本文格式為Word版，下載可任意編輯——數學教學隨筆

下面是我為大家整理的數學教學隨筆,供大家參考。

數學教學隨筆

修水縣四都鎮(zhèn)中心小學

艾南群

我從事小學教學工作17年，從事小學數學教學工作3年了，驀然回首，這幾年的教學真是喜憂參半、成敗交織。

借這次培訓契機，盤點一下自己教學中的得與失，很有必要。

希望對自己小學階段后期教學的正確的教學思路形成有所幫助。

近幾年，小學教育使用的新教材使我真正理解了教師要刻苦鉆研教材的重要性，由于新教材留給教師的教學空間實在太大。

假如不認真研讀教參、教材，不明了各知識點在整個小學階段甚至后繼學習中的重要性，不明確各知識點的前后聯系及相互作用，教學目標定位不確切，教學步伐則將或深或淺，會給自己的教學留下好多后遺癥；其次，三年多的教學，使我真正懂得"課標是源、教材是流'。我經常在思考：

如何才能創(chuàng)造性使用教材進行教學？這需要自己在教學實踐中不斷反思，不斷修正完善。

教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，它直接作用于學生的學和教師的教，這是不可否認的，就如我們農村的學生連數學書上的卡通動物都不認識，這就需要教師學習課標、把握小學階段在"數與運算'、"空間與圖形'、"統(tǒng)計與概率'、"解決問題'等領域應達到哪些教學目標，根據學生的實際狀況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效于學生學習的教學方法和學習方法。

我從事數學教學3年以來，我始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變，同時，我也曾彷徨與憂慮，但是，經過幾年的實踐，學生在數學學習中已彰顯出可喜的面貌。1、學生學習數學的興趣濃重。

由于我為他們組織的學習活動是豐富好玩兒的、學習內容是有用的、摸索的問題是有挑戰(zhàn)性的，讓他們在學習中獲得了成功的體驗、

感受到了數學學習的價值；加之我留給學生的課外作業(yè)很少（但具有很強的可練性）

，學生自然也就學得輕松而樂學。

2、絕大部分學生獨立思考問題、解決問題的學習品質漸漸形成。

教學中的新知學習我都習慣讓學生"先嘗試、再引導其釋疑解惑'以此培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

3、所有學生初步養(yǎng)成了與同伴合作、交流的好習慣，數學口頭表達能力良性發(fā)展。

我的口頭禪"這個問題有難度，不妨與同伴齊心協(xié)力一起想方法。

'、"把你的想法說給同桌的小朋友聽聽'使普遍學生有了與人合作學習的意識，都能大膽地把自己的想法在課堂或是課外與人交流。

4、學生的思維較活躍、開闊。

由于新教材教學中突出了算法的多樣化、解決問題策略的多樣化等的教學，使學生的數學思維明顯活躍與開闊。

5、學生舉一反三、觸類旁通的學習能力漸漸形成。

教學中每每讓學生學會了某個知識點就讓其舉例應用，或是常以"看到這個數、算式、信息、公式、圖形等，你能聯想到與它相關的哪些數學知識？'啟發(fā)學生對浮現的知識進行再思考，進而形成對相關知識進行串聯的能力，漸漸培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。

三年多的數學教學實踐，我漸漸地成長起來，我教學的學生也呈現出可喜的面貌，然而我也留下了一些教學可惜：

1、部分學生計算速度慢、正確率不高。教學中總以"課堂上給學生自主摸索、合作與交流的時間多了，動筆練習的時間就少了'為借口為學生在計算上出現的問題而開脫，卻沒有勉勵學生課外進行練習（又憂于學生學習負擔過重）

，其實假如從一年級開始就著眼培養(yǎng)學生每天必練幾道計算題的習慣也不是難事（切莫受諸如"一年級的學生不準布置家作'的規(guī)定的影響）

。

究其原因：

一是這部分學生惰性強（每每遇到按老師的規(guī)定自己設置題目[如10道口算題、5道三位數乘或除以一位數的筆算題]練習，他們總會出一些很簡單的題目，甚至不能保量完成）

、習慣差（馬馬虎虎）

；二是我要求不嚴或對學生的檢查督促堅持不夠，每每遇到學生計算錯誤，僅僅只是要求學生改正也就罷了，致使學生沒有意識到問題的嚴重性，形成錯了就改、再錯再改、馬馬虎虎沒關系的錯誤意識和習慣，所以我想在勉勵教育的同時假如能對

犯錯的學生進行嚴格的要求即便采取適當的教訓，學生犯錯的頻率就會低多了。2、部分學生解決問題的能力差。

幾年的教學中，大部分"解決問題'的內容都被購物、租車租船充塞著，以老師們的話說"二年級就開始租車租船，租到四年級差生才有點兒眉目，可解決其他綜合性稍強的問題就丈二的和尚摸不著頭腦

'，傳統(tǒng)教材中到三年級才進入兩步應用題的思維訓練，可是新教材中從二年級開始就涉及含有兩個未知數的問題的解決，學生必需把握"假設'、"嘗試'、"整體思考'等策略，加之"拆分'、"湊和'等思考才能解決，差生在這種問題的學習中根本就是坐飛機，就連稍好一點的學生都不能從中形成有條理的表達其思考的能力，用孩子們的話說"我是湊的'，可這樣的題目一道例題或是一個練習題就足以花費一節(jié)課的時間，而對差生來說是零效果。

我想假如下一輪我再教學二年級，我一定要給學生設置一些與生活接近的數量關系對比明朗的兩步計算應用題，使每個學生都能初步學會用分析法（要求什么問題必需知道哪兩個條件）

和綜合法（知道什么信息可以讓我們聯想到可以求什么問題）

分析問題、解決問題，再隨著年級的增高，逐步向學生滲透"摘錄'、"畫圖'、"列表'、"模擬'、"簡化'、"嘗試'、"找規(guī)律'等策略；其次，一定要在二年級乘法和除法的意義教學上花大力氣，讓學生真正理解性地解決乘、除法問題而不是瞎猜亂碰，為中高段的綜合性較強的解決問題的學習打下堅實的基礎。

如此，是否可以降低學生在"解決問題'領域的學習難度，提高學生解決問題的能力，有待試驗。

我想，