǎn)，決定用1課時(shí)授完。課后，才發(fā)現(xiàn)這樣安排，時(shí)間太倉(cāng)促，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的消化可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容：囫圇吞棗，這也學(xué)一點(diǎn)，那學(xué)一點(diǎn)，動(dòng)手操作、練習(xí)、思考的時(shí)間大大縮水，最終未能掌握好新內(nèi)容。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不到位。由于在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排上不合理，導(dǎo)致學(xué)生的思考、練習(xí)的時(shí)間不夠，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)沒(méi)能深入地思考、理解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，重難點(diǎn)不夠突出。

3.教學(xué)缺乏引導(dǎo)策略。特別是畫對(duì)稱圖形，讓學(xué)生畫，畫完后教師演示，這樣匆匆而過(guò)，學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)找對(duì)應(yīng)點(diǎn)在畫軸對(duì)稱圖形的作用。這里我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)仍很膚淺，不能很好的正確地畫出對(duì)稱軸。我認(rèn)為教學(xué)策略是影響教學(xué)效率的主要原因，學(xué)生沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生只能是在原地踏步。

由于以上原因，造成這一節(jié)課重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，教學(xué)主線不鮮明，效率低。知道了自己教學(xué)上還存在的不足，我將繼續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究實(shí)踐，希望在今后的課堂上能上出越來(lái)越精彩的數(shù)學(xué)課。

對(duì)稱教學(xué)反思6

《對(duì)稱的美》是四年級(jí)的一節(jié)“造型。表現(xiàn)”領(lǐng)域的美術(shù)課，是在培養(yǎng)學(xué)生了解對(duì)稱形，感受對(duì)稱的美，并能用對(duì)稱形裝飾我們的生活。用剪刀剪出對(duì)稱的圖案來(lái)難度并不是很大，但是要用這種技巧美化生活就需要更高的美術(shù)修養(yǎng)。如何巧用對(duì)稱形服務(wù)于生活、美化生活是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

在教學(xué)開(kāi)始，做了一個(gè)小游戲：讓學(xué)生根據(jù)手中的圖形找到另一半，并說(shuō)說(shuō)為什么能找到。一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛說(shuō)出了對(duì)稱形的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生看一看在生活當(dāng)中什么地方是用對(duì)稱形裝飾的？擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也為表明了本課的重點(diǎn)，服務(wù)于生活美化生活。最后教師利用分組分配任務(wù)的方式讓學(xué)生利用剪對(duì)稱形的方式去裝飾美化教室和老師給準(zhǔn)備好的物品。但通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)自我反思。

一是由于對(duì)折剪是低年級(jí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以在本節(jié)課，我沒(méi)有放在重點(diǎn)教學(xué)上，只是把對(duì)折剪的方法粗略復(fù)習(xí)了一遍，當(dāng)然這樣就讓少部分同學(xué)在作業(yè)過(guò)程中剪起來(lái)比較吃力，導(dǎo)致作業(yè)在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)難以完成。教師給予的知識(shí)也是限于一些圖片，沒(méi)有給予過(guò)多的文化內(nèi)涵。

二是由于沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異，所以教師作品的制作上沒(méi)有降低難度，讓部分基礎(chǔ)好的同學(xué)跟上了老師的速度，而部分基礎(chǔ)弱點(diǎn)的同學(xué)在本節(jié)課上卻甩在了后面，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我領(lǐng)會(huì)到一節(jié)成功的好課一定要讓學(xué)生“異步運(yùn)行”，既給“腿長(zhǎng)”的學(xué)生放行，使他們能在班級(jí)的“方陣”中超前領(lǐng)跑，又給“腿短”的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到因材施教，分類指導(dǎo)。

本課教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用對(duì)稱形，感受對(duì)稱形的形式美感，激發(fā)學(xué)生美化生活的愿望，提高學(xué)生對(duì)生活物品和環(huán)境的美化能力。學(xué)生能認(rèn)真觀察這些信息資源，感受、感悟?qū)ΨQ的美。在這個(gè)基礎(chǔ)上應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，多談自己的想法，多聽(tīng)別人的想法，讓學(xué)生達(dá)到交流的目的，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的創(chuàng)作提供幫助，從而更深刻的感悟。

