身體的“總指揮“教科版五年級上身體的“總指揮“教科版五年級上聚焦我們的身體能夠做不同的事情，是誰在指揮這一切?人腦

人腦是世界上最復(fù)雜的“機器”。聚焦我們的身體能夠做不同的事情，是誰在指揮這一切?人腦聚焦◆腦能做哪些事情?

◆腦和大腦是一回事嗎？◆怎樣保護腦的健康？你知道嗎？聚焦◆腦能做哪些事情?◆腦和大腦是一回事嗎？◆怎樣保護腦的探索認識我們的腦腦位于顱腔內(nèi),包括大腦、小腦和腦干等部分。探索認識我們的腦腦位于顱腔內(nèi),包括大腦、小腦和腦干等部分。探索大腦的質(zhì)量約占腦重的80%（1120克）大腦的大小像兩只并攏的拳頭大腦表面像核桃,有許多凹陷的溝和隆起的回大腦的硬度和豆腐差不多,顏色是淡粉紅色的探索大腦的質(zhì)量約占腦重的80%（1120克）大腦的大小像兩只探索大腦分左右兩個半球。大腦對人體的管理，是一種交叉的關(guān)系。左大腦半球支配右側(cè)身體的運動，右大腦半球控制左側(cè)身體的運動。左半球偏重于管理語言等功能右半球則偏重于管理空間概念等功能探索大腦分左右兩個半球。大腦對人體的管理，是一種交叉的關(guān)系。探索左撇子，又叫左利手。習(xí)慣用左手的人，他們的右腦比較發(fā)達。探索左撇子，又叫左利手。習(xí)慣用左手的人，他們的右腦比較發(fā)達。探索腦與脊髓相連腦和脊髓都是神經(jīng)中樞。腦發(fā)出的神經(jīng)叫腦神經(jīng)，主要分布在人體的頭部和內(nèi)臟。脊髓發(fā)出的神經(jīng)就是脊神經(jīng)，主要分布在人體的軀干和四肢。腦和脊髓聯(lián)系著的神經(jīng)分布到身體的各個部分。探索腦與脊髓相連腦和脊髓都是神經(jīng)中樞。探索二、腦的功能說一說，我們的腦都能做什么？（活動手冊）探索二、腦的功能說一說，我們的腦都能做什么？探索腦能幫助我們做數(shù)學(xué)題，讀懂課文內(nèi)容。腦能幫助我們設(shè)計建造汽車、飛機、火車等。腦能在人睡覺的時候，指揮呼吸和心跳，維持生命。探索腦能幫助我們做數(shù)學(xué)題，讀懂課文內(nèi)容。腦能幫助我們設(shè)計建造探索大腦：是人體的控制中心，劃分各種不同區(qū)域，控制著人體的大部分生命活動現(xiàn)象，如運動、語言、視覺、記憶、思維、情緒等。探索大腦：是人體的控制中心，劃分各種不同區(qū)域，控制著人體的大探索位于大腦的后下方，具有協(xié)調(diào)運動和維持身體平衡的作用。小腦如果小腦出現(xiàn)疾病或損傷，人就可能出現(xiàn)平衡失調(diào)，站立不穩(wěn)，行走不便，發(fā)音困難等。探索位于大腦的后下方，具有協(xié)調(diào)運動和維持身體平衡的作用。小腦探索腦干位于大腦下方，向上連接著大腦和小腦，向下連接脊髓。它負責(zé)心跳、呼吸、消化、體溫、睡眠等基礎(chǔ)生理功能，維持人的生命。如果腦干出現(xiàn)問題，人就陷入昏迷，呼吸和心跳出現(xiàn)紊亂。探索腦干位于大腦下方，向上連接著大腦和小腦，向下連接脊髓。它探索不管大腦、小腦還是腦干，如果出現(xiàn)損傷過于嚴重，都會危及到人的生命。你能根據(jù)下面的案例，說說腦哪部分出現(xiàn)問題了嗎？案例1：某病人右側(cè)肢體出現(xiàn)癱瘓癥狀。病人左腦出現(xiàn)故障探索不管大腦、小腦還是腦干，如果出現(xiàn)損傷過于嚴重，都會危及到探索案例2：一位婦女腦顱內(nèi)長了腫瘤。腫瘤壓迫大腦，結(jié)果造成了這位婦女失明。腫瘤壓迫了大腦中的視覺中樞案例3：一位老人突患腦血栓。腦血栓是指因腦動脈硬化、血管腔狹窄、血流緩慢而導(dǎo)致血栓形成，致使局部腦的血液供應(yīng)受到影響。這時，老人的四肢沒有任何損傷，卻出現(xiàn)了一側(cè)肢體不能活動的癥狀。由于一側(cè)肢體的運動受到腦血栓的影響。探索案例2：一位婦女腦顱內(nèi)長了腫瘤。腫瘤壓迫大腦，結(jié)果造成了探索三、記憶游戲記憶力是我們大腦最重要的能力之一。人們在在漫長的社會生活與學(xué)習(xí)中需要記憶來學(xué)習(xí)和工作，但人的記憶卻因人的個體差異不同其記憶的好壞也不同。同學(xué)們，你的記憶力如何呢？我們通過一個小游戲來測試一下。探索三、記憶游戲記憶力是我們大腦最重要的能力之一。人們在在漫探索用30秒鐘的時間，記住屏幕上的12個詞匯。30秒鐘后，詞匯自動消失。一分鐘后試著默寫出來。你做得怎樣?教師口令準(zhǔn)備，開始——30秒到——靜坐1分鐘——默寫——比一比誰寫的多游戲1：考考詞語記憶力探索用30秒鐘的時間，記住屏幕上的12個詞匯。30秒鐘后，詞探索用30秒鐘的時間，記住屏幕上托盤中的物品。30秒鐘后，詞匯自動消失。一分鐘后寫出看到的所有物品。你做得怎樣?教師口令準(zhǔn)備，開始——30秒到——靜坐1分鐘——寫出——比一比誰寫的多游戲2：考考視覺記憶力探索用30秒鐘的時間，記住屏幕上托盤中的物品。30秒鐘后，詞探索發(fā)現(xiàn)與思考

