習題課操作流程習題課操作流程習題課操作流程xxx公司習題課操作流程文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度九中有效課堂----習題課基本流程習題課是以訓練解題思維，獲得解題技巧，提升解題能力為目標的一種基本課型。從習題課的功能上看，可以概括為“檢測、強化、矯正、補救”。習題課是幫助學生深化基礎(chǔ)知識的有效途徑；是理論聯(lián)系實際的紐帶；是補救教學的有效措施之一；是讓學生從感性認識上升到理性認識的必由之路。在合作學習的課堂生態(tài)背景下，我校習題課基本操作流程如下：一、引入課題，出示目標習題課是在新授課或復(fù)習課完成之后跟進的一種課型，它失去了新授課的新鮮感，恰切的引入，可以帶領(lǐng)學生進入課堂學習環(huán)境。可以是情境型的，也可以是回顧型的。目標是引領(lǐng)學生完成課堂有效學習的航燈，要有引領(lǐng)性，簡明扼要，適合學生閱讀。二、獨立思考，完成習題（可前置）當堂完成習題的，發(fā)習題后，要求學生在最短的時間內(nèi)把自己會做的習題做出來，拿不準的做上標記，不會的暫時放過。學生不會做題，說明他遇到了沒有學會的知識或思維方法，應(yīng)該盡可能讓學生通過獨立思考解決，解決過程中可以看書、看筆記、查資料。（前置聯(lián)系的此環(huán)節(jié)可在課前完成）三、組內(nèi)交流，小組互助每個學生把自己實在解決不了的問題拿到組內(nèi)討論，通過交流，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢解決疑難。這樣，問題還是學生自己解決的，學生仍然會有成就感。小組長負責記錄本組不能解決的問題，寫到黑板或白板上。這個環(huán)節(jié)教師巡視課堂，可以發(fā)現(xiàn)組內(nèi)討論中有爭議的問題，如果是小組的個性問題，教師與本組成員共同商討解決，教師只作為合作者、指導者，參與到學生的學習中；若是幾個組的共性問題，等待下一個環(huán)節(jié)互助解決。四、師生互助，拓展提升由于學生的整體水平所限，還可能有解決不了的問題，有可能出現(xiàn)錯誤答案。老師可以把習題分成幾部分，每個小組只展示一部分答案，如果出現(xiàn)錯誤，大家一起改正。對所有小組都不能解決的問題，教師則面向全班同學講授。此環(huán)節(jié)是發(fā)揮教師作用的核心環(huán)節(jié)，教師要在重點題上引發(fā)學生的思考，從出題意圖、考察知識的縱橫聯(lián)系、錯因分析及對策、解題方法及規(guī)律、題中滲透的學科思想等方面進行梳理，使學生得到綜合能力的提升。還要引導和鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對提出有價值問題的同學要高度評價。五、檢測反饋，補救達標針對本節(jié)課的重難點、易錯點和必考點，設(shè)置3—5分鐘的反饋檢測，看看一節(jié)課到底學生掌握的怎樣，讓學生獨立完成，教師掌握本節(jié)課學生學到了多少，發(fā)現(xiàn)問題及時補救最終達成教學目標。習題課不是什么新生事物，但值得研究的空間很大，在新的課程理念下，如何組織好一堂習題課，如何發(fā)揮習題課的最大效益，并減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生的知、能、情攜手并進，需要我們進一步探索，把題做“透”（力求一題多變、一題多解、多題歸一等），而不是把題做“遍”（力避“題海戰(zhàn)”）。說明：上好習題課，選題很重要，教師在備課時要深入思考仔細遴選，要注意以下四點（1）選題突出針對性和典型性.針對性就是目的性，用習題做什么或為了鞏固某一知識、技能而需要什么樣的題目，都需要我們深思熟慮，換言之，就是要為實現(xiàn)高效的訓練目標而設(shè)，要有的放矢；典型性就是代表性，題目浩如煙海，要從紛繁蕪雜的各種題目中遴選或編擬出“以一當十”的題目，需要我們明確目標，反復(fù)甄別，挖掘出題目的潛在功能，發(fā)揮其“輻射”作用，力圖“一網(wǎng)打盡”，切忌漫天撒網(wǎng)，力避隨意和盲目.（2）選題強調(diào)基礎(chǔ)性和可行性.起點要低，落點要高，這是關(guān)注差異的映射，起點低是著眼于大部分同學，是為了保護中下層同學的積極性，落點高是為了給部分優(yōu)秀生搭建拓展的舞臺，但不管怎樣，都要研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，用好“摘跳”理論，勿走進“兩極”的誤區(qū)，過易容易出現(xiàn)“滑過”現(xiàn)象，淡化學生的思維，匱乏應(yīng)有的激勵作用；過難容易挫傷學生的學習積極性，長期使然，會導致自信心的喪失.因此，基礎(chǔ)是出發(fā)點，可行性是課堂有效、高效的保障，夯實基礎(chǔ)、突出重點、突破難點是習題課教學乃至一切教學活動永恒的追求.（3）選題體現(xiàn)探究性和挑戰(zhàn)性.題目的設(shè)置如果平淡乏味，激不起學生思維的浪花，相反，若讓問題帶上一定的煽動性，撩撥起學生愿探其詳?shù)难芯坑?，無疑會大大增強學生的參與意識、主體意識，課堂的高效就會出現(xiàn)、課堂的精彩就會上演。（4）選題要立足課本習題.課本是《課程標準》的載體，是課程目標和課程內(nèi)容的物化，是實施教與學的“藍本”，同時也是我們命題的天然素材庫，任何偏離教材、濫用資料的做法都是不足取的，容易陷入題海而難以自拔，當然，重視教材并不是要做教材的奴隸，要敢于創(chuàng)生，做到活用.課本是我們“零投資”的資源庫，其中的習題都是經(jīng)過專家們多次篩選后的精品，我們在習題課的題目選編中，應(yīng)優(yōu)先考慮課本中的例題與習題，要善于研究、挖掘和改造經(jīng)典習題，挖掘其潛在的功能，看能否對其進行適當?shù)淖冃?、變式、引申、拓展等，編制一題多解、一題多變、一題多用、多題一法的習題，挖掘出蘊含其中的思想、方法抑或