對(duì)稱教學(xué)反思7

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要讓學(xué)生初步了解軸對(duì)稱圖形，并能識(shí)別生活中的軸對(duì)稱圖形，通過(guò)折紙等方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次。

第一個(gè)層次：給出生活中的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生猜想這些圖形有什么共同特點(diǎn)，從而總結(jié)出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

第二個(gè)層次：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折的方式找出長(zhǎng)方形、正方形、圓形的對(duì)稱軸。

第三個(gè)層次：通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形。

第四個(gè)層次：做練習(xí)并欣賞生活中的對(duì)稱美。一層一層地遞進(jìn)式的教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，熟練掌握判斷生活中軸對(duì)稱圖形的方法。

在本節(jié)課的授課過(guò)程中，我有以下感觸。

1、教師的語(yǔ)言引導(dǎo)很重要，語(yǔ)言的精確性是引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵。教師如果不注意訓(xùn)練自己的語(yǔ)言，很可能導(dǎo)致一節(jié)課的失敗。我開(kāi)始講課時(shí)讓學(xué)生們觀察圖片思考一下這些圖片的共同特點(diǎn)。我是這么拋出的問(wèn)題，你看一下這個(gè)雙喜字的兩個(gè)喜字，蝴蝶的兩個(gè)翅膀，觀察一下這些圖形有什么共同特點(diǎn)？這樣他們就容易答到點(diǎn)上，從而節(jié)約上課時(shí)間，提高效率。

2、小組合作要到位，應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識(shí)是不需要教師精講的，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生相互合作，互幫互學(xué)。教師只要適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥，幫助學(xué)生去挖掘知識(shí)的深度和廣度，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。

本節(jié)課以小組為單位討論時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對(duì)稱圖形。教師布置后，學(xué)生在事先準(zhǔn)備的彩紙上剪出一些軸對(duì)稱圖形，基本上是獨(dú)立完成的，小組之間幾乎沒(méi)有交流，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。

遺憾：小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了。教師在合作學(xué)習(xí)中不是個(gè)引導(dǎo)者而成了一個(gè)仲裁者，教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的框架里趕。小組合作學(xué)習(xí)缺乏深層的交流和碰撞。以后我應(yīng)該在這方面多下功夫。

對(duì)稱教學(xué)反思8

我在備課的過(guò)程中，首先尊重學(xué)情，從生活中收集了大量的對(duì)稱物體，如人民大會(huì)堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎(jiǎng)杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對(duì)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對(duì)稱的。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象之后，又通過(guò)多媒體課件的演示，將生活中常見(jiàn)的一些物體畫了下來(lái)，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)從立體到平面，從具體到抽象的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對(duì)稱現(xiàn)象，而是平面圖形的對(duì)稱。

課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們以前學(xué)過(guò)不少平面圖形，像長(zhǎng)方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時(shí)候，我們都采用了哪些研究方法？借助學(xué)生對(duì)平面圖形已有的研究經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法儲(chǔ)備，促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問(wèn)題，提出本節(jié)課的研究方法――“對(duì)折”，這樣的處理使接下來(lái)學(xué)生的操作活動(dòng)，目標(biāo)變得清晰起了，同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)材料的特征，習(xí)得知識(shí)的過(guò)程自然而流暢，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值。

對(duì)于判斷常見(jiàn)平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形分歧時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對(duì)稱圖形呢？由此，學(xué)生主動(dòng)的利用軸對(duì)稱圖形的特征，尋求解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂(lè)。

當(dāng)然課堂上也有遺憾，比如本節(jié)課涉及到鏡面對(duì)稱，由于時(shí)間安排不合理，備課不充分，課堂上沒(méi)有讓孩子們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐，這也給我提了個(gè)醒，備課時(shí)一定要關(guān)注課后習(xí)題。以讓自己的課堂更加豐滿和完整。

