在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)揮幼兒的主體性在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)揮幼兒的主體性在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)揮幼兒的主體性資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)揮幼兒的主體性版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)揮幼兒的主體性艾里克森提出：“促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和自主性發(fā)展是早期教育的基本任務(wù)。所謂主體性是人在與客體相互作用的對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的功能特性，它直觀地表現(xiàn)為人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對(duì)外部世界以及自己與外部世界關(guān)系的積極主動(dòng)掌握。發(fā)展幼兒的主體性是多途徑的，而開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲是發(fā)展幼兒主體性的一個(gè)重要而有效的途徑。這主要由結(jié)構(gòu)游戲的活動(dòng)性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的，其本質(zhì)的特征在于主體性，在游戲中幼兒的主體性可以得到充分的發(fā)揮。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒以想象為中心，利用各種結(jié)構(gòu)材料和廢舊物品，通過(guò)手的創(chuàng)作來(lái)主動(dòng)地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往根據(jù)自己的意愿，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料，忽視幼兒游戲的需要，省略了幼兒參與游戲創(chuàng)設(shè)的過(guò)程。結(jié)果是：幼兒不愿參與游戲，使結(jié)構(gòu)活動(dòng)成了擺設(shè)；老師也是勞而無(wú)功，勞而無(wú)果。那么，如何在結(jié)構(gòu)游戲中，發(fā)揮幼兒的主體性呢？結(jié)合實(shí)踐，我想就以下幾個(gè)方面談些初淺的認(rèn)識(shí)。

一、尊重幼兒的游戲，充分發(fā)揮幼兒的主體性作用皮亞杰說(shuō)過(guò)：兒童是自己的哲學(xué)家，教育過(guò)程首先應(yīng)當(dāng)尊重主體、認(rèn)識(shí)主體、熱愛(ài)主體，只有充分地尊重兒童，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，兒童才能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的活動(dòng)。游戲主體的確定，首先影響著幼兒參與活動(dòng)的積極主動(dòng)性。為此，教師要善于捕捉幼兒的興趣，促使游戲主題的自然生成。如國(guó)慶節(jié)放假前，我對(duì)幼兒提出任務(wù)：外出游玩時(shí)要注意觀察，假期結(jié)束后要告訴老師你去哪里哪個(gè)地方最好玩假期一結(jié)束，我就與幼兒交談，班上有幾個(gè)幼兒都去了“鳳凰山公園”游玩，他們都認(rèn)為“鳳凰山公園”風(fēng)景很美，很好玩。于是，“鳳凰山公園”主題就這樣自然產(chǎn)生了。在游戲中，我發(fā)現(xiàn)，由于游戲主題是幼兒提出的，幼兒參與游戲的積極性很高，而且創(chuàng)造欲望也較強(qiáng)烈。又如中班開(kāi)展建構(gòu)《美麗的幼兒園》，我從與主題相關(guān)的環(huán)境入手，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。這時(shí)，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，馬上聯(lián)想到幼兒園里有花、草坪、樹(shù)、小河、圍墻、門(mén)衛(wèi)等等。與幼兒談話后形成建構(gòu)幼兒園的方案就此產(chǎn)生，可以安排不同的區(qū)域和不同的建構(gòu)內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行選擇，有的建構(gòu)幼兒園的教學(xué)樓，有的建構(gòu)幼兒園的游樂(lè)設(shè)施，幼兒建構(gòu)幼兒園的操場(chǎng)，幼兒建構(gòu)幼兒園的大門(mén)，加圍墻等，在每個(gè)區(qū)域都投放豐富的建構(gòu)材料和鋪助材料，讓幼兒根據(jù)自己的建構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，充分體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位。