每個人的記憶能力是不同的。有的擅長記憶語言文字，有的擅長記憶圖形圖像。但是記憶可以通過鍛煉來提高的。大腦除了記憶力之外，還有想象力、創(chuàng)造力、控制力、思維能力等。如果大腦受到傷害或患疾病，這些能力就會下降甚至失去，影響我們的正常生活。我們該如何保護大腦呢？探索發(fā)現(xiàn)與思考每個人的記憶能力是不同的。有的擅探索我們的腦是柔軟而又脆弱的，它除了需要顱骨來保護之外，我們平時在生活中，還要注意哪些問題？四、保護我們的腦騎摩托車或做劇烈運動時，戴頭盔就是為了保護大腦。（1）不要讓腦受到劇烈撞擊

探索我們的腦是柔軟而又脆弱的，它除了需要顱骨來保護之外，我們探索◆保證充足的睡眠是大腦保持活力的前提。（2）腦需要適當(dāng)?shù)男菹ⅰ魧W(xué)習(xí)一門功課時間過長，也會讓大腦感到疲倦，這時適當(dāng)?shù)鼗顒由眢w或是聽聽音樂，都可以讓腦得到休息。探索◆保證充足的睡眠是大腦保持活力的前提。（2）腦需要適當(dāng)?shù)难杏?.腦對我們的學(xué)習(xí)和生活有什么意義?人腦具有高級功能，它比任何已發(fā)明的電腦都復(fù)雜得多。人的身體之所以能夠協(xié)調(diào)地完成各種動作；人的消化、呼吸、血液循環(huán)系統(tǒng)的各器官之所以能密切配合共同維持人體的生命活動；人之所以能夠完成各種學(xué)習(xí)活動并能夠?qū)κ虑榘l(fā)生發(fā)展做出分析判斷，上述這些都完全依賴于我們的腦。腦能夠指揮人的行為、產(chǎn)生思想、進行認知和決策，被譽為人體的“總指揮”“司令部”。研討1.腦對我們的學(xué)習(xí)和生活有什么意義?人腦具有高級功能，它研討2.為保護腦的健康，我們應(yīng)該怎樣做?◆防止劇烈撞擊◆保證充足睡眠◆經(jīng)常體育鍛煉◆科學(xué)搭配飲食◆保持樂觀情緒研討2.為保護腦的健康，我們應(yīng)該怎樣做?◆防止劇烈撞擊課堂練習(xí)1.某人左側(cè)肢體出現(xiàn)癱疾癥狀，可能是他大腦的()。A.脊髓B.右大腦C.左大腦2.人體的神經(jīng)中樞不包括()。A.大腦B.脊髓C.神經(jīng)3.人的大腦分工不同，()分管音樂、繪畫、情感、技藝等。A.左腦B.右腦C.小腦4.在我們進入睡眠狀態(tài)時，身體停止工作的部位是()。A.大腦B.眼睛C.心臟5.大腦對人體的管理，是一種（）的關(guān)系。A.沒有關(guān)系B.同側(cè)C.交叉BCBAC課堂練習(xí)1.某人左側(cè)肢體出現(xiàn)癱疾癥狀，可能是他大腦的(課堂練習(xí)6.面做法不科學(xué)的是()。A.長時間看書、寫字B.反復(fù)練習(xí)可以提高大腦反應(yīng)能力C.上完語文課后再安排一節(jié)音樂課7.科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，大腦的分工規(guī)律是()。A.右腦控制右側(cè)身體活動B.左腦控制左側(cè)身體活動C.左腦控制右側(cè)身體活動8.人的腦部在受創(chuàng)后，會出現(xiàn)短暫失憶的現(xiàn)象。這充分說明大腦具有的功能是()。A.語言功能B.運動功能C.記憶功能ACC課堂練習(xí)6.面做法不科學(xué)的是()。ACC課堂練習(xí)1.大腦對身體的管理是同側(cè)關(guān)系。（）2.人的腦就人的大腦。（）3.充足的睡眠是保持大腦活力的前提。（）4.每個人的記憶力是不同的。（）5.腦干連接著大腦、小腦和脊髓。（）6.大腦受到嚴重傷害會使行走不便。（）判斷題??√√√?課堂練習(xí)1.大腦對身體的管理是同側(cè)關(guān)系。（）判斷題?課堂總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道人腦能夠指揮人的行動，產(chǎn)生思想和情感，進行認知和決策；人腦包括大腦、小腦和腦干等部分，分別控制著人體不同的生命活動；大腦具有記憶、思維等高級功能；充足的睡眠、輕松愉悅的心情等有益于腦的健康。課堂總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道人腦能夠指揮人的行動，產(chǎn)生板書設(shè)計板書設(shè)計如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識的主要途徑二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計劃搜集證據(jù)處理信息表達交流反思評價得出結(jié)論二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計劃搜集證據(jù)處理信息三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學(xué)模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學(xué)必須滿足三個條件：第一,有一個集中學(xué)生注意的焦點,最好是一個能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學(xué)生享有探索的自由;第三,有一個豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(32

運用這種觀點作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué);接著讓學(xué)生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對觀察結(jié)果作出推測性解釋(假設(shè))后,他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實際經(jīng)驗或?qū)嶒瀬砘卮鸬摹?/p>

運用這種觀點作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由332有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動,又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動”。2有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。34

3指導(dǎo)型探究(GuidedInquiry)。指導(dǎo)型探究是指：探究活動時只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題,有時也提供材料,學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。

3指導(dǎo)型探究(GuidedIn354自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學(xué)生必須自己獨立完成所有的探究任務(wù),當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學(xué),即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。4自由探究(FreeInquiry)。365學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式,被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學(xué)生從事各種探索活動,以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運用階段,讓學(xué)生有機會把新觀點運用到不同的背景中去。5學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。37另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對學(xué)生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學(xué)。另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對學(xué)生而言的38四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達、推斷與預(yù)測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設(shè)、實驗設(shè)計操作要點用什么內(nèi)容承載，順序（體驗、初學(xué)、鞏固、應(yīng)用）四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程。能將科學(xué)探究的過程和方法應(yīng)用于力所能及的探究活動。建立學(xué)生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評價的基礎(chǔ)理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉觀察是對客觀事物有目的、有計劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學(xué)研究的重點方法之一。