對(duì)稱教學(xué)反思9

九年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)圓的對(duì)稱性分為3個(gè)課時(shí)，今天我講授的是第一課時(shí)。這節(jié)課結(jié)束了，喜憂摻半，我進(jìn)行了課后反思，反思如下：

圓的軸對(duì)稱性、垂徑定理是圓的重要性質(zhì)之一，在圓的有關(guān)內(nèi)容中占有舉足輕重的地位，是今后研究圓與直線的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，這些知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用，垂徑定理反映了圓的重要性質(zhì)，是證明線段相等、角相等、弧相等的重要依據(jù)，因此，它是整節(jié)書的重點(diǎn)，理解和證明垂徑定理是本節(jié)課的難點(diǎn)，尤其學(xué)生在證明弧相等時(shí)比較吃力，語(yǔ)言表達(dá)不好。在教學(xué)中也是一節(jié)較難把握的課。

1、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在課堂上我采用“積極評(píng)價(jià)”的思想，通過(guò)自評(píng)互評(píng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，找到數(shù)學(xué)課堂中的自信。通過(guò)自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)上重視了現(xiàn)實(shí)生活對(duì)數(shù)學(xué)的需要，重視了不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不同的需要，讓絕大部分學(xué)生都有所得。在教學(xué)中，我注意了前后知識(shí)的鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、的學(xué)習(xí)氛圍，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟到了生活中的數(shù)學(xué)美。

2、整節(jié)課有些“前松后緊”，垂徑定理的認(rèn)識(shí)中，用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握比較好，學(xué)習(xí)中投入性和主動(dòng)性比較高，樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解，借助于課件既提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生又格外感興趣。

3、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，在認(rèn)識(shí)垂徑定理后有一環(huán)節(jié)“以下6幅圖判斷是否符合垂徑定理的條件，牢記鞏固垂徑定理的必備條件?！贝颂幫浖皶r(shí)的拓展總結(jié)：只要是過(guò)圓心的直線垂直于弦，都可以等到平分弦，平分弦對(duì)的優(yōu)弧及劣弧，不一定非要是直徑。

4、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必備條件。要讓學(xué)生輕松、準(zhǔn)確的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)教師必須交給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。因此，以后的教學(xué)中我要努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)和簡(jiǎn)練的。教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生起示范作用，使學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這便要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確。使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，必須熟練掌握數(shù)學(xué)專用術(shù)語(yǔ)，掌握定義、定理、公式、法則的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，做到言之有序，言為有理。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性、精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的反思，我認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)中的不足，相信在以后的教學(xué)中，通過(guò)自己的努力和同事們的幫助，我的數(shù)學(xué)教學(xué)定能進(jìn)步。

對(duì)稱教學(xué)反思10

一、關(guān)于教材：

(1)教材的內(nèi)容地位和作用

軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖開(kāi)是學(xué)生在初步學(xué)習(xí)了有關(guān)平面圖形的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的它的內(nèi)容較為獨(dú)立教材在設(shè)計(jì)上富有美感，是一堂培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)審美情趣的概念課。

要據(jù)上述分析和學(xué)生的具體情況，依據(jù)《課標(biāo)》的要求確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，理解軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的概念。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、想象力以及比較、抽象和概括的能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成積極探索，敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)的美。

4、思想品德目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法研究問(wèn)題的意識(shí)和刻苦鉆研的精神。

(2)、教學(xué)重點(diǎn)：軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的概念及兩者差異

教學(xué)難點(diǎn)：找對(duì)稱軸

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、平面圖形紙片，剪刀及彩紙。

學(xué)具準(zhǔn)備：長(zhǎng)方形、正方形、賀形紙片各一張。

二、教法：

本課同于是節(jié)概念課，比較抽象，易使學(xué)生感到枯燥，因此采用直觀教具輔助，以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主，設(shè)穎激趣法、討論法等新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面全過(guò)程地參與教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手操作能力和想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

