“導(dǎo)學(xué)用三環(huán)節(jié)六步”課堂教學(xué)模式獲獎科研報(bào)告“導(dǎo)學(xué)用三環(huán)節(jié)六步”課堂教學(xué)模式，導(dǎo)，即教師的引導(dǎo);學(xué)，即學(xué)生的學(xué)習(xí);用，即當(dāng)堂訓(xùn)練。三大環(huán)節(jié)和“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示質(zhì)疑、應(yīng)用學(xué)習(xí)、整體建構(gòu)、達(dá)標(biāo)測試”六個連貫的教學(xué)步驟。

一、自主學(xué)習(xí)

即學(xué)生依據(jù)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)置的問題進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。教材是依據(jù)，學(xué)案是引導(dǎo)，問題是核心，學(xué)生在閱讀教材中思考問題、學(xué)習(xí)問題、解決問題。

自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間，這樣就把學(xué)生推到了主體地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去探究和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的能力解決了問題，又使他們體驗(yàn)了成功的喜悅，就促使他們更加主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)獨(dú)立完成，不要交流討論。教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問題，思考應(yīng)對策略，為講授做好準(zhǔn)備。

部分學(xué)生不擅長自主學(xué)習(xí)，是因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下被動地接受教育者所傳遞的知識，這種現(xiàn)象的存在是不利于學(xué)生個人發(fā)展的。單純的接受教育者的知識只能是完成了一個從教育者腦海中將知識點(diǎn)傳遞到自己腦海中的一個過程，這其中不會摻雜任何自己的反思和思考，也形不成任何自己的知識脈絡(luò)。因此要求學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)盡可能去獨(dú)立完成這一步驟，因?yàn)閷W(xué)生們在獨(dú)立完成的過程中會加入非常多自己的思考，自己對于知識點(diǎn)的理解以及對于知識點(diǎn)的反思，基于這部分反思能夠讓學(xué)生們形成屬于自己的脈絡(luò)也就是在大綱的引領(lǐng)下不斷的往里填充知識點(diǎn)。整個過程教育者可以以旁觀者的身份對學(xué)生們自主思考的過程和筆記進(jìn)行觀摩并且尋找學(xué)生們在自主思考過程中存在的問題，將這部分問題進(jìn)行收集，然后在課堂中進(jìn)行集中展示。當(dāng)然，如果存在學(xué)生們對于某一個問題非常糾結(jié)的狀況也可以在學(xué)生思考的過程中對學(xué)生們加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)然還是要發(fā)揮學(xué)生們自主作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效的把控，因?yàn)椴辉谏贁?shù)的學(xué)生自覺性非常差，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中可能會存在走神或其他行為，這部分行為不僅會影響學(xué)生本身對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和接觸，還會影響到其他學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，會在整個課堂范圍內(nèi)引起非常不好的影響。

二、合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，先由學(xué)習(xí)小組解決。充分發(fā)揮和調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動和輻射作用，即“兵教兵”。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表達(dá)出來，本身就是一種鍛煉和提高。

學(xué)習(xí)小組討論時(shí)，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍性的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，隨即備課。學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過程也是一個相互補(bǔ)充的過程，我國有句古話：聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。不同學(xué)生對于知識點(diǎn)的側(cè)重方向不同，對于知識點(diǎn)的掌握情況也存在一定差別，而在相互合作的過程中可以進(jìn)行有效的相互補(bǔ)充，一個學(xué)生在此知識點(diǎn)不太擅長，則可以由另一個學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，從而達(dá)到提升整體學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然整個過程也不僅僅是簡單的相互討論，而是應(yīng)該給學(xué)生們設(shè)立合理的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成怎樣的任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向來提升學(xué)生們的合作探究效率。

合作探究本身是為學(xué)生們提供一個互相補(bǔ)充的過程，而不是讓學(xué)生們進(jìn)行放松和相互閑聊的過程，針對要求教育者在學(xué)生們合作探究的過程中時(shí)刻把握學(xué)生們的動向，對于學(xué)生們可能存在的不好的行為進(jìn)行及時(shí)制止。為此可適當(dāng)?shù)貙μ骄恐械男〗M進(jìn)行提問，判斷該小組是否正在進(jìn)行有效的探究以及判斷該小組在探究的過程中是否存在不理解的問題，可以將這部分問題進(jìn)行總結(jié)和匯總在合作探究之后的交流過程中進(jìn)行集中的展示。