學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：1.運用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認知，有矛盾、有計劃地觀察（選擇觀察的方法、時間、角度、紀錄方法等）。觀察學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評價結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗證實驗探究實驗例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評價結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)比較和分類學(xué)生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體的共同點和不同點；能夠依據(jù)某個屬性把物體分類；能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學(xué)概念，提出分類的標(biāo)準(zhǔn)；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果?；镜姆诸惙椒ǎ嚎茖W(xué)研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質(zhì)量被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復(fù)習(xí)，使學(xué)生初步適應(yīng)坐標(biāo)系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點與橫、縱坐標(biāo)“一一對應(yīng)”的概念。4.確定坐標(biāo)系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進行分析（或從圖形中獲取信息，形成結(jié)論6.利用圖形進行估算、推測、猜想等。信息處理實驗設(shè)計能力——根據(jù)情況計劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手實驗設(shè)計能力——根據(jù)情況計劃的能力要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對結(jié)果初步猜想3．對解決問題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結(jié)論、關(guān)系有意致變、變量控制）4．實驗?zāi)康?．對器材的認識6．步驟（流程）7．記錄（設(shè)計）8．步驟和記錄的關(guān)系9．怎么用解決問題的方法得出結(jié)論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、相關(guān)）10．問題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）要素分解：6．步驟（流程）問題、猜想教師提出、學(xué)生確定（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（文字）學(xué)生在提示下分析情景，確定問題（文字）目標(biāo)教師提出，學(xué)生重復(fù)教師提出，學(xué)生明白學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上口頭說出實驗?zāi)康暮徒鉀Q問題的方法問題、猜想目標(biāo)器材知道名稱、用途、怎么使用

領(lǐng)會為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強調(diào)注意事項（要點）教師給出、思考注意事項（要點、預(yù)見可能出現(xiàn)的問題）初步建立流程概念、分工、文字載體

器材步驟假設(shè)研究假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經(jīng)驗，對所要研究的問題的結(jié)果做出的估計。

假設(shè)可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。假設(shè)包括三個發(fā)展階段；根據(jù)事實和自己原有的經(jīng)驗做出合乎邏輯的猜想（關(guān)鍵是有事實依據(jù)），將要發(fā)生的事情；設(shè)計適宜的方案證實自己的假設(shè)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的假設(shè)不正確時，是能夠反思自己原有的經(jīng)驗和檢查方案及實驗過程是否有問題。假設(shè)假設(shè)包括三個發(fā)展階段；歸納歸納是由一系列具體事實概括出一般原理的推理方法?？茖W(xué)的認識活動總是從認識個別事物開始，然后認識事物的普遍規(guī)律。歸納正是從個別到一般，從特殊事例到一般原理的科學(xué)思維方法。歸納小學(xué)階段除了反復(fù)運用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達以外，還應(yīng)以“學(xué)習(xí)進階”的思想，發(fā)展學(xué)生在初中階段用的較多的變量識別與控制、模型與建模，推理與論證等較復(fù)雜的思維。小學(xué)階段除了反復(fù)運用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達以外學(xué)習(xí)進階(learningprogressions，簡稱LPs)也稱學(xué)習(xí)進程，是近幾年的美國科學(xué)教育改革中的一個新興的概念，是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。學(xué)習(xí)進階(learningprogressions，簡稱L學(xué)習(xí)進階水平測試與評價（以變量的識別與控制為例）1.分為五次測試，每次測試結(jié)果作為下一實驗的基礎(chǔ)，教師對每次測試結(jié)果進行統(tǒng)計，并保留數(shù)據(jù)，作為分析每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成就的依據(jù)。2.最后一次，整理五個階段學(xué)生學(xué)習(xí)進階水平，做出整體評價學(xué)習(xí)進階水平測試與評價（以變量的識別與控制為例）54推理與論證學(xué)生能夠運用歸納、演繹、類比等方法進行假設(shè)檢驗或問題解決，能夠正確建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，提出合理見解。推理與論證根據(jù)已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，提出假設(shè)。根據(jù)研究問題，提出科學(xué)假設(shè)；確定、分析和評價科學(xué)實驗中的變量控制；基于證據(jù)和邏輯，檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。3.2.1在交流中，根據(jù)證據(jù)提出自己的觀點；能用證據(jù)支持、反對自己或別人的觀點。在討論與交流中，基于證據(jù)提出自己的科學(xué)觀點；使用證據(jù)闡明自己觀點的合理性；能開展基于證據(jù)的反駁。提出假設(shè)，運用合理證據(jù)對假設(shè)進行驗證。參與基于證據(jù)的論證，構(gòu)建令人信服的論點，支持或反駁對科學(xué)現(xiàn)象的解釋。根據(jù)已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，提出假設(shè)。根據(jù)研究問題，提出科學(xué)假設(shè)謝謝觀看！謝謝觀看！身體的“總指揮“教科版五年級上身體的“總指揮“教科版五年級上聚焦我們的身體能夠做不同的事情，是誰在指揮這一切?人腦

人腦是世界上最復(fù)雜的“機器”。聚焦我們的身體能夠做不同的事情，是誰在指揮這一切?人腦聚焦◆腦能做哪些事情?