三、學(xué)法：

通過(guò)學(xué)生操作、觀察、比較、分析、概括，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)與人有效交往，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又探索學(xué)習(xí)方法，既突出主體地位，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、說(shuō)教學(xué)程序：

我首先對(duì)教材作了處理結(jié)合本課要達(dá)成的目標(biāo)，設(shè)計(jì)多個(gè)色彩鮮明，動(dòng)靜結(jié)合的課件，形象、生動(dòng)、直觀地讓學(xué)生理解概念，形成能力。

(一)創(chuàng)設(shè)情景

1、猜字迷湖中倒影既讓學(xué)生知道倒影是軸對(duì)稱，又能從猜迷中體會(huì)到猜迷的樂(lè)趣。

2、觀察規(guī)律(注：美術(shù)字1、2、3、4、5、6對(duì)稱圖形，問(wèn)第7個(gè)圖形是什么)

(二)給出軸對(duì)稱的概念，并從上例中觀察對(duì)稱軸。

軸對(duì)稱：

(三)通過(guò)操作，促進(jìn)對(duì)概念的認(rèn)識(shí)

讓學(xué)生拿出收集的圖片，通過(guò)觀察感知軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，知道折紙是對(duì)稱軸。

(四)練習(xí)

畫線段、三角形的軸對(duì)稱圖形，并由此知道點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)。

(五)用電腦演練：如下

對(duì)于上述圖形，我們可以說(shuō)甲和甲關(guān)于直線L軸對(duì)稱;也可以說(shuō)整個(gè)圖形是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。特別是第三個(gè)圖形，我們可以說(shuō)等腰三角形的左邊和右邊關(guān)于軸對(duì)稱;

也可以說(shuō)等腰三角形是一個(gè)軸對(duì)稱圖形

(六)給出軸對(duì)稱圖形的概念，并讓學(xué)生討論它與軸對(duì)稱圖形的概念上的區(qū)別。

同：

異：

(七)練習(xí)：下列圖形是軸對(duì)稱圖形的是：(并指出它們的對(duì)稱軸)

1普通三角形2直角三角形3線段4角5圓6長(zhǎng)方形7正方形8平形四邊形

收獲與反思：

1、為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)

2、為學(xué)生提供了生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材

3、為學(xué)生提供了探索、交流與合作的時(shí)間與空間，幫助學(xué)生通過(guò)思考與交流，理順?biāo)鶎W(xué)的知識(shí)，形成適應(yīng)個(gè)性認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求

對(duì)稱教學(xué)反思11

本節(jié)課是建立在“軸對(duì)稱”、“圖形的旋轉(zhuǎn)”基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)特殊的圖形旋轉(zhuǎn)——中心對(duì)稱，主要介紹中心對(duì)稱的概念和性質(zhì)。本節(jié)課的重點(diǎn)是中心對(duì)稱的概念；難點(diǎn)是中心對(duì)稱的性質(zhì)和應(yīng)用。為了使學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，鑒于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實(shí)踐、交流為主的教學(xué)方法。努力培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、交流、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和猜想、類比、歸納、概括的思維習(xí)慣，對(duì)激發(fā)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面都具有重要意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，我通過(guò)了大量課件，把動(dòng)態(tài)的問(wèn)題直觀地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更容易理解并掌握中心對(duì)稱的概念和性質(zhì)。

本節(jié)課，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的活動(dòng)，從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知

首先，復(fù)習(xí)軸對(duì)稱的概念與旋轉(zhuǎn)的定義、性質(zhì)。觀察課件，回答問(wèn)題：

①請(qǐng)觀察左圖（課件）的變化，你有什么發(fā)現(xiàn)？

②線段AC與BD相交于點(diǎn)O，OA=OC，OB=OD，觀察△AOB的變換過(guò)程，你有什么發(fā)現(xiàn)？從旋轉(zhuǎn)變換的角度引入中心對(duì)稱的'概念，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，中心對(duì)稱實(shí)際上是旋轉(zhuǎn)變換的一種特殊形式（中心對(duì)稱中要求旋轉(zhuǎn)角必須為180°），滲透了從一般到特殊的數(shù)學(xué)思想。