二、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，幼兒積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，在游戲中的內(nèi)容就會(huì)變得越復(fù)雜，情節(jié)更曲折，然而幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較片面簡(jiǎn)單、膚淺。因此，我們教師就通過(guò)各種途徑采取多種方法去拓寬幼兒的知識(shí)面，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)幼兒外出活動(dòng)、散步、自由活動(dòng)等機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒反復(fù)觀察，然后說(shuō)出物體各部分名稱(chēng)、形狀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如：當(dāng)我們引導(dǎo)幼兒搭建“美麗的幼兒園”這一主題時(shí)，我就通過(guò)參觀我們自己的幼兒園，讓幼兒初步了解幼兒園的基本環(huán)境，通過(guò)談話，進(jìn)一步了解幼兒園里有蹺蹺板、攀登架、滑滑梯、蹺蹺板等器械玩具，還有教學(xué)樓，通過(guò)仔細(xì)觀察以及觀察后的談話，幼兒對(duì)幼兒園的外形結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有了一個(gè)基本的了解。在此基礎(chǔ)上，我們還引導(dǎo)幼兒將反映“幼兒園”的各種內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)構(gòu)思，設(shè)計(jì)出自己想象中的“美麗的幼兒園”。經(jīng)過(guò)這番引導(dǎo)，幼兒經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備越豐富，再造想象就越豐富。幼兒的建構(gòu)作品便具有豐富完整的特點(diǎn)，幼兒的創(chuàng)造思維得到了鍛煉。

如果當(dāng)幼兒確定所建構(gòu)的主題后，雖有該主題的印象，但并不深刻，教師可采用參觀、繪畫(huà)、拍照等多種手段，加深幼兒對(duì)建構(gòu)物的印象，從而有效地保持幼兒游戲的積極性。如：幼兒在國(guó)慶節(jié)時(shí)雖有去鳳凰山參觀的經(jīng)驗(yàn)，但所獲得的印象比較模糊，為此在周末教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，帶幼兒再次游覽鳳凰山公園，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察公園的全貌、布局及公園的大門(mén)、游樂(lè)場(chǎng)等立體建構(gòu)物的造型特征。總之，幫助幼兒在腦海中積累的感性經(jīng)驗(yàn)多，幼兒的建造能力、創(chuàng)造能力也就越強(qiáng)，建造出來(lái)的東西也就越豐富。三、靈活多樣的游戲材料是幼兒游戲順利開(kāi)展的保證

結(jié)構(gòu)游戲作為一種建筑活動(dòng)，當(dāng)然是離不開(kāi)建筑材料的，建筑材料是開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。結(jié)構(gòu)游戲的材料是非常豐富的：有由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具為結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展提供了必要的物質(zhì)保證。

幼兒園更應(yīng)就地取材，充分利用多種原材料進(jìn)行材料加工。如利用廢舊的塑料管、冰棍棒、火柴桿，經(jīng)過(guò)衛(wèi)生和色彩加工，幼兒能利用它奇思異想地拼湊出各種形象逼真的圖形，如：蝴蝶、小花、房子、卡車(chē)、飛機(jī)、帆船等。再如那些隨處可見(jiàn)的沙石、泥土、樹(shù)葉、桔桿等自然材料，只要啟發(fā)得當(dāng)，也能成為經(jīng)濟(jì)實(shí)用且隨意靈便的構(gòu)造材料構(gòu)筑成各種物體。如我在開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的《小動(dòng)物的家》時(shí)，幼兒就利用大小不同的雪花片為小鹿搭建成了漂亮的花園，白色的桌布變成了小白鵝的池塘，網(wǎng)袋變成了足球門(mén)，紙球變成了足球，利用箱子通過(guò)壘高、挖空、裝飾，建構(gòu)成了小兔子們的家，用稻草和麥桿搭建了小鳥(niǎo)的家及孵蛋的巢，用膠布將椰汁瓶連接做樹(shù)干，用掛歷紙做樹(shù)葉，制作成了茂密的森林。幼兒通過(guò)撕、貼、折、剪等技能能很好地塑造形象及對(duì)其它建構(gòu)材料進(jìn)行裝飾點(diǎn)綴，使游戲內(nèi)容更豐富，既滿足幼兒在游戲時(shí)突發(fā)奇想的需要，也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。四、注重差異，因材施教，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展教師的指導(dǎo)是發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲教育作用的關(guān)鍵。