高中物理必修1知識(shí)點(diǎn)提綱2021高中物理難學(xué)，難就難在學(xué)校與高中連接中消失的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和同學(xué)的學(xué)習(xí)力量、思維方法與心理特點(diǎn)上。下面是小偏整理的高中物理必修1學(xué)問(wèn)點(diǎn)提綱2021，感謝您的每一次閱讀。

高中物理必修1學(xué)問(wèn)點(diǎn)提綱2021

1.質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系Ⅰ

在某些狀況下，可以不考慮物體的大小和外形。這時(shí)，我們突出“物體具有質(zhì)量”這一要素，把它簡(jiǎn)化為一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，稱(chēng)為質(zhì)點(diǎn)。

要描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，首先要選定某個(gè)其他物體做參考，觀看物體相對(duì)于這個(gè)“其他物體”的位置是否隨時(shí)間變化，以及怎樣變化。這種用來(lái)做參考的物體稱(chēng)為參考系。

為了定量地描述物體的位置及位置的變化，需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。

2.路程和位移時(shí)間和時(shí)刻Ⅱ

路程是物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度

位移表示物體(質(zhì)點(diǎn))的位置變化。我們從初位置到末位置作一條有向線(xiàn)段，用這條有向線(xiàn)段表示位移。

3.勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)速度和速率Ⅱ

勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的x-t圖象和v-t圖象

勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的x-t圖象肯定是一條直線(xiàn)。隨著時(shí)間的增大，假如物體的位移越來(lái)越大或斜率為正，則物體向正向運(yùn)動(dòng)，速度為正，否則物體做負(fù)向運(yùn)動(dòng)，速度為負(fù)。

勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條平行于t軸的直線(xiàn)，勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度大小和方向都不隨時(shí)間變化。

瞬時(shí)速度的大小叫做速率

4.變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)平均速度和瞬時(shí)速度Ⅰ

假如在時(shí)間內(nèi)物體的位移是，它的速度就可以表示為

(1)

由(1)式求得的速度，表示的只是物體在時(shí)間間隔內(nèi)的平均快慢程度，稱(chēng)為平均速度。

假如特別特別小，就可以認(rèn)為表示的是物體在時(shí)刻t的速度，這個(gè)速度叫做瞬時(shí)速度。

速度是表征運(yùn)動(dòng)物體位置變化快慢的物理量。

5.速度隨時(shí)間的變化規(guī)律(試驗(yàn)、探究)Ⅱ

用電火花計(jì)時(shí)器(或電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器)討論勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

用電火花計(jì)時(shí)器(或電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器)測(cè)速度

對(duì)于勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于平均速度:紙帶上連續(xù)3個(gè)點(diǎn)間的距離除以其時(shí)間間隔等于打中間點(diǎn)的瞬時(shí)速度。

可以用公式求加速度(為了減小誤差可采納逐差法求)

6.勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)自由落體運(yùn)動(dòng)加速度Ⅱ

加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值，

加速度是表征物體速度變化快慢的物理量。

勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的v-t圖象

勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的v-t圖象為始終線(xiàn)，直線(xiàn)的斜率大小表示加速度的數(shù)值，即a=k，可從圖象的傾斜程度可直接比較加速度的大小。

自由落體運(yùn)動(dòng)

物體只在重力作用下從靜止開(kāi)頭下落的運(yùn)動(dòng)，叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為0加速度為g的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

7.力的合成和分解力的平行四邊形定則(試驗(yàn)、探究)Ⅱ

物體與物體之間的相互作用稱(chēng)做力。

施力物體同時(shí)也是受力物體,受力物體同時(shí)也是施力物體。

按力的性質(zhì)分，常見(jiàn)的力有重力、彈力、摩擦力。

物體與物體之間存在四種基本相互作用：萬(wàn)有引力、電磁相互作用、強(qiáng)相互作用、弱相互作用。

平行四邊行定則：兩個(gè)力合成時(shí)，以表示這兩個(gè)力的線(xiàn)段為鄰邊作平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線(xiàn)就表示合力的大小和方向。

力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。

合力可以等于分力,也可以小于或大于分力.

8.重力形變和彈力胡克定律Ⅰ

地面四周的一切物體都受到地球的引力，由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。

G=mg(g=9.8N/Kg)

不考慮地球自轉(zhuǎn),地球表面物體的重力等于萬(wàn)有引力.mg=G

物體在力的作用下外形或體積發(fā)生轉(zhuǎn)變，叫做形變。有些物體在形變后能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變。

發(fā)生形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比F=KX(在彈性限度內(nèi))

9.靜摩擦滑動(dòng)摩擦摩擦力動(dòng)摩擦因數(shù)Ⅰ

兩個(gè)相互接觸而保持相對(duì)靜止的物體，當(dāng)他們之間存在滑動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，在它們的接觸面上會(huì)產(chǎn)生阻礙物體間相對(duì)滑動(dòng)的力，這種力叫靜摩擦力。

兩個(gè)相互接觸擠壓且發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體，在它們的接觸面上會(huì)產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這個(gè)力叫做滑動(dòng)摩擦力。

產(chǎn)生摩擦力的條件

(1)兩物體相互接觸(2)接觸的物體必需相互擠壓發(fā)生形變，有彈力(3)兩物體有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)(4)兩接觸面不光滑

一般說(shuō)來(lái),靜摩擦力依據(jù)力的平衡條件來(lái)求解,滑動(dòng)摩擦力依據(jù)F=求解.

