題西林壁1課時(shí)第三單元古詩課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)看圖畫，猜地名望廬山瀑布[唐]李白日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。題西林壁[宋]蘇軾廬山1.認(rèn)識生字“緣”，會(huì)寫“題、側(cè)”等5個(gè)漢字。2.能有感情地朗讀和背誦《題西林壁》，會(huì)默寫《題西林壁》。3.能借助注釋和插圖理解古詩的意思，感悟其中蘊(yùn)含的道理。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)重點(diǎn)課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)情境誦讀1.注意字詞讀音。2.注意斷句和節(jié)奏。欣賞情境課文（誦讀版）課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。題西林壁[宋]蘇軾yuánshì課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)誦讀正音hénglúlǐng課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)書寫指導(dǎo)半包圍結(jié)構(gòu)，頁部半包圍結(jié)構(gòu)，廣部緣廬題側(cè)峰題廬課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)書寫指導(dǎo)緣廬題側(cè)峰右上角是“互”少一橫，注意寫好撇折與橫撇。左右結(jié)構(gòu)側(cè)峰緣題西林壁：題寫在西林寺的墻壁上。題：書寫，題寫。西林：西林寺，在今江西廬山腳下。壁：西林寺的墻壁。課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)題

西林壁解讀詩題/怎么讀？課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)知人論世蘇軾（1037-1101）大家好，我是蘇軾，字子瞻，號東坡居士。我精通詩、文、書、畫，是北宋的文學(xué)家、書畫家，“唐宋八大家”之一。我的父親蘇洵、弟弟蘇

轍也很有優(yōu)秀，我們合稱“三蘇”。課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案遭貶在黃州度過四年貶謫生活四年后又被改為貶謫汝州任途途經(jīng)廬山，與友同游知人論世題西林壁有感而發(fā)，題詩在墻壁上橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。題西林壁[宋]蘇軾①[題]書寫，題寫。②[西林]西林寺，在今江西廬山腳下。③[緣]因?yàn)?。注釋課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)

借助課文注釋、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的話說說本詩的大意。自主探究探究任務(wù)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。題西林壁[宋]蘇軾課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)書寫，題寫。西林寺，在今江西廬山腳下。之所以辨不清廬山真正的面貌，是因?yàn)槲艺硖帍]山之中呀！成果展示從正面看，廬山山嶺連綿起伏；從側(cè)面看，廬山山峰高聳入云。從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，廬山會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的樣子。因?yàn)椤?/p>

借助課文注釋、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的話說說本詩的大意。課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)情境跟讀帶著理解，跟讀古詩課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)感悟《題西林壁》一詩中蘊(yùn)含的道理?！び懈星榈卣b讀古詩，想象廬山的不同樣子。·小組合作：扮演廬山和蘇軾，按詩中描述感受看山者

位置的不同?！ぐ嗉壗涣鳎耗闶窃鯓永斫庾詈髢删湓姷模亢献魈骄刻骄糠椒ㄌ骄咳蝿?wù)課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)探究活動(dòng)1.選一選：哪一幅是“山嶺”，哪一幅是“山峰”？為什么？橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。山嶺山峰山嶺連綿起伏，語調(diào)要有連綿之感；山峰高聳入云，應(yīng)有高亢之音。橫看：連綿起伏側(cè)看：高聳入云課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)探究活動(dòng)2.說一說：蘇軾不僅正看，側(cè)看，還怎樣看廬山？看到的景象有什么不一樣？橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！斑h(yuǎn)”的讀音延長，讀出遠(yuǎn)的感覺，“高”則以高昂的語調(diào)來表現(xiàn)。山的遠(yuǎn)近高低，都可用朗讀來表達(dá)和體會(huì)。從遠(yuǎn)處看：重巒疊嶂從近處看：危崖險(xiǎn)巖從高處看：深溝幽壑從低處看：遮天蔽日千姿百態(tài)課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)探究活動(dòng)3.小組合作：扮演廬山和蘇軾，按詩中描述感受看山者位置的不同。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。廬山橫看側(cè)看蘇軾遠(yuǎn)看近看蘇軾從低處看蘇軾從高處看蘇軾觀察點(diǎn)不同，看到的景象就會(huì)不同。蘇軾課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)探究活動(dòng)4.廬山的“真面目”是什么？詩人為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？聯(lián)系生活談?wù)勀愕母形?。不識廬山真面目，只緣身在此山中。全貌。詩人身在廬山之中，視野受限，只能看到廬山的局部，而非全貌。啟示我們：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，我們要跳出局部，從整體上全面、客觀地看待問題。重讀“真面目”，在“只緣”后稍作停頓，讀出恍然大悟的感覺。游山體會(huì)課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)成果展示感悟《題西林壁》一詩中蘊(yùn)含的道理。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。題西林壁[宋]蘇軾觀察點(diǎn)不同，看到的景象就會(huì)不同?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，要跳出局部，從整體上全面、客觀地看待問題。課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)誦讀指導(dǎo)帶著你的理解和體會(huì)，有感情地朗讀本詩吧。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。題西林壁[宋]蘇軾山嶺連綿起伏，朗讀時(shí)語調(diào)要有連綿之感；山峰高聳入云，朗讀時(shí)應(yīng)有高亢之音?！斑h(yuǎn)”的讀音延長，讀出遠(yuǎn)的感覺，“高”則以高昂的語調(diào)來表現(xiàn)。山的遠(yuǎn)近高低，都可用朗讀來表達(dá)和體會(huì)。

重讀“真面目”，在“只緣”后稍作停頓，讀出恍然大悟的感覺。課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)對自的熱愛2.邊讀邊體會(huì)詩中蘊(yùn)含的道理。1.注意語調(diào)和重音的變化。情境誦讀借助情境課文（背誦版）或課文插圖，背誦古詩。課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)情境背誦橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。題西林壁[宋]蘇軾課程導(dǎo)入夯實(shí)基礎(chǔ)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)千姿百態(tài)游山體會(huì)要跳出局部，從整體上全面、客觀地看待問題。題壁詩是古代詩歌中的瑰寶，始于兩漢，南北朝時(shí)期漸多，至唐代，題壁開始成為一種風(fēng)氣，宋代題壁之風(fēng)仍方興未艾，元代以后，題壁詩已遠(yuǎn)不如唐宋之盛了。為什么唐宋時(shí)期題壁成風(fēng)呢？重要原因之一是當(dāng)時(shí)印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，“題壁”就成為“發(fā)表”詩作的最佳方式之一。同時(shí)，題壁詩之多，也是當(dāng)時(shí)詩歌創(chuàng)作繁榮的具體體現(xiàn)之一。千百年來題壁詩不勝枚舉，唐代崔顥題壁詩《黃鶴樓》被嚴(yán)羽《滄浪詩話》評價(jià)為唐詩七律第一，引得李白初登黃鶴樓時(shí)感慨“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”。蘇軾《題西林壁》、林升《題臨安邸》則是宋代題壁詩中的佼佼者。（改編自曹之《古代的題壁詩》，