《生物膜的流動鑲嵌模型》中學(xué)生物教學(xué)優(yōu)秀課例說課——高中生物《生物膜的流動鑲嵌模型》中學(xué)生物教學(xué)優(yōu)秀課例說課——高中生物1一、教學(xué)分析二、教學(xué)策略三、教學(xué)過程四、教學(xué)反思一、教學(xué)分析二、教學(xué)策略三、教學(xué)過程四、教學(xué)反思2教學(xué)分析教材、學(xué)情分析

人教版必修一《分子與細(xì)胞》——4.2生物膜的流動鑲嵌模型具有承上啟下的作用包括對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程和生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容兩部分學(xué)情

對一些現(xiàn)象或功能僅限于了解，還不能從結(jié)構(gòu)的水平來解釋其原因和實質(zhì)。對事物的探索好奇，但往往具有盲目性，并對探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。?教材?學(xué)情教學(xué)分析教材、學(xué)情分析人教版必修一《分子與細(xì)胞》——4.23教學(xué)分析知識簡述細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)|能力（1）體驗生物膜模型建構(gòu)的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、質(zhì)疑、求實、探究、合作交流的能力（2）領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法——“觀察現(xiàn)象—提出問題—做出假設(shè)—實驗驗證—獲得結(jié)論”情感（1）樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，形成生命觀念（2）認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)在科學(xué)研究中所起的作用，使學(xué)生尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點看待科學(xué)，樹立辯證的科學(xué)觀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)分析知識簡述細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)|能力（1）體驗生物膜模型建構(gòu)的4教學(xué)分析教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容教學(xué)難點：生物膜的立體結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建教學(xué)分析教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容5一、教學(xué)分析二、教學(xué)策略三、教學(xué)過程四、教學(xué)反思一、教學(xué)分析二、教學(xué)策略三、教學(xué)過程四、教學(xué)反思6教學(xué)策略教學(xué)策略7教學(xué)策略教法：在探究結(jié)構(gòu)的過程中，采用“提供資料——提出問題（要求）——做出假設(shè)（構(gòu)建模型）——實驗驗證”的教學(xué)模式。學(xué)法：學(xué)生采用分組學(xué)習(xí)的模式，合作探究，展示并闡述探究結(jié)果。教學(xué)策略教法：在探究結(jié)構(gòu)的過程中，采用“提供資料——提出問題8教學(xué)策略設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的分析科學(xué)家的實驗和結(jié)論，宛如親歷科學(xué)家探索的歷程，使學(xué)生切身感受科學(xué)的魅力。細(xì)胞膜由什么成分組成？脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是如何組成膜的？細(xì)胞膜上磷脂分子如何排布？蛋白質(zhì)位于脂雙層什么位置？生物膜是靜態(tài)的嗎？什么是生物膜的流動鑲嵌模型？生物膜是否已完美無缺？細(xì)胞膜由什么成分組成？教學(xué)策略設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的分析科學(xué)家的實驗和結(jié)論9一、教學(xué)分析二、教學(xué)策略四、教學(xué)反思三、教學(xué)過程一、教學(xué)分析二、教學(xué)策略四、教學(xué)反思三、教學(xué)過程10從研究人員利用蜈蚣草選擇性吸收砷來修復(fù)污染的土壤的現(xiàn)象，引出問題：為什么蜈蚣草的細(xì)胞膜就能夠運輸更多的砷進入細(xì)胞？這與其細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問思考，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松地從生活走進課堂2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入從研究人員利用蜈蚣草選擇性吸收砷來修復(fù)污染的土壤的現(xiàn)象，引出11介紹當(dāng)時科研背景，設(shè)置問題串，布置學(xué)生帶著問題分析歐文頓實驗并展開小組討論

充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開始體驗科學(xué)探究過程——提出假說——驗證和完善假說3.探索結(jié)構(gòu)4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分介紹當(dāng)時科研背景，設(shè)置問題串，布置學(xué)生帶著問題分析歐文頓實驗12安排學(xué)生小組合作進行三個探究活動探究一：單層磷脂分子是如何在空氣-水的界面上排列的，并用道具表達(dá)探究二：攪動水面的單層磷脂分子后，水中的磷脂分子可能的排列方式，并用道具表達(dá)探究三：以紅細(xì)胞為例，自主構(gòu)建部分細(xì)胞膜中磷脂分子排布模型，并用道具表達(dá)