◆腦和大腦是一回事嗎？◆怎樣保護腦的健康？你知道嗎？聚焦◆腦能做哪些事情?◆腦和大腦是一回事嗎？◆怎樣保護腦的探索認識我們的腦腦位于顱腔內(nèi),包括大腦、小腦和腦干等部分。探索認識我們的腦腦位于顱腔內(nèi),包括大腦、小腦和腦干等部分。探索大腦的質(zhì)量約占腦重的80%（1120克）大腦的大小像兩只并攏的拳頭大腦表面像核桃,有許多凹陷的溝和隆起的回大腦的硬度和豆腐差不多,顏色是淡粉紅色的探索大腦的質(zhì)量約占腦重的80%（1120克）大腦的大小像兩只探索大腦分左右兩個半球。大腦對人體的管理，是一種交叉的關(guān)系。左大腦半球支配右側(cè)身體的運動，右大腦半球控制左側(cè)身體的運動。左半球偏重于管理語言等功能右半球則偏重于管理空間概念等功能探索大腦分左右兩個半球。大腦對人體的管理，是一種交叉的關(guān)系。探索左撇子，又叫左利手。習(xí)慣用左手的人，他們的右腦比較發(fā)達。探索左撇子，又叫左利手。習(xí)慣用左手的人，他們的右腦比較發(fā)達。探索腦與脊髓相連腦和脊髓都是神經(jīng)中樞。腦發(fā)出的神經(jīng)叫腦神經(jīng)，主要分布在人體的頭部和內(nèi)臟。脊髓發(fā)出的神經(jīng)就是脊神經(jīng)，主要分布在人體的軀干和四肢。腦和脊髓聯(lián)系著的神經(jīng)分布到身體的各個部分。探索腦與脊髓相連腦和脊髓都是神經(jīng)中樞。探索二、腦的功能說一說，我們的腦都能做什么？（活動手冊）探索二、腦的功能說一說，我們的腦都能做什么？探索腦能幫助我們做數(shù)學(xué)題，讀懂課文內(nèi)容。腦能幫助我們設(shè)計建造汽車、飛機、火車等。腦能在人睡覺的時候，指揮呼吸和心跳，維持生命。探索腦能幫助我們做數(shù)學(xué)題，讀懂課文內(nèi)容。腦能幫助我們設(shè)計建造探索大腦：是人體的控制中心，劃分各種不同區(qū)域，控制著人體的大部分生命活動現(xiàn)象，如運動、語言、視覺、記憶、思維、情緒等。探索大腦：是人體的控制中心，劃分各種不同區(qū)域，控制著人體的大探索位于大腦的后下方，具有協(xié)調(diào)運動和維持身體平衡的作用。小腦如果小腦出現(xiàn)疾病或損傷，人就可能出現(xiàn)平衡失調(diào)，站立不穩(wěn)，行走不便，發(fā)音困難等。探索位于大腦的后下方，具有協(xié)調(diào)運動和維持身體平衡的作用。小腦探索腦干位于大腦下方，向上連接著大腦和小腦，向下連接脊髓。它負責(zé)心跳、呼吸、消化、體溫、睡眠等基礎(chǔ)生理功能，維持人的生命。如果腦干出現(xiàn)問題，人就陷入昏迷，呼吸和心跳出現(xiàn)紊亂。探索腦干位于大腦下方，向上連接著大腦和小腦，向下連接脊髓。它探索不管大腦、小腦還是腦干，如果出現(xiàn)損傷過于嚴重，都會危及到人的生命。你能根據(jù)下面的案例，說說腦哪部分出現(xiàn)問題了嗎？案例1：某病人右側(cè)肢體出現(xiàn)癱瘓癥狀。病人左腦出現(xiàn)故障探索不管大腦、小腦還是腦干，如果出現(xiàn)損傷過于嚴重，都會危及到探索案例2：一位婦女腦顱內(nèi)長了腫瘤。腫瘤壓迫大腦，結(jié)果造成了這位婦女失明。腫瘤壓迫了大腦中的視覺中樞案例3：一位老人突患腦血栓。腦血栓是指因腦動脈硬化、血管腔狹窄、血流緩慢而導(dǎo)致血栓形成，致使局部腦的血液供應(yīng)受到影響。這時，老人的四肢沒有任何損傷，卻出現(xiàn)了一側(cè)肢體不能活動的癥狀。由于一側(cè)肢體的運動受到腦血栓的影響。探索案例2：一位婦女腦顱內(nèi)長了腫瘤。腫瘤壓迫大腦，結(jié)果造成了探索三、記憶游戲記憶力是我們大腦最重要的能力之一。人們在在漫長的社會生活與學(xué)習(xí)中需要記憶來學(xué)習(xí)和工作，但人的記憶卻因人的個體差異不同其記憶的好壞也不同。同學(xué)們，你的記憶力如何呢？我們通過一個小游戲來測試一下。探索三、記憶游戲記憶力是我們大腦最重要的能力之一。人們在在漫探索用30秒鐘的時間，記住屏幕上的12個詞匯。30秒鐘后，詞匯自動消失。一分鐘后試著默寫出來。你做得怎樣?教師口令準(zhǔn)備，開始——30秒到——靜坐1分鐘——默寫——比一比誰寫的多游戲1：考考詞語記憶力探索用30秒鐘的時間，記住屏幕上的12個詞匯。30秒鐘后，詞探索用30秒鐘的時間，記住屏幕上托盤中的物品。30秒鐘后，詞匯自動消失。一分鐘后寫出看到的所有物品。你做得怎樣?教師口令準(zhǔn)備，開始——30秒到——靜坐1分鐘——寫出——比一比誰寫的多游戲2：考考視覺記憶力探索用30秒鐘的時間，記住屏幕上托盤中的物品。30秒鐘后，詞探索發(fā)現(xiàn)與思考

