高職院校開展人文教育的探究

Summary：在新時代，人才作為經(jīng)濟與發(fā)展的重大力量，同時具備強的專業(yè)技能和良好人文素質(zhì)的人才更為社會不斷進步的核心。由此可知，忽略人文教育的教育是不成功的教育，難以適應時代發(fā)展，強化人文教育的步伐要抓緊邁開。本文以高職院校開展人文教育著手，提出人文教育的對策辦法，以此推動人文教育。Keys：人文精神；人文教育；人文探究高職院校培養(yǎng)目標中，應思考理想型人才培養(yǎng)標準，其中強調(diào)學生的人文情懷與人文科學知識，實現(xiàn)這一目標需要高職院校有效開展人文教育。開展人文教育有利于提升學生的人文素質(zhì)，有利于對學生人格的塑造，最后實現(xiàn)學生全面發(fā)展。高職教育必須抓住關(guān)鍵，明確學生是教育中學習主體，堅持學生全面發(fā)展的理念，為黨和國家培養(yǎng)出具備較強的專業(yè)技能和品德高尚的人。近些年，社會出現(xiàn)了一些學生負面信息，有清華學子硫酸潑熊、馬加爵鐵錘殺友等事件，這些都反映出現(xiàn)階段教育存在的不足，如重智輕德、重技輕文等?，F(xiàn)象的產(chǎn)生不是偶然，是教育的缺失，必須引起重視，提升人文教育的認知，對人文教育再定位，大力開展好人文教育，彌補教育的不足，補齊全面發(fā)展的短板。高職院校開展人文教育的探究思路如圖1所示。圖1：高職院校開展人文教育的探究圖一、人文教育的定義中國科學院院士楊叔子認為人文教育應該包含人文知識、人文思維、人文方法、人文精神等四大方面。這種定義全面準確地闡述人文教育的本質(zhì)，人文教育把人類優(yōu)秀的文化成果利用知識講解、環(huán)境熏陶以及自身實踐等環(huán)節(jié)，讓其變?yōu)閷W生的氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)，形成于較為穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文教育的宗旨即為提升學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)、道德倫理修養(yǎng)、歷史與哲學修養(yǎng)，讓學生形成人文精神，增強使命感、責任感，促使人們的民族主義精神，自強不息的精神，寬宏大度的精神，敬業(yè)愛業(yè)的精神，愛祖國、愛人民、愛社會主義和助人為樂的厚德載物的精神，使人意識做人要求真求善求美，達到真善美的統(tǒng)一。換句話來說，就是要讓學生怎樣做一個人。二、高職院校人文教育的現(xiàn)狀、成因和發(fā)展的必要性高職院校學生相比較于普通本科院校，其重于實踐，具有一定的優(yōu)勢，但在人文素質(zhì)層面相對較為不足，主要表現(xiàn)在：人文知識不足，造成文化素養(yǎng)不高；知識面寬度不夠，造成自身的工具化；人文精神缺失，造成人格存在一定缺失；是非辨析力低，思想認知水平不高，心理抗擊力差等。在調(diào)研統(tǒng)計中得知，約九成的學生對人文相關(guān)學科未真正地花時間花精力參與學習，等到了畢業(yè)后根本不了解文、史、哲等領(lǐng)域的知識。其將造成人不能成為一個完整的人，如“半個人”、“工具人”。究其原因是學校面對巨大的學生就業(yè)壓力，對人文教育或多或少的不重視，學校專業(yè)課程設定、教學安排等均立足市場變化而改變，把高職院校當做“職業(yè)培訓”的訓練場、實踐場，進而對學生人文素質(zhì)的提升置若罔聞。此外，增加人文教育還體現(xiàn)在：一是高職生構(gòu)成不一、素質(zhì)不齊，其心理狀況與所接觸的環(huán)境均決定了學生更加需要人文氣氛、人文環(huán)境和人文精神的熏陶，更加需要人文的關(guān)懷；二是職業(yè)教育學生畢業(yè)后就是要走向市場，當前作為市場經(jīng)濟，若缺失人文教育會造成人性、人味、人文精神以及人道情懷的養(yǎng)成不到位，將不達標的技術(shù)型“人才”送入市場浪潮中，必將引發(fā)較大影響，馬加爵事件給了我們一個慘痛的教訓；三是市場經(jīng)濟最為顯著的特征即為競爭激烈和殘酷，可謂是沒有硝煙的戰(zhàn)場。在市場競爭過程，高素質(zhì)的人才并非等同于“一技之長”的人。學生文化素質(zhì)不高對學生人格的健全發(fā)展產(chǎn)生較大影響，最后造成學生素質(zhì)的不全面。所以，高職院校需要重視人文教育，將其擺在關(guān)鍵處，讓人文教育存在于教學整個過程之中。愛因斯坦所說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學生對價值有所理解，并產(chǎn)生強烈的感情，那是最基本的，他必須對美和善有鮮明的辨別力，否則他連同他的專業(yè)知識就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人”。如果將高職教育看做純“工具意識”，其思想具有錯誤傾向，需要深刻反思，也需要讓高職院校更加重視，高職院校正慢慢地增加人文教育尺度。三、高職院校人文教育實施方法的探討普通高校對人文教育更加重視，而高職教育因為各種緣由，對人文教育的重視處在初期階段。