教師“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計研究根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。一、提高認識，更新作業(yè)設計理念作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發(fā)展數學思維，增強數學問題解決能力。二、整體把握，明確作業(yè)設計原則通過作業(yè)改革，我們希望數學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。作業(yè)的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習數學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數學興趣圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發(fā)對數學的熱愛。再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。四、改進評價，保證作業(yè)設計實效對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業(yè)設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精心設計豐富多樣的數學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質量數學學習。小學數學教師雙減工作心得體會通過上周關于小學生減負的問題探討，我感受頗深，我們對學生的“減負”不能作平面化的理解，似乎“減負”僅僅是減輕書包、減少作業(yè)，減少學生在校時間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負”手段，并不是“減負”的真正目的?！皽p負”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)現(xiàn)，學生的負擔并不是都重，而是“負擔”不合理：機械學習負擔重，實踐活動負擔輕；考試分數重，習慣培養(yǎng)輕;用腦負擔重，動手負擔輕;心理負擔重，思想疏導輕。更何況，由于學生個體學習能力的差異，他們學習負擔的輕重又不能一概而論。教師的職責不是把課本，教參中的文字重復講出來，不是讓學生死記硬背，教師應千方百計的調動學生學習的積極性，讓學生經歷學習的過程，創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生的思維活動過程達到完整。過重的課業(yè)負擔是應試教育留下的“毒瘤”，嚴重影響了學生的身心健康和制約了學生能力的發(fā)展。使學生真正成為新世紀具有自學能力、創(chuàng)新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質人才，我認為教師要做到以下幾方面：—、創(chuàng)造成長空間我認為，創(chuàng)造學生更多的自主成長空間，個性化地發(fā)展學生的特長，是做好“減負”工作的關鍵一點。在這樣的認識之下，我們在實踐中總結形成了“兩個層次”、“兩個針對”、“六個讓給”的靈活學法指導體系?！皟蓚€層次”是目標原則。淺層目標：讓每個學生懂得一些通用型學習方法，提高學習效率。高層目標：讓學生掌握學習策略，即能根據自己的學習個性、風格和能力，對通用型的學習方法進行靈活選擇或再創(chuàng)造，提倡適者為上。二、提高教師素質眾所周知，教師的教學能力強，教學效率就高；教學效率高，學生的學習容量就大，學習效率也高。這種意義上分析，“減負”對老師而言，不是“減輕教學負擔”，而是要提高教師的自身素質，只有高素質的教師，才能實現(xiàn)“輕負擔，高質量”?？傊?，教師的教學水平是減負的關鍵；課堂教學是“減負”的主渠道；學生的學習管理，是“減負”不可視的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)視角下小學“數學廣角”單元教學策略思考一、做到以生為本，確定教學目標在進行教學的過程中，教師首先應當遵循學生的認知規(guī)律，小學生在對事物進行認知時，通常采取由整體到局部的方式，能夠根據事物的現(xiàn)象觀察進行深入探索，了解事物的本質，是一種形象具體思維向邏輯抽象思維的轉換，因此，教師在設定教學目標的過程中應當遵循相應的認知規(guī)律，進而更好地進行課堂教學。例如，教師在進行“抽屜原理”這部分內容的教學時，可以讓學生先自己觀察和模擬過程，了解抽屜原理的具體探究步驟，之后再根據其原理展開相應的講解，通過這樣的方式，能夠更好地符合學生的認知規(guī)律，進而更為快速的達成教學目標。除此之外，在教學過程中，教師應當尊重學生之間存在的差異，讓每一個學生在學習過程中都能收到數學思維的鍛煉，然而，在實際教學過程中，學生的數學水平，情感接受態(tài)度以及自身的特點都有所不同，因此，教師應當尊重每個學生存在的個體差異，將教學內容根據學生的具體情況進行分層教學，給予學生一定的彈性空間，進而幫助學生獲得更好的發(fā)展，例如，教師在進行“稍復雜的排列組合”這部分內容的教學時，有些學生會很快理解兩件上衣搭配三件下裝有6種不同的搭配方法，有些學生卻并不能第一時間掌握這部分內容，此時，教師應當根據學生的情況進行深入教學，可以讓學生采取自己組合的方式，更好地理解這部分內容，理解了的同學則可以通過習題進行訓練，通過這樣的方式可以更好的保證每個學生都能理解所學內容。二、結合實際生活，激發(fā)探求欲望“數學廣角”蘊含著許多豐富的內容：植樹問題、行程問題、幾何問題、重疊問題、烙餅問題等，這些問題對于小學生而言理解較為困難，因此，教師在進行教學的過程中為了解決這些問題就會直接講解告訴答案，這樣的教學方法容易導致教學內容過于枯燥，學生容易喪失學習興趣，這樣的教學方法無法提升學生的學習效果，因此，在教學過程中，教師應當將所學內容與學生的生活實際相結合，幫助學生能夠了解到數學在生活中的存在，提升學生的數學學習興趣，例如，在教學“數學廣角”“烙餅問題”這部分內容時，教師為了有效的提升課堂氛圍，激發(fā)學生探求的欲望，避免學生覺得學習內容過于枯燥，教師可以根據所學內容對學生進行提問：“你們喜歡吃烙餅嗎？”“你們在家里烙過餅嗎？”“你們知道烙餅的步驟嗎？”“你們愿意學習更快的烙餅方法嗎？”通過這一系列問題可以有效地提升學生對于這部分內容的學習興趣，將所學內容與自身生活相結合，與此同時，教師還可以通過在課堂上進行小品教學的方式，利用一系列自制教具幫助課堂所學內容更為形象，學生在合作交流、探究解決中提升學習效果。三、整合教學資源，提升教學質量教材對于學生的學習效果而言十分重要，在進行教學的過程中，教師首先應當提升自身對于教材的理解，深入了解教材，掌握其內涵才能更好的開展相關教學內容，教材的編排在教學中作用巨大，因此，教師應當增強對教材的研究，學校則應當針對這方面內容給予教師相應的任務，將教材中的內容進行編制，使其能夠形成一個完整的知識體系，**到學生的日常學習當中，根據重點難點設置相應的教學內容，建立匹配的教學目標，進而更好地使用所學教材，除此之外還應當對教學資源進行整合，幫助“數學廣角”的教學內容更為完善，避免因為教師本身知識儲備不夠而造成不好的教學效果。除此之外，還應當增強學生對“數學廣角”的認知，“數學廣角”從根本上可以幫助學生更好地進行數學學習，無論是知識方面還是其之后的長遠發(fā)展，運用“數學廣角”進行教學可以幫助學生更好地提升自身的數學水平，教師也應當在教學的過程中不斷提升教學水平，進而更好地達成相關的教學目標。四、開展個性教學，做到因材施教相較于傳統(tǒng)的數學學習內容，“數學廣角”更為貼合學生的實際生活，但是在思維方面卻具備一定的難度，因此，教師應當根據學生的學習基礎，進行個性化教學，在教學過程中，教師針對不同水平的學生應當采取不同的教學方法，幫助學生能夠全部融入到學習當中，進而獲得整體學習水平的提升，教師在教學的過程中應當注意，針對一些基礎較好的學生，應當對其進行提升，如果一味的講解基礎內容，會導致其對數學失去興趣，對于一些數學基礎較為薄弱的學生則要避免對其進行過于復雜內容的教學，這樣容易讓其無法理解，喪失自信。教師應當在教學過程中對學生進行觀察，根據學生在學