每個人的記憶能力是不同的。有的擅長記憶語言文字，有的擅長記憶圖形圖像。但是記憶可以通過鍛煉來提高的。大腦除了記憶力之外，還有想象力、創(chuàng)造力、控制力、思維能力等。如果大腦受到傷害或患疾病，這些能力就會下降甚至失去，影響我們的正常生活。我們該如何保護大腦呢？探索發(fā)現(xiàn)與思考每個人的記憶能力是不同的。有的擅探索我們的腦是柔軟而又脆弱的，它除了需要顱骨來保護之外，我們平時在生活中，還要注意哪些問題？四、保護我們的腦騎摩托車或做劇烈運動時，戴頭盔就是為了保護大腦。（1）不要讓腦受到劇烈撞擊

探索我們的腦是柔軟而又脆弱的，它除了需要顱骨來保護之外，我們探索◆保證充足的睡眠是大腦保持活力的前提。（2）腦需要適當(dāng)?shù)男菹ⅰ魧W(xué)習(xí)一門功課時間過長，也會讓大腦感到疲倦，這時適當(dāng)?shù)鼗顒由眢w或是聽聽音樂，都可以讓腦得到休息。探索◆保證充足的睡眠是大腦保持活力的前提。（2）腦需要適當(dāng)?shù)难杏?.腦對我們的學(xué)習(xí)和生活有什么意義?人腦具有高級功能，它比任何已發(fā)明的電腦都復(fù)雜得多。人的身體之所以能夠協(xié)調(diào)地完成各種動作；人的消化、呼吸、血液循環(huán)系統(tǒng)的各器官之所以能密切配合共同維持人體的生命活動；人之所以能夠完成各種學(xué)習(xí)活動并能夠?qū)κ虑榘l(fā)生發(fā)展做出分析判斷，上述這些都完全依賴于我們的腦。腦能夠指揮人的行為、產(chǎn)生思想、進行認知和決策，被譽為人體的“總指揮”“司令部”。研討1.腦對我們的學(xué)習(xí)和生活有什么意義?人腦具有高級功能，它研討2.為保護腦的健康，我們應(yīng)該怎樣做?◆防止劇烈撞擊◆保證充足睡眠◆經(jīng)常體育鍛煉◆科學(xué)搭配飲食◆保持樂觀情緒研討2.為保護腦的健康，我們應(yīng)該怎樣做?◆防止劇烈撞擊課堂練習(xí)1.某人左側(cè)肢體出現(xiàn)癱疾癥狀，可能是他大腦的()。A.脊髓B.右大腦C.左大腦2.人體的神經(jīng)中樞不包括()。A.大腦B.脊髓C.神經(jīng)3.人的大腦分工不同，()分管音樂、繪畫、情感、技藝等。A.左腦B.右腦C.小腦4.在我們進入睡眠狀態(tài)時，身體停止工作的部位是()。A.大腦B.眼睛C.心臟5.大腦對人體的管理，是一種（）的關(guān)系。A.沒有關(guān)系B.同側(cè)C.交叉BCBAC課堂練習(xí)1.某人左側(cè)肢體出現(xiàn)癱疾癥狀，可能是他大腦的(課堂練習(xí)6.面做法不科學(xué)的是()。A.長時間看書、寫字B.反復(fù)練習(xí)可以提高大腦反應(yīng)能力C.上完語文課后再安排一節(jié)音樂課7.科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，大腦的分工規(guī)律是()。A.右腦控制右側(cè)身體活動B.左腦控制左側(cè)身體活動C.左腦控制右側(cè)身體活動8.人的腦部在受創(chuàng)后，會出現(xiàn)短暫失憶的現(xiàn)象。這充分說明大腦具有的功能是()。A.語言功能B.運動功能C.記憶功能ACC課堂練習(xí)6.面做法不科學(xué)的是()。ACC課堂練習(xí)1.大腦對身體的管理是同側(cè)關(guān)系。（）2.人的腦就人的大腦。（）3.充足的睡眠是保持大腦活力的前提。（）4.每個人的記憶力是不同的。（）5.腦干連接著大腦、小腦和脊髓。（）6.大腦受到嚴重傷害會使行走不便。（）判斷題??√√√?課堂練習(xí)1.大腦對身體的管理是同側(cè)關(guān)系。（）判斷題?課堂總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道人腦能夠指揮人的行動，產(chǎn)生思想和情感，進行認知和決策；人腦包括大腦、小腦和腦干等部分，分別控制著人體不同的生命活動；大腦具有記憶、思維等高級功能；充足的睡眠、輕松愉悅的心情等有益于腦的健康。課堂總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道人腦能夠指揮人的行動，產(chǎn)生板書設(shè)計板書設(shè)計如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識的主要途徑二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計劃搜集證據(jù)處理信息表達交流反思評價得出結(jié)論二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計劃搜集證據(jù)處理信息三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學(xué)模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學(xué)必須滿足三個條件：第一,有一個集中學(xué)生注意的焦點,最好是一個能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學(xué)生享有探索的自由;第三,有一個豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(89

運用這種觀點作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué);接著讓學(xué)生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對觀察結(jié)果作出推測性解釋(假設(shè))后,他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實際經(jīng)驗或?qū)嶒瀬砘卮鸬摹?/p>