探究的過程應(yīng)充分尊重學(xué)生們的主體地位，做到以學(xué)生為主，教育者僅僅作為輔助角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヒ愿痈咝５姆绞絽⑴c到合作探究之中，而不是單純的對學(xué)生們的探究行為進(jìn)行指手畫腳，拒絕拔苗助長的行為。

三、展示質(zhì)疑

展示以小組為單位，以中等學(xué)習(xí)程度學(xué)生為主要代表。展示形式有口頭敘述、爬黑板、做實(shí)驗(yàn)等。小組代表展示時(shí)，其他小組同學(xué)質(zhì)疑、提問，展示的學(xué)生及小組成員要負(fù)責(zé)答疑。教師給予適時(shí)點(diǎn)評，同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出疑難問題和困惑。教師要放手讓學(xué)生爭論，在學(xué)生都解決不了的情況下，最后再由教師點(diǎn)撥和講解。

在講授時(shí)，教師不是憑自己的經(jīng)驗(yàn)確定講什么，也不刻板地按照教案確定講的內(nèi)容;因?yàn)椋贪甘墙?jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它落后于課堂，而課堂是新的、動態(tài)的。教師講的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中表露出來的問題來確定。“以學(xué)定教”就是教師的教隸屬于學(xué)生的學(xué)，用學(xué)生的問題控制教師的教學(xué)策略，這是最基本、也是最有效的教學(xué)原則。因此，學(xué)情分析是教學(xué)的切入點(diǎn)，一切教學(xué)活動都必須針對學(xué)情的需要性和適應(yīng)性展開，離開了學(xué)情的針對性就談不上教學(xué)的高效性。教師講的必須是學(xué)生的錯誤癥結(jié)所在，這樣的講才是學(xué)生最需要的，也是最高效的。在該環(huán)節(jié)中，教師一定要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和誘導(dǎo)學(xué)生答疑，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過答疑探索和解決問題。這是一節(jié)課最出彩的時(shí)機(jī)。

質(zhì)疑的過程是一個對其他人進(jìn)行補(bǔ)充的過程，很多學(xué)生在展示質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中不敢發(fā)言或者畏懼發(fā)言，這一現(xiàn)象的存在無非是因?yàn)閾?dān)心自己發(fā)言的言辭過于激烈，會對其他學(xué)生的自尊心和自信心產(chǎn)生影響，體現(xiàn)在學(xué)生們自己身上便是得罪人。然而這種思維在進(jìn)行探究的過程中是萬萬要不得的，要幫學(xué)生們建立一種對哪一個同學(xué)提出質(zhì)疑，便是幫助這個學(xué)生不斷的完善的思想，在這一思想的引導(dǎo)下可以有效提升學(xué)生們發(fā)言的積極性，讓學(xué)生們暢所欲言，對不明白的環(huán)節(jié)便提出質(zhì)疑和疑問，消除學(xué)生們存在的不敢得罪人而不去質(zhì)疑的心理。

整個提出質(zhì)疑的過程，是以學(xué)生們?yōu)橹鲗?dǎo)的過程，先由學(xué)生們相互進(jìn)行提問，相互表達(dá)不理解，如上文中所示可以應(yīng)用到多種方式，然而教育者作為一個補(bǔ)充的角色需要對學(xué)生們沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)和問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這就需要教育者在學(xué)生們探究的過程中要仔細(xì)傾聽尋找發(fā)言過程中可能存在的漏洞，以及基于這部分漏洞尋找合理的解決方式。這一點(diǎn)對于教育者的要求非常高，教育者一方面需要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言過程中存在的問題，另一方面還要在最短的時(shí)間內(nèi)基于這部分問題尋找正確的解決方式，要求教育者要全神貫注投入到課堂之中，和學(xué)生們打成一片。

四、應(yīng)用學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是對三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，是應(yīng)用知識解決問題，形成技能、提升能力的過程。例題要少而精，要有明確的知識和能力目標(biāo)指向，要有典型性和代表性。教師在講解例題時(shí)，要重在傳授方法上，而不是就題論題，以多論勝;訓(xùn)練題要有一定的梯度，要與例題對應(yīng)，起到舉一反三、觸類旁通的作用。要由易到難，循序漸進(jìn);訓(xùn)練題要分開層次，讓不同成績的學(xué)生都能練有所得，真正做到因材施教，分層教學(xué)，給所有學(xué)生嘗試成功的機(jī)會。