小組通過合作嘗試模型構(gòu)建，探究、討論、展示并闡述，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)安排學(xué)生小組合作進行三個探究活動小組通過合作嘗試模型構(gòu)建，探134.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)144.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)學(xué)生閱讀教材了解荷蘭科學(xué)家的研究成果，對自己構(gòu)建的模型進行驗證或修正。4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)154.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)布置學(xué)生閱讀教材了解羅伯特森的生物膜模型提供小資料：冰凍蝕刻技術(shù)和掃描電子顯微鏡下的細(xì)胞膜學(xué)生提出質(zhì)疑一：蛋白質(zhì)都是鋪在膜兩側(cè)的表面嗎？探究四：重新排布蛋白質(zhì)，小組合作修正生物膜模型，展示并評價

使學(xué)生體會并總結(jié)科技的發(fā)展推動科學(xué)的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析、質(zhì)疑、求實、探究、合作交流的能力4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)164.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)174.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)提供變形蟲運動小視頻學(xué)生提出質(zhì)疑二：細(xì)胞膜是靜態(tài)的嗎？學(xué)生做出假設(shè)教師介紹熒光標(biāo)記實驗，對學(xué)生提出的假說進行驗證教師展示磷脂分子運動圖，學(xué)生總結(jié)，得出膜的結(jié)構(gòu)特點——具有流動性

使學(xué)生體會總結(jié)科技的發(fā)展推動科學(xué)的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析、質(zhì)疑、求實、探究、合作交流的能力4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)185.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)4.對比總結(jié)組織學(xué)生閱讀教材，將生物膜的流動鑲嵌模型與自己構(gòu)建的模型進行比較，得出生物膜流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容。補充介紹膜上糖類的分布及功能，并展示精、卵細(xì)胞識別圖。精選1道例題進行課堂評價

突破本節(jié)教學(xué)重點，完成知識目標(biāo)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)4.對比總191.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)組織學(xué)生展開課堂討論：生物膜是否已完美無缺？介紹教材P74科學(xué)家的故事，了解膜上水通道蛋白和離子通道蛋白的發(fā)現(xiàn)設(shè)疑結(jié)束本課：為什么蜈蚣草的細(xì)胞膜能夠運輸更多的砷進入細(xì)胞？請從膜的結(jié)構(gòu)水平給予解釋。認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)在科學(xué)研究中所起的作用，使學(xué)生尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點看待科學(xué)，樹立辯證的科學(xué)觀應(yīng)用生命觀念解釋生命現(xiàn)象，為下一節(jié)內(nèi)容做好鋪墊。4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)組織學(xué)生展開課堂討論：20一、教學(xué)分析二、教學(xué)策略三、教學(xué)過程四、教學(xué)反思一、教學(xué)分析二、教學(xué)策略三、教學(xué)過程四、教學(xué)反思21?優(yōu)越之處教學(xué)反思?不足之處通過設(shè)置具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、分析資料，充分認(rèn)識理解生物膜的結(jié)構(gòu)與功能，歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法通過利用生活中簡易的材料自制教具，將探究過程交給學(xué)生，很好的培養(yǎng)了學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式通過教材不同章節(jié)內(nèi)容的整合，較好的實現(xiàn)了知識之間的融會貫通，提升學(xué)生理性思維能力內(nèi)容安排緊湊，學(xué)生思考問題的時間不夠充分?優(yōu)越之處教學(xué)反思?不足之處通過設(shè)置具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生22謝謝聆聽謝謝聆聽23《生物膜的流動鑲嵌模型》中學(xué)生物教學(xué)優(yōu)秀課例說課——高中生物《生物膜的流動鑲嵌模型》中學(xué)生物教學(xué)優(yōu)秀課例說課——高中生物24一、教學(xué)分析二、教學(xué)策略三、教學(xué)過程四、教學(xué)反思一、教學(xué)分析二、教學(xué)策略三、教學(xué)過程四、教學(xué)反思25教學(xué)分析教材、學(xué)情分析

人教版必修一《分子與細(xì)胞》——4.2生物膜的流動鑲嵌模型具有承上啟下的作用包括對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程和生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容兩部分學(xué)情

