教師課堂教學(xué)的問和答問，是對之前的提問和追問的繼續(xù)補充；答，不是學(xué)生的回答,也不是教師講解答案，是指教師在自己問題問出以及學(xué)生回答后的反應(yīng)、回應(yīng)，我們探討當(dāng)一個問題問出后，當(dāng)一個學(xué)生回答后，老師接下去該怎么做或者不建議怎么做。課堂需要師生間的問答互動，教師對學(xué)生的反饋會影響互動，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和動機。反饋一般包含三類。第一類是為了鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動的行為。增加學(xué)生參與行為1指名非自愿回答的學(xué)生.相比于高年級的學(xué)生，低年級的學(xué)生更勇于舉手發(fā)言，止匕時,老師倒可以請那些不舉手的學(xué)生回答。.教師指名可能是當(dāng)堂檢測學(xué)生是否理解掌握的最有效直接的方法改問其他學(xué)生對學(xué)生反應(yīng)加以鼓勵、稱贊歡迎學(xué)生發(fā)問關(guān)于鼓勵、稱贊，我們都知道鼓勵的作用，但鼓勵和稱贊也要講究方式方法，請問怎樣的鼓勵和稱贊是有效的，或者怎樣的是無效的？要注意不能多用那些簡單而不明確的方式，如很好、好的等。有效的稱贊方法如下：（課上課下都是）.適時地給予，注意對象的特征（請大家鼓掌，考慮不同的年齡）;.針對學(xué)生的特定成就（包含努力標(biāo)準(zhǔn)），高難度工作方面的努力；.自發(fā)地、多變地、誠懇地稱贊，確實地關(guān)注；.讓學(xué)生了解其能力和其成就的價值；.鼓勵學(xué)生尊重自己的學(xué)習(xí)活動，并重視問題解決的思考?xì)v程;.在考量學(xué)生現(xiàn)在的成績時，需要酌其先前的成績；.將成功歸因其努力和能力，以便激勵學(xué)生未來也能獲得相似的成就；.將學(xué)生的注意力集中在與課業(yè)相關(guān)行為，鼓勵其完成課業(yè)相關(guān)行為的歷程；無效地稱贊方法如下：.漫無系統(tǒng)、隨便地、一成不變地，或者只要很小的注意力，就一定可以得到某些稱贊；.僅對整體的積極反應(yīng)；.只要參與就稱贊，不考量其過程中的表現(xiàn)；.以他人來考量；.第二類是關(guān)于認(rèn)知層次的，教學(xué)不能停留在事實性知識層面上,應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容思考。誘導(dǎo)具有思考性反應(yīng)的行為1問較高層次的認(rèn)知問題比如“雙新”下的主問題2在問問題后，暫停幾秒引起學(xué)生對問題的注意，讓學(xué)生有思考時間，利于教師及時感知學(xué)生的反應(yīng)，便于做出是否要作補充的決定……3就之前的回答，再追問主問題的作用：直接呼應(yīng)單元目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課；從教師演繹到讓學(xué)生歸納，是從學(xué)生角度出發(fā)（教學(xué)目標(biāo)往往是從教師角度）；教學(xué)環(huán)節(jié)更清晰……好的主問題。第三類屬于消極行為，像對于學(xué)生的回答作出負(fù)面的評價（這個答案沒有意義），表現(xiàn)出不耐煩的樣子或干脆不作評價。但還有很多情況并不是教師主觀意愿，可結(jié)果依然是消極的反饋，請看，1.試問其背后的原因可能是什么，2.為什么是消極的（后果）？消極行為（主要指具體做法，不代表教師的主觀態(tài)度）1重復(fù)自己的問題.學(xué)生的專心度不夠，教師自覺問題不夠清晰…….浪費全班時間，并變相鼓勵學(xué)生不注意聽教師第一次的問題（把很多問題呈現(xiàn)在PPT上）……2一口氣問多重問題.教師很想講清楚，又感覺學(xué)生掌握不了，想多做說明…….讓學(xué)生混淆，干擾學(xué)生思考……回答自己的問題.學(xué)生的認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容有差距，趕進度，問問題本身就是隨意的…….學(xué)生等著答案，自己不思考；打擊愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性；發(fā)展成滿堂灌……重復(fù)學(xué)生的答案.學(xué)生聲音輕，教師始終擔(dān)心學(xué)生沒有掌握牢固（標(biāo)準(zhǔn)答案）…….浪費時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣……（與其逐字重復(fù),不如稱贊他的同時加入一些新的訊息或邀請其他同學(xué)再增加或補充完整）以一個旁觀者的角度去看看自己的課，就會發(fā)現(xiàn)很多自身不易察覺的問題。