運用這種觀點作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由902有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動,又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動”。2有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。91

3指導(dǎo)型探究(GuidedInquiry)。指導(dǎo)型探究是指：探究活動時只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題,有時也提供材料,學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。

3指導(dǎo)型探究(GuidedIn924自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學(xué)生必須自己獨立完成所有的探究任務(wù),當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學(xué),即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。4自由探究(FreeInquiry)。935學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式,被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學(xué)生從事各種探索活動,以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運用階段,讓學(xué)生有機會把新觀點運用到不同的背景中去。5學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。94另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對學(xué)生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學(xué)。另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對學(xué)生而言的95四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達、推斷與預(yù)測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設(shè)、實驗設(shè)計操作要點用什么內(nèi)容承載，順序（體驗、初學(xué)、鞏固、應(yīng)用）四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程。能將科學(xué)探究的過程和方法應(yīng)用于力所能及的探究活動。建立學(xué)生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評價的基礎(chǔ)理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉觀察是對客觀事物有目的、有計劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學(xué)研究的重點方法之一。

學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：1.運用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認知，有矛盾、有計劃地觀察（選擇觀察的方法、時間、角度、紀錄方法等）。觀察學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評價結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗證實驗探究實驗例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評價結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)比較和分類學(xué)生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體的共同點和不同點；能夠依據(jù)某個屬性把物體分類；能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學(xué)概念，提出分類的標(biāo)準(zhǔn)；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果?；镜姆诸惙椒ǎ嚎茖W(xué)研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質(zhì)量被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復(fù)習(xí)，使學(xué)生初步適應(yīng)坐標(biāo)系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點與橫、縱坐標(biāo)“一一對應(yīng)”的概念。4.確定坐標(biāo)系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進行分析（或從圖