心理學(xué)考點系統(tǒng)復(fù)義 第一 一、型教（重點）第三節(jié)三、三、成教育心理學(xué)（重點）第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述所謂心理發(fā)展，是指從出生、成熟、衰老直至的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的（(二)前運算階段(2～7第三節(jié)中學(xué)生的發(fā)展一、的含義，又稱個性，是指決定的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定二、埃里克森發(fā)展理論（簡答或論述四、影響發(fā)展的社會化因四、健康的建構(gòu)引導(dǎo)青少年進(jìn)行的自我教念學(xué)習(xí)；7．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；8 學(xué)習(xí)實示上就是一種反應(yīng)概率的變化，強化是增加概率段。2．代價；3．孤立。第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論19131917學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體構(gòu)造完形。布魯納是著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使第一節(jié)學(xué)習(xí)概一、學(xué)習(xí)的含義與結(jié)(一)及其功所謂，是指引起和維持的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或(二)學(xué)習(xí)及其基本結(jié)學(xué)習(xí)是指激發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，二、學(xué)習(xí)的種 根據(jù)學(xué)習(xí)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性和遠(yuǎn)景的間接性動機。近景的直接性是與學(xué)習(xí)活動直接相關(guān)聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的。遠(yuǎn)景的間接性是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相關(guān)聯(lián)的(二)學(xué)習(xí)和外部學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的動力來源，可以分為學(xué)習(xí)和外部學(xué)習(xí)。是指由內(nèi)在需要引起的。外部是指由外部誘因所引起的。學(xué)習(xí)和外部學(xué)習(xí)的劃分不是。三、學(xué)習(xí)與學(xué)(一)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過程的關(guān)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)為，對學(xué)習(xí)行為有啟動、定向和維持作用。(二)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)一般說，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果是的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。但是，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比。學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響，此外，學(xué) 第二節(jié)學(xué)習(xí)的理論一、的強化理論學(xué)習(xí)的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋的產(chǎn)生。一般說來，強化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)的作用；懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)的作用，但有時也可以使一個人在失敗中重新振作起來。二、的需要斷的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)，對于改善四、成就理成就理論的主要代表人物是阿特金森。成就是努力克服、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的。在學(xué)習(xí)活動中，成就是一種主要的學(xué)習(xí)。第五章學(xué)習(xí)遷移（必考高路遷移指有意識地將某一情境下習(xí)得的抽象知識運用于不同的情境之中。的結(jié)果。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能即注意、知覺、、思維、想象等這是約克、巴索克和吉克等人一種遷移理論。符號圖式理論認(rèn)為，在最初學(xué)結(jié)構(gòu)匹配理論是金特納等人遷移理論。該理論假定遷移過程中存在一個表征匹配2．第七 技能的形（選擇閱讀技能、運算技能、技能等都是常見的心智技能。（簡答）第三節(jié)操作技能的培訓(xùn)要求第四節(jié)心智技能的形成（重點）對心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前心理學(xué)家加里培林，他認(rèn)為，心智技能是由一部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是言語動作階段。著名認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階概括化、簡約化，觀念之間的泛化現(xiàn)象逐漸。解決問題時的思維，也由開展理轉(zhuǎn)化為了簡縮理。經(jīng)覺察不到自己頭腦中的操作過程和程序，而只能覺察到活動的結(jié)果。從心智活動的品質(zhì)看，思維的廣度和深度、獨立性和性、敏捷性和靈活性、邏輯（重點境以適應(yīng)己的需，對學(xué)的有重要作。(二)策略第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練6——下文會出現(xiàn)什么一、皮亞杰的道德發(fā)展階段論（重點2030方法是兩難故事法。柯爾伯格認(rèn)為，的道德認(rèn)知由低級階段向高級階段發(fā)展，而且能出現(xiàn)，而且數(shù)人才能達(dá)到。30第三節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展具有自律性，言行一致一、道德發(fā)展具有自律性 第十一 心理健康教育（重點第一節(jié)心理健康心理健康是指既能適當(dāng)?shù)卦u價自我、接受自我，又能與他人和諧相處；既能適應(yīng)自己所的不斷變化發(fā)展著的現(xiàn)實環(huán)境，又能不斷完善和保持自身特征；具有良好的第二節(jié)中學(xué)生心理健康的特點第十二章（一）認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。形成由低到是指把握所學(xué)材料的意義，可以借助三種形式來表明對材料的。一是轉(zhuǎn)換，即說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理。了單純的，代表應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方律和理論的應(yīng)用?；谑抡n堂管理易；二是競賽的激發(fā)；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。評價反置過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)中效果的和評估，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)測和分析，以及在教學(xué)之后的檢驗和。（答案在本章后邊） 指組織自己的、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自一致 三個階段自我體驗是指對自 6. 運算4.自我同一心理自我7.性 8斯金納9.情感體學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一 ，其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致分為三個面 加涅在早期學(xué)習(xí)分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了學(xué)習(xí)的五種結(jié) 三個過程 知識、技能和學(xué)習(xí)策略的把握題目解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展道德品信號學(xué)習(xí)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí) 聰明技能認(rèn)知策略言語信息動作技能態(tài)度獲得轉(zhuǎn)化評價機械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 某一目標(biāo)消極誘因則使產(chǎn)生負(fù)性行為， 功能 功能 學(xué)習(xí)的兩個基本成分 期待 期待 高尚的學(xué)習(xí)的 ,低級的學(xué)習(xí)的 指向強化學(xué)習(xí)需 學(xué)習(xí)期學(xué)習(xí)愿望學(xué)習(xí)意向結(jié)果效能結(jié)果先行 陸欽斯 無條件 有的學(xué)由于經(jīng)看到主在句子開端部認(rèn)為主語是句子端部位那詞，這是種 概括 根據(jù)反映活動的深度的不同，知識可分 ，前者又可分 兩大類瞬時感性知識理性知識感 表象概 命辨別概括 心智技 第七章 為 定 認(rèn)集中練 6、訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其理解 策略 11、利用多種感官復(fù)習(xí)屬于策略，利用表象或想象幫助屬于策略。1、學(xué)習(xí)策略2、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略3、復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略4、計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略5、時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略社會資源利用策略6生學(xué)習(xí)精細(xì)加工策略7復(fù)述8、9對任務(wù)的認(rèn)識，對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識10、資源管理策略11 。 都非常明確按一定的思維方式即可獲。 、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè) 各 有結(jié)構(gòu)的問 已知條 目的 心理活第十 學(xué) 或環(huán)觀 模1.1948年，世界衛(wèi)生組織，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康， 的方法 進(jìn)食包 標(biāo)準(zhǔn) 非標(biāo)準(zhǔn)分類客觀 健康模 疾病模人的潛 認(rèn)知測驗價格測驗 從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種有助于根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和先前經(jīng)驗水平選擇適當(dāng)?shù)摹? 教師學(xué)生個別化教學(xué) 課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好 、群體氣氛以及群體成員 推動教師不斷努力以謀求最佳最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 （5將教學(xué)單元按由易到難排列。提高概括水理解。概括化水平是影響學(xué)習(xí)遷移的重要旺盛的心理準(zhǔn)備狀態(tài)6，就會順利實現(xiàn)遷移，反之會造成遷移。其次，應(yīng)用是怎樣幫助學(xué)生理解？（5）如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?（5 怎樣培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)