10.共點(diǎn)力作用下物體的平衡Ⅰ

假如一個(gè)物體受到N個(gè)共點(diǎn)力的作用而處于平衡狀態(tài)，那么這N個(gè)力的合力為零，第N個(gè)力與其他(N-1)個(gè)力的合力大小相等、方向相反。

11.牛頓運(yùn)動(dòng)定律及其應(yīng)用Ⅱ

一切物體總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài).這就是牛頓第肯定律。牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律表明，物體具有保持原來(lái)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，我們把這共性質(zhì)叫做慣性。牛頓第肯定律又叫做慣性定律。

量度物體慣性大小的物理量是它們的質(zhì)量。質(zhì)量越大，慣性越大，質(zhì)量不變，慣性不變。

牛頓第三定律:

兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線(xiàn)上。

作用力和反作用力性質(zhì)肯定相同,作用在兩個(gè)不同的物體上.而一對(duì)平衡力肯定作用在同一個(gè)物體上,力的性質(zhì)可以相同,也可以不同.

12.加速度與物體質(zhì)量、物體受力關(guān)系(試驗(yàn)、探究)Ⅱ

討論方法：掌握變量法，先保持質(zhì)量m不變，討論a與F之間的關(guān)系，再保持F不變，討論a與m之間的關(guān)系。

數(shù)據(jù)分析上作a-F圖象和a-圖象

結(jié)論：物體的加速度跟物體受到的作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比。F合=ma

做好初、高中物理的連接

高中物理難學(xué)，難就難在學(xué)校與高中連接中消失的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和同學(xué)的學(xué)習(xí)力量、思維方法與心理特點(diǎn)上。學(xué)校物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是“看得見(jiàn)，摸得著”，而且經(jīng)常與日常生活現(xiàn)象有著親密的聯(lián)系。同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀試驗(yàn)為依據(jù)的詳細(xì)的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行規(guī)律思維等抽象思維方式。學(xué)校物理練習(xí)題，要求同學(xué)解說(shuō)物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比學(xué)校有了很大的增加，討論的物理現(xiàn)象比較簡(jiǎn)單，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象學(xué)校那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從試驗(yàn)動(dòng)身，有時(shí)還要從建立物理模型動(dòng)身，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要同學(xué)把握歸納理，類(lèi)比推理和演繹推理方法，特殊要具有科學(xué)想象力量。

剛從學(xué)校升上高中的同學(xué)普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都不，覺(jué)得高一物理難學(xué)。如何搞好學(xué)校物理教學(xué)的連接，降低高學(xué)校的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階;如何使同學(xué)盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理老師的首要任務(wù)。

1.留意新舊學(xué)問(wèn)的同化與順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要轉(zhuǎn)變?cè)心９せ蛄斫ㄐ履Ｊ健?/p>

老師在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)心同學(xué)以舊學(xué)問(wèn)同化新學(xué)問(wèn)，使同學(xué)把握新學(xué)問(wèn)，順當(dāng)達(dá)到學(xué)問(wèn)的遷移。高中老師應(yīng)了解同學(xué)在學(xué)校已把握了哪些學(xué)問(wèn)，并仔細(xì)分析同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)。把高中教材討論的問(wèn)題與學(xué)校教材討論的問(wèn)題在文字表述、討論方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)順當(dāng)?shù)乩门f學(xué)問(wèn)來(lái)同化新學(xué)問(wèn)，就降低了高物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階。

很多事例表明，同學(xué)能夠比較自覺(jué)地同化新學(xué)問(wèn)，但往往不能自覺(jué)地采納順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)中，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)順應(yīng)新學(xué)問(wèn)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：學(xué)校物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度(速率)、路程和時(shí)間;高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)同學(xué)順應(yīng)新學(xué)問(wèn)，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)分，指導(dǎo)同學(xué)把握建立坐標(biāo)系選取正方向，然后再列運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的討論方法。用新的學(xué)問(wèn)和新的方法來(lái)調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。避開(kāi)人為的“走彎路”加高學(xué)習(xí)物理的臺(tái)階。

2.加強(qiáng)直觀教學(xué)

高中物理在討論簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，常常只考慮其主要因素，而忽視次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。學(xué)校同學(xué)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不行以想象。針對(duì)這種狀況，應(yīng)盡量采納直觀形象的教學(xué)方法，多做一些試驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使同學(xué)能夠通過(guò)詳細(xì)的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，把握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“勝利的喜悅”

3.加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

詳細(xì)的物理問(wèn)題，有時(shí)必需把握一些特別的解決問(wèn)題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí)，常用到：“隔離法”;對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題，用“整體法”簡(jiǎn)便。剛從學(xué)校升上高中的同學(xué)，經(jīng)常是上課聽(tīng)得懂、課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是由于同學(xué)對(duì)物理學(xué)問(wèn)理解不深，綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力量較弱。針對(duì)這種狀況，老師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。

高中物理題目類(lèi)型多，方法敏捷，用到初等數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)較多。老師在強(qiáng)化概念的同時(shí)，應(yīng)細(xì)心預(yù)備每一節(jié)習(xí)題課，為提高習(xí)題課的效率，在上習(xí)題課前可先將題目布置下去，先讓同學(xué)做，并讓他們爭(zhēng)先恐后地想方法解題。每想好一種方法便拿給大家看，實(shí)在想不出，就相互爭(zhēng)論。一些有難度的題目上，同學(xué)經(jīng)常爭(zhēng)辯得面紅耳赤，互不相讓?zhuān)缴狭?xí)題課時(shí)，同學(xué)們就特殊用心，應(yīng)算一些題目課前沒(méi)有做出來(lái)，但由于課前他們已經(jīng)將題目思索多次，所以上課也特殊簡(jiǎn)單理解和聽(tīng)得懂。還要引導(dǎo)同學(xué)歸納和總結(jié)，把課堂上的學(xué)問(wèn)和方法消化汲取。

另外，對(duì)同學(xué)作業(yè)的批改要仔細(xì)