由于幼兒年齡特點(diǎn)的局限，他們?cè)谟螒蛑蟹从吵鰜?lái)的各種要求、思想、能力、行為、認(rèn)知水平等問(wèn)題，都離不開(kāi)教師的合理幫助、正確指導(dǎo)。這里，教師的指導(dǎo)是全面的、系統(tǒng)的，既要主動(dòng)地為結(jié)構(gòu)游戲的順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)條件，又要把握游戲中主體與主導(dǎo)的位置，同時(shí)還應(yīng)順合結(jié)構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢(shì)及進(jìn)一步完善的需要。因此在結(jié)構(gòu)游戲中，我本著“因材施教、循循善誘”的精神，來(lái)指導(dǎo)和幫助幼兒。（一）巡回觀察，判斷需求善于對(duì)游戲進(jìn)行觀察，是幼兒教師必備的能力和素質(zhì)，教師通過(guò)觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，可以了解幼兒的興趣，參與幼兒的自主性水平，參與游戲的堅(jiān)持性，認(rèn)知發(fā)展水平，社會(huì)交往水平等。教師通過(guò)巡回觀察來(lái)了解幼兒的游戲狀況，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需求，適時(shí)把握介入的時(shí)機(jī)。當(dāng)幼兒游戲處于低潮時(shí)，當(dāng)幼兒情緒不佳時(shí)，當(dāng)幼兒獲得成功時(shí)，教師需要介入。此外，當(dāng)幼兒遇到技能障礙時(shí)，當(dāng)幼兒游離游戲情景時(shí)，當(dāng)幼兒延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時(shí)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)，當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時(shí)，都需要教師介入。當(dāng)然，及時(shí)介入后還需要適度指導(dǎo)。（二）自然介入，適度指導(dǎo)教師主要是以伙伴的身份，游戲角色融入幼兒游戲之中進(jìn)行指導(dǎo)，有效地促進(jìn)游戲情節(jié)的深入。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意：1、根據(jù)每個(gè)幼兒不同的需要確定不同的指導(dǎo)重點(diǎn)，切忌指導(dǎo)內(nèi)容劃一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培養(yǎng)堅(jiān)持性品質(zhì)，有的則需要體驗(yàn)成功感。教師應(yīng)視具體情況分別指導(dǎo)。2、根據(jù)幼兒原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。3、根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，采取不同的指導(dǎo)方法，切忌指導(dǎo)方法單一。一般指導(dǎo)方法有環(huán)境刺激、介入共玩、語(yǔ)言啟發(fā)、榜樣暗示、圖片和范例提示等。4、指導(dǎo)要適可而止，及時(shí)退出。教師應(yīng)關(guān)心指導(dǎo)幼兒游戲，指導(dǎo)幼兒游戲關(guān)鍵在于將幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性與教師的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使結(jié)構(gòu)游戲生動(dòng)、活潑，朝著正確的方向發(fā)展，既不放任自流，也不包辦代替。教師注意各個(gè)幼兒的特點(diǎn)、差異、采取相應(yīng)的對(duì)策，注意因材施教、隨機(jī)開(kāi)展游戲，提高針對(duì)性。（三）引導(dǎo)交流，參與講評(píng)教師在開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，應(yīng)該在整體上把握，根據(jù)幼兒年齡階段的特征，創(chuàng)新結(jié)構(gòu)游戲的基本模式，同時(shí)，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)幼兒對(duì)同伴和自己的作品做出評(píng)價(jià)，這不僅有利于幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，也有利于促進(jìn)幼兒自身結(jié)構(gòu)游戲技能的進(jìn)步，教師在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，應(yīng)該結(jié)合幼兒該年齡階段的特征，以及幼兒自身的個(gè)體差異，旨在提高幼兒的結(jié)構(gòu)游戲技能以及指導(dǎo)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，有目的的進(jìn)行作品的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展的質(zhì)