學(xué)生訓(xùn)練最好獨(dú)立完成，教師巡視練習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出來的問題。然后，教師有針對性地提問答案，先讓學(xué)生對照答案自查自糾，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并能糾正錯誤是最好的方式;對不能自己解決的問題，由同桌或?qū)W習(xí)小組討論。都解決不了的疑難問題，最后教師抓住問題的癥結(jié)所在，對癥下藥，點(diǎn)評提升。要評出學(xué)生的知識的盲點(diǎn)在哪里，思維誤區(qū)在哪里，怎樣走出誤區(qū)等;要教給學(xué)生分析解決問題的思路，總結(jié)提煉解決問題的方法。

應(yīng)用學(xué)習(xí)是對本節(jié)課或者本課時(shí)進(jìn)行探究以及匯總之后的一個檢驗(yàn)的過程，指的是將本課時(shí)所應(yīng)用到的知識帶入到習(xí)題之中，看學(xué)生們能否對習(xí)題有一個正確的把握，也就是說能不能對所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行有效的應(yīng)用。整個過程是非?？简?yàn)學(xué)生們的代入能力，能否將問題和知識點(diǎn)相聯(lián)系以及能否以更為正確的方式解答問題。當(dāng)然學(xué)生們對于知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用也是一個漸進(jìn)性的過程，應(yīng)由淺入深由易入難。問題的構(gòu)建要符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)然問題設(shè)施也不能太簡單，如果問題的設(shè)置太簡單，學(xué)生們稍微一思考就能找到問題的正確答案，則起不到對本課時(shí)所學(xué)習(xí)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固的效果;而如果問題的設(shè)置過難，學(xué)生們再怎么努力也尋找不到正確的答案，無疑會非常打擊學(xué)生們的積極性。

教育者在這一過程中也扮演著非常重要的角色，教育者本身對于知識點(diǎn)的理解足夠支撐應(yīng)對本課時(shí)所存在的任何問題，但需要注意的是要求教育者以學(xué)生的角度去思考問題，而不是站在教育者的角度上去思考問題。學(xué)生們對于知識點(diǎn)的理解相對狹小，因?yàn)閷W(xué)生們所接觸的知識點(diǎn)相對較少，眼光較為狹窄。而教育者的眼光開闊，能夠?qū)⒉煌闹R點(diǎn)聯(lián)系在一塊兒，所以對學(xué)生們進(jìn)行解答的時(shí)候，要基于學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)狀況和現(xiàn)階段推進(jìn)的進(jìn)度對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)。

五、整體建構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，并有一些心得體會。教師放手讓學(xué)生進(jìn)行知識梳理，獨(dú)立畫出本節(jié)課的知識樹，也可以是這節(jié)課學(xué)習(xí)的感悟和體會，形式不一而足。再通過相互交流補(bǔ)充、完善，形成知識框架。整體建構(gòu)的目的就是給學(xué)生一個感悟、反思、總結(jié)的時(shí)間，只有養(yǎng)成感悟、反思、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力才會迅速提高。

整體構(gòu)建是一個培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)钟^的過程，學(xué)生們通過整體構(gòu)建的過程中可以以本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的主線知識為依據(jù)，在主線知識的前提下插入相應(yīng)的附屬知識，以點(diǎn)破面，將知識點(diǎn)連接成線，提升自身對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力。

需要注意的是在構(gòu)建知識點(diǎn)的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生們對于知識點(diǎn)的理解，不同學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解方式和層次必然是不同的，教育者如果單純的追求統(tǒng)一性必然會導(dǎo)致對于知識點(diǎn)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生覺著知識點(diǎn)較為淺顯，而接受能力較弱的學(xué)生覺得知識點(diǎn)過于深奧，都不利于自身更好的接受知識點(diǎn)。所以教育者可作為旁觀者的角度對學(xué)生們構(gòu)建知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，當(dāng)然這點(diǎn)的內(nèi)容是指出在試點(diǎn)構(gòu)建的過程中存在的硬性錯誤，而不是對學(xué)生們整體構(gòu)建布局和相互聯(lián)系的干涉。

整體構(gòu)建的過程正是學(xué)生們飛速成長的過程，學(xué)生們唯有對知識點(diǎn)進(jìn)行自主反思和自主思考所得出來的結(jié)論才是實(shí)實(shí)在在印在自己腦海中的結(jié)論，這部分結(jié)論可能會伴隨學(xué)生們成長到工作之后，甚至更長遠(yuǎn)?，F(xiàn)階段不在少數(shù)的教育者喜歡在學(xué)生們整體構(gòu)建知識脈絡(luò)的過程中插入自己的看法，這一行為其實(shí)是對學(xué)生既不負(fù)責(zé)任的一種行為，教育者的角度必然是遠(yuǎn)高于學(xué)生自身角度;教育者對于知識點(diǎn)的看法要更加具備相關(guān)性和聯(lián)系性。然而這些都是這一階段的學(xué)生們不具備的素養(yǎng)。憑借自己的方式對學(xué)生們進(jìn)行點(diǎn)撥，名義上是對學(xué)生們好，其實(shí)也是不重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)律的行為。