2、動(dòng)手實(shí)踐，探究新知

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，完成63頁(yè)探究，旋轉(zhuǎn)三角板，畫關(guān)于點(diǎn)O對(duì)稱的兩個(gè)三角形，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，自主探索中心對(duì)稱的性質(zhì)：學(xué)生畫出兩個(gè)中心對(duì)稱的三角形后，及時(shí)開(kāi)展中心對(duì)稱性質(zhì)的研究，歸納出中心對(duì)稱的性質(zhì)：（1）關(guān)于中心對(duì)稱的兩個(gè)圖形，對(duì)稱點(diǎn)所連線段都經(jīng)過(guò)對(duì)稱中心，而且被對(duì)稱中心所平分；（2）關(guān)于中心對(duì)稱的兩個(gè)圖形是全等圖形。讓學(xué)生嘗試自己證明△AOB與△A′B′C′全等。

3、應(yīng)用新知

（1）講授64頁(yè)例1。

在本次活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生畫出圖形后，能否加深對(duì)中心對(duì)稱的性質(zhì)的理解；學(xué)生不同的作圖方法。

（2）課后練習(xí)。以適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能熟練畫出兩個(gè)關(guān)于某點(diǎn)成中心對(duì)稱的圖形，鞏固學(xué)生的作圖能力，并會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用中心對(duì)稱的性質(zhì)。

4、歸納小結(jié)

說(shuō)說(shuō)你在本節(jié)課的收獲。學(xué)生總結(jié)發(fā)言，不足之處由其他學(xué)生補(bǔ)充完善，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注不同層次的學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解、掌握程度，相互交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、收獲。

本課由問(wèn)題引入概念，從而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。接著，讓學(xué)生動(dòng)手操作，直觀地得出兩個(gè)圖形關(guān)于某點(diǎn)對(duì)稱這一概念，并加深對(duì)概念的理解。充分利用多媒體演示，盡量使問(wèn)題直觀化，幫助學(xué)生掌握概念、性質(zhì)和畫法，效果較明顯。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我有如下建議：

1、從旋轉(zhuǎn)定義引入中心對(duì)稱的概念。先讓學(xué)生弄清旋轉(zhuǎn)角等于180°的兩個(gè)圖形之間的關(guān)系（借助多媒體演示，加深學(xué)生印象），進(jìn)而引出中心對(duì)稱的定義。

關(guān)于中心對(duì)稱的定義，學(xué)生要體會(huì)到以下三層意思：

（1）有兩個(gè)圖形，能夠完全重合，即形狀大小都相同；

（2）對(duì)重合的方式有限制，也就是它們的位置關(guān)系必須滿足一個(gè)條件：將其中一個(gè)圖形繞某點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°后能夠與另一個(gè)圖形重合；

（3）也就是說(shuō)，全等的圖形不一定是中心對(duì)稱的，而中心對(duì)的兩個(gè)圖形一定是全等的。

2、可以將中心對(duì)稱和軸對(duì)稱進(jìn)行對(duì)比：

軸對(duì)稱中心對(duì)稱區(qū)別對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線被對(duì)稱軸垂直平分對(duì)稱點(diǎn)的連線均經(jīng)過(guò)對(duì)稱中心，且被對(duì)稱中心平分聯(lián)系對(duì)稱的兩個(gè)圖形全等

3、學(xué)生通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)：中心對(duì)稱是旋轉(zhuǎn)的一種特殊情況，中心對(duì)稱的性質(zhì)與旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)類似，主要區(qū)別在于對(duì)應(yīng)點(diǎn)在一條直線上，旋轉(zhuǎn)角是固定的180°。第一個(gè)性質(zhì)很重要，要使學(xué)生明確關(guān)于中心對(duì)稱的兩個(gè)圖形中：