對一些現(xiàn)象或功能僅限于了解，還不能從結(jié)構(gòu)的水平來解釋其原因和實質(zhì)。對事物的探索好奇，但往往具有盲目性，并對探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。?教材?學(xué)情教學(xué)分析教材、學(xué)情分析人教版必修一《分子與細(xì)胞》——4.226教學(xué)分析知識簡述細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)|能力（1）體驗生物膜模型建構(gòu)的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、質(zhì)疑、求實、探究、合作交流的能力（2）領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法——“觀察現(xiàn)象—提出問題—做出假設(shè)—實驗驗證—獲得結(jié)論”情感（1）樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，形成生命觀念（2）認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)在科學(xué)研究中所起的作用，使學(xué)生尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點看待科學(xué)，樹立辯證的科學(xué)觀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)分析知識簡述細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)|能力（1）體驗生物膜模型建構(gòu)的27教學(xué)分析教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容教學(xué)難點：生物膜的立體結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建教學(xué)分析教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容28一、教學(xué)分析二、教學(xué)策略三、教學(xué)過程四、教學(xué)反思一、教學(xué)分析二、教學(xué)策略三、教學(xué)過程四、教學(xué)反思29教學(xué)策略教學(xué)策略30教學(xué)策略教法：在探究結(jié)構(gòu)的過程中，采用“提供資料——提出問題（要求）——做出假設(shè)（構(gòu)建模型）——實驗驗證”的教學(xué)模式。學(xué)法：學(xué)生采用分組學(xué)習(xí)的模式，合作探究，展示并闡述探究結(jié)果。教學(xué)策略教法：在探究結(jié)構(gòu)的過程中，采用“提供資料——提出問題31教學(xué)策略設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的分析科學(xué)家的實驗和結(jié)論，宛如親歷科學(xué)家探索的歷程，使學(xué)生切身感受科學(xué)的魅力。細(xì)胞膜由什么成分組成？脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是如何組成膜的？細(xì)胞膜上磷脂分子如何排布？蛋白質(zhì)位于脂雙層什么位置？生物膜是靜態(tài)的嗎？什么是生物膜的流動鑲嵌模型？生物膜是否已完美無缺？細(xì)胞膜由什么成分組成？教學(xué)策略設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的分析科學(xué)家的實驗和結(jié)論32一、教學(xué)分析二、教學(xué)策略四、教學(xué)反思三、教學(xué)過程一、教學(xué)分析二、教學(xué)策略四、教學(xué)反思三、教學(xué)過程33從研究人員利用蜈蚣草選擇性吸收砷來修復(fù)污染的土壤的現(xiàn)象，引出問題：為什么蜈蚣草的細(xì)胞膜就能夠運輸更多的砷進入細(xì)胞？這與其細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問思考，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松地從生活走進課堂2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入從研究人員利用蜈蚣草選擇性吸收砷來修復(fù)污染的土壤的現(xiàn)象，引出34介紹當(dāng)時科研背景，設(shè)置問題串，布置學(xué)生帶著問題分析歐文頓實驗并展開小組討論

充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開始體驗科學(xué)探究過程——提出假說——驗證和完善假說3.探索結(jié)構(gòu)4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分介紹當(dāng)時科研背景，設(shè)置問題串，布置學(xué)生帶著問題分析歐文頓實驗35安排學(xué)生小組合作進行三個探究活動探究一：單層磷脂分子是如何在空氣-水的界面上排列的，并用道具表達(dá)探究二：攪動水面的單層磷脂分子后，水中的磷脂分子可能的排列方式，并用道具表達(dá)探究三：以紅細(xì)胞為例，自主構(gòu)建部分細(xì)胞膜中磷脂分子排布模型，并用道具表達(dá)

小組通過合作嘗試模型構(gòu)建，探究、討論、展示并闡述，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)安排學(xué)生小組合作進行三個探究活動小組通過合作嘗試模型構(gòu)建，探364.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)374.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)學(xué)生閱讀教材了解荷蘭科學(xué)家的研究成果，對自己構(gòu)建的模型進行驗證或修正。4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)384.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)布置學(xué)生閱讀教材了解羅伯特森的生物膜模型提供小資料：冰凍蝕刻技術(shù)和掃描電子顯微鏡下的細(xì)胞膜學(xué)生提出質(zhì)疑一：蛋白質(zhì)都是鋪在膜兩側(cè)的表面嗎？探究四：重新排布蛋白質(zhì)，小組合作修正生物膜模型，展示并評價

使學(xué)生體會并總結(jié)科技的發(fā)展推動科學(xué)的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析、質(zhì)疑、求實、探究、合作交流的能力4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)394.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)404.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)提供變形蟲運動小視頻學(xué)生提出質(zhì)疑二：細(xì)胞膜是靜態(tài)的嗎？學(xué)生做出假設(shè)教師介紹熒光標(biāo)記實驗，對學(xué)生提出的假說進行驗證教師展示磷脂分子運動圖，學(xué)生總結(jié)，得出膜的結(jié)構(gòu)特點——具有流動性

使學(xué)生體會總結(jié)科技的發(fā)展推動科學(xué)的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析、質(zhì)疑、求實、探究、合作交流的能力4.對比總結(jié)5.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)415.課堂延伸1.情境導(dǎo)入2.探索成分3.探索結(jié)構(gòu)4.對比總結(jié)組織學(xué)生閱讀教材，將生物膜的流動鑲嵌模型與自己構(gòu)建的模型進行比較，得出生物膜流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容。補充介紹膜上糖類的分布及功能，并