高職教育如何開展人文教育，是當前一大研究熱點。立足當前實際情況，高職院校制定出符合本校實際的方式方法，具體可從以下幾方面來講：1.更新觀念，樹立全面發(fā)展的教育理念高職教育在大多數(shù)眼中，認為其重在于講授知識、培養(yǎng)技能，是以“技術(shù)教育”存在于高等教育中。具有此種看法是不全面的、認知較淺的，其未抓住教育的本質(zhì)。我們知道，高職院校是要培養(yǎng)技術(shù)型人才，但是不僅僅需要讓學生成為一個只懂技能的人。倘若如此，高職院校僅僅和一個培養(yǎng)“工具性”人才的作坊相對等。正如楊叔子所言：“大學的主旋津應是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材”。高職院校不僅僅需要給學生傳播現(xiàn)代科學知識與技能，還應該對學生展開人文教育，提升學生的道德修養(yǎng)，教會學生如何做人，讓學生變?yōu)槿烁?、身心全面發(fā)展的良才。同時還需要提升德育教育所處位置，因為德育的深刻性表現(xiàn)在約束性教育與養(yǎng)成性教育的結(jié)合，從受他人管到管自己的轉(zhuǎn)變，更加積極主動，引導學生拋棄以往不好的道德觀念，打破自我束縛，極力提升社會責任感，以社會道德作為言行舉止的標準。僅如此，“青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！保◥垡蛩固拐Z），所以，高職院校要改掉以前只重技能實踐的技術(shù)教育，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)人的全面發(fā)展的高職教育。2.設置完備人文課程，改革教學方法在高職教育中，要把人文教育與技能教育完全統(tǒng)一，進一步深掘技能教育中的人文元素?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：高等學校應要求學生選修一定學時包括藝術(shù)在內(nèi)的人文類課程。由此可知，高職院校要對教學安排做出適當調(diào)整，在講授專業(yè)的同時加入人文相關(guān)的必修課，傳承、保護、發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，闡述外國的先進教育理念，指引學生思考人生的價值及其意義，讓學生樹立正確的三觀(世界觀、人生觀、價值觀）；除此之外，有針對性地設置人文選修學科，鼓勵、引導學生加入到人文選修學科的學習；并且人文學科的課時不多且精彩，把知識性、思想性完美溶于一處，讓人文素質(zhì)教育穿插在知識講解中；教師在專業(yè)課教學中要將人文教育滲透其中，把專業(yè)學習與人文教育融合一起，正確引導學生把做人與做事相結(jié)合。例如，教師在講解專業(yè)內(nèi)容或?qū)嵱杻?nèi)容時，可利用對專業(yè)技術(shù)發(fā)展的前后展開闡述，使得學生關(guān)注歷史文化、人類社會發(fā)展，并還可以通過反思對技術(shù)的應用產(chǎn)生在自然、社會及人類的影響，引導學生樹立正確的價值觀；講解學科發(fā)展中優(yōu)秀科學家獻身真理的感人事跡，以此增強學生的社會責任感；講解學科中與現(xiàn)階段民生緊密相關(guān)的知識內(nèi)容，以此提高學生投身為人類與社會造福的熱情；盡量能設置“創(chuàng)業(yè)教育”課程，讓學生知道國家情況、省份情況等，知曉就業(yè)狀況，增強主動創(chuàng)業(yè)的意識；要多多設置學生喜愛熱點話題的講座。除此之外，傳統(tǒng)教學方法難以適應現(xiàn)階段發(fā)展，必須改革創(chuàng)新，明確學生主體位置，足夠大地調(diào)動學生的主動性。不在是一堂課中只聽到老師講課的聲音，極力推進學生主體的探究型教學模式，實施情景教學、游戲教學，讓學生主動學習，更好更快地獲取知識，并應用于實踐，解決實際問題。3.提高教師自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍作為人文教育的開展的核心力量。古人對教師要求是“道德文章，堪稱楷?！保磸娬{(diào)教師不只是體現(xiàn)在學術(shù)上的教師，還應體現(xiàn)在人格和品行上，都要為學生樹立榜樣。教師在教學過程中每一時刻都在其自身的素質(zhì)感染和影響學生。如教師對教學科研的敬業(yè)態(tài)度、不囿于陳規(guī)的創(chuàng)造精神、對人生與社會的點滴評價等等，均對學生產(chǎn)生積極的作用，等同于“身教重于言教”。所以，高職院校的教師必須具備人文情懷、責任意識，在提升專業(yè)技術(shù)水平時還需持續(xù)提升自身的人文方面的內(nèi)涵，讓自身的思想道德、情操獲得增強，人格更健全，努力以自己的高尚人格、良好師德去感化學生，幫助學生塑造完美人格。Reference：[1]孫紅梅,劉慶勇.

淺析人文精神在高等職業(yè)教育中的滲透[J].大家.2011(22)[2]劉毅,張麥秋,王羅強.淺析高等職業(yè)院校加強人文教育的動因和策略選擇[J].當代教育論壇(上半月刊).2009(06)[3]臧平.談高等職業(yè)教育中的人文教育問題[J