六、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，通過達(dá)標(biāo)測試題檢測本節(jié)課基本知識理解、基本技能運(yùn)用的掌握程度。達(dá)標(biāo)測試題可以分A、B類，體現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)。A類是面向全體學(xué)生達(dá)標(biāo)題，B類只是針對優(yōu)秀生的。

A類達(dá)標(biāo)題由學(xué)生在學(xué)案上當(dāng)堂完成，B類達(dá)標(biāo)題可以當(dāng)堂完成，也可以課下完成。下課時(shí)將學(xué)案收起。教師課后將學(xué)案上的達(dá)標(biāo)測試題批閱完畢。對于A類題不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師要及時(shí)利用學(xué)習(xí)小組“兵教兵”或個別單獨(dú)輔導(dǎo)，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。

“導(dǎo)學(xué)用三環(huán)節(jié)六步”課堂教學(xué)模式，落實(shí)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)原則，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，把教師從課堂中解放出來，以教師的引導(dǎo)、誘導(dǎo)來代替教師的講授，從而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;課堂始終以問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中學(xué)會學(xué)習(xí)，在“動腦思，動手做，動口議”的課堂活動中訓(xùn)練思維能力。

“導(dǎo)學(xué)用三環(huán)節(jié)六步”課堂教學(xué)模式，適用于各科各類課型。要本著“先入格，再出格”的原則，先規(guī)范操作，在課堂實(shí)戰(zhàn)中解放思想，大膽探索，反思改進(jìn)，不斷修正完善，最后達(dá)到靈活運(yùn)用，得心應(yīng)手。

附“導(dǎo)學(xué)用三環(huán)節(jié)六步”教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案樣板

牛頓第一定律

導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解有關(guān)運(yùn)動和力的關(guān)系的歷史發(fā)展。

2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。

3.了解慣性的概念，會解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。

4.理解運(yùn)動狀態(tài)改變與物體受力的關(guān)系，理解力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)是牛頓第一定律。難點(diǎn)是力是物體運(yùn)動狀態(tài)改變的原因，即產(chǎn)生加速度的原因。

【自主學(xué)習(xí)】

1.亞里士多德是怎樣認(rèn)識運(yùn)動和力的關(guān)系的？

2.為什么說伽利略的實(shí)驗(yàn)是理想實(shí)驗(yàn)？它說明了什么？

3.笛卡爾怎么補(bǔ)充和完善了伽利略的觀點(diǎn)？

4.物體的運(yùn)動狀態(tài)是由哪個物理量決定的？

5.牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？

6.什么是慣性？它由什么決定？

7.質(zhì)量是矢量還是標(biāo)量？它的單位是什么？

【合作學(xué)習(xí)】

問題：物體向東運(yùn)動，它具有向西的慣性嗎？

【應(yīng)用學(xué)習(xí)】例題：物體的運(yùn)動狀態(tài)與受力的關(guān)系，下列說法正確的是（

）。

A.物體受力不變時(shí)，運(yùn)動狀態(tài)也不變。

B.物體受力變化時(shí)，運(yùn)動狀態(tài)才會改變。

C.物體不受力時(shí)，運(yùn)動狀態(tài)就不會改變。

D.物體不受力時(shí)，運(yùn)動狀態(tài)也可能改變。

訓(xùn)練：下列說法中正確的是（

）。

A.靜止或勻速直線運(yùn)動的物體，它受的外力的合力一定為零。

B.當(dāng)物體的速度等于零時(shí)，物體一定處于靜止?fàn)顟B(tài)。

C.當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，物體一定受到外力作用。

D.物體的運(yùn)動方向就是物體所受合外力的方向。

【知識建構(gòu)】

【達(dá)標(biāo)檢測】

1.下列說法正確的是（

）。

A.物體不受力時(shí)，一定處于靜止?fàn)顟B(tài)。

B.物體的速度等于零時(shí)，一定處于平衡狀態(tài)。

C.物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，一定受到外力作用。

D.物體的運(yùn)動方向就是瞬時(shí)速度的方向。

2.一人在車廂中把物體拋出，下列哪種情況，乘客在運(yùn)動車廂里觀察到的現(xiàn)象