（1）對(duì)稱中心在兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)的連線上；

（2）對(duì)稱中心到兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)的距離相等。

4、例1是畫出與已知圖形關(guān)于已知點(diǎn)的對(duì)稱圖形。此內(nèi)容易于理解，可讓學(xué)生自己摸索得出畫法，教師稍做歸納即可。

5、中心對(duì)稱的性質(zhì)是中心對(duì)稱應(yīng)用的核心，是作圖的基礎(chǔ)。

對(duì)稱教學(xué)反思12

首先，在教學(xué)這一部?jī)?nèi)容時(shí)以“觀察———操作———再觀察———探究規(guī)律———應(yīng)用規(guī)律”為課堂教學(xué)主線，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，既有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又有動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)收獲的印象更為深刻了。

其次，有了以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這次教學(xué)中我特別注意了對(duì)軸對(duì)稱圖形特征，即對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)對(duì)稱軸的距離相等，采用了讓學(xué)生選取對(duì)應(yīng)點(diǎn)實(shí)際測(cè)量感知的辦法，但我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生理解仍然不到位。

第三，將授課起點(diǎn)放在“學(xué)生從未接觸過(guò)對(duì)稱”上，但令人感到遺憾的是，即使如此，在教學(xué)中也常常會(huì)讓我有起點(diǎn)定高了的感覺(jué)，可我還能怎么低呢？

對(duì)稱教學(xué)反思13

本節(jié)課的教學(xué)策略是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手折疊、思考、交流等操作活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及其探求過(guò)程，再者通過(guò)教師演示動(dòng)態(tài)課件及引導(dǎo)，讓學(xué)生感受圓的對(duì)稱性；并得出弧、弦、圓心角的三者之間的關(guān)系；掌握?qǐng)A的旋轉(zhuǎn)對(duì)稱性、中心對(duì)稱性和軸對(duì)稱性；并能運(yùn)用圓的對(duì)稱性研究圓中的圓心角、弧、弦間的關(guān)系，并能解決圓的簡(jiǎn)單的問(wèn)題。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活性、趣味性，更進(jìn)一步感受圓的美，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

具體的教學(xué)過(guò)程如下

一、情景創(chuàng)設(shè)：

（1）中秋博餅是我們廈門風(fēng)俗習(xí)慣，博完餅后，怎樣把狀元餅2等分、4等分、8等分給大家享用呢？（2）根據(jù)的是圓的什么性質(zhì)？（3）你還能將它3等分、5等分┈等分呢？（根據(jù)圓是軸對(duì)稱圖形，任意一條經(jīng)過(guò)圓心的直線都是它的對(duì)稱軸。）

反思：通過(guò)等分中秋月餅引入圓的軸對(duì)稱性，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，再者設(shè)計(jì)（3）讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容圓的旋轉(zhuǎn)對(duì)稱性。

二、新課講解：

問(wèn)題1：當(dāng)我們固定圓的圓心，將其繞著圓心O旋轉(zhuǎn)任意一角度時(shí)圓有何變化？它說(shuō)明什么？

反思：讓學(xué)生思考，教師通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)演示，增強(qiáng)學(xué)生直觀形象，讓學(xué)生用語(yǔ)言概括，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

問(wèn)題2：將如圖中的扇形AOB（陰影部分）繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)某個(gè)角度，

（1）畫出旋轉(zhuǎn)之后的圖形，比較前后兩個(gè)圖形，

（2）找出相等的角；相等的弦；相等的弧。

（3）你能發(fā)現(xiàn)什么？用文字語(yǔ)言表達(dá)這一結(jié)論。

（4）在一個(gè)圓中，如果弧相等，那么所對(duì)的圓心角、所對(duì)的弦有什么關(guān)系？如果弦相等，那么所對(duì)的圓心角、所對(duì)的弧又有什么關(guān)系？

反思：通過(guò)設(shè)計(jì)四個(gè)有梯度的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及概括能力。讓不同層次學(xué)生通過(guò)思考，都能有所得。

（5）應(yīng)用：例1如圖，在⊙O中，（1）如果AB（︵）＝CD（︵）。，找出圖中具有相等關(guān)系的量。（2）AC（︵）＝BD（︵），如果∠1＝45°，求∠2的度數(shù)。

解：因?yàn)锳C（︵）＝BD（︵），

AC（︵）－BC（︵）＝BD（︵）－BC（︵），所以

根據(jù)在一個(gè)圓中，如果弧相等，那么所對(duì)的圓心角相等，可得

∠2＝∠1＝45°。

反思：第（1）小題是把課本例題進(jìn)行變式，此題設(shè)計(jì)較好，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和圓心角、它所對(duì)的弧、所對(duì)的弦關(guān)系的直接運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過(guò)思考交流，但學(xué)生對(duì)弧能進(jìn)行加減還不理解，教師用線段的加減類比地引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生較易接受。第（2）培養(yǎng)學(xué)生合情的推理能力，并強(qiáng)調(diào)注意推

理的過(guò)程的每一步都要有理論依據(jù)，理由必須是學(xué)過(guò)的定義、定理或已知，不能主觀臆造。）

問(wèn)題3：如何將一個(gè)圓3等分、5等分┈等分呢？

反思：通過(guò)教師幾何畫板的平臺(tái)演示，放“慢動(dòng)作”，讓學(xué)生一目了然得出要將一個(gè)圓等分，只需將這個(gè)圓的圓心角360°等分即可。

三、達(dá)標(biāo)反饋：

1、如圖，在⊙O中，（1）∠B＝∠C，說(shuō)明AB（︵）＝AC（︵）

（2）AB（︵）＝AC（︵），∠B＝70°。求∠C度數(shù)。

2、如圖，AB是直徑，BC（︵）＝CD（︵）＝DE（︵），∠BOC＝40°，求∠AOE的度數(shù)。

3、如圖AB是直徑，若∠COA＝∠DOB＝60°，找出與線段OA相等的所有線段；與弧AC相等的所有弧。

反思：此組的題目較有針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，但有照顧到中下生，但好生可能“吃不飽”，難度可加大。

四、學(xué)習(xí)小結(jié)：

1、內(nèi)容小結(jié)：

（1）圓的對(duì)稱性：軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱（2）圓心角與它所對(duì)的弧、所對(duì)的弦之間的關(guān)系：這三個(gè)量中，若有一個(gè)量相等，則其它的量?jī)蓚€(gè)量也相等。

2、方法歸納：利用圓的對(duì)稱性和圓心角與它所對(duì)的弧、所對(duì)的弦之間的關(guān)系，說(shuō)明弦、弧、角相等，或可在圓中求一些角的度數(shù)，或可將一個(gè)圓任意等分等等。

反思：本節(jié)課師生及生生互動(dòng)良好，課堂氣氛活躍，學(xué)生能積極思考、發(fā)言、交流，利用多媒體勸態(tài)演示，使得內(nèi)容直觀形象，再者通過(guò)教師點(diǎn)拔，學(xué)生掌握較好。當(dāng)然也存在上些不足之處，如優(yōu)等生估計(jì)“吃不飽”等等。

推薦二：《《軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思》

《軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是幫大家整理的《軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！遁S對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，了解軸對(duì)稱圖形的含義，能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱圖形，并畫出對(duì)稱軸。本節(jié)課通過(guò)折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一比等操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，直觀、巧妙、激趣、貼近生活。如，上課伊始、教師拿一個(gè)用紙剪的圓，讓學(xué)生動(dòng)手折一折找圓的方法滲透圖形的對(duì)稱美，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究原望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不足知識(shí)的注入者?！苯處熢谡n堂上應(yīng)把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生，使課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。例如，理解對(duì)稱軸的概念，利用學(xué)生手中的一張紙對(duì)折在折好的一個(gè)側(cè)面，任意畫上你喜歡的圓