更多精品文檔更多精品文檔，歡迎來(lái)我主頁(yè)查詢新課程標(biāo)準(zhǔn)下的任務(wù)型課堂教學(xué)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-basedLanguageTeaching),起源于1982年，以美國(guó)人DavidNunan為代表的大批學(xué)者的研究性著作成為這一教學(xué)模式的正式形成標(biāo)志，90年代成了英語(yǔ)教育的國(guó)際主流。它是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程，是最強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自主性的新型教學(xué)模式?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目的，同時(shí)讓學(xué)生感受成功，樹立起“我能學(xué)好英語(yǔ)”的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，不僅能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，還獲得了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨著”任務(wù)”的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。一、如何構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)課堂根據(jù)初中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該是提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑之一，并能在教學(xué)中形成“以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心”的新型課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)使課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”遷移，能使課堂真正“活”起來(lái)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的情感交流，在信息交流的互補(bǔ)中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。二、如何設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)一定要注重任務(wù)的真實(shí)性，讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)注意“五性”，即：任務(wù)興趣性、任務(wù)層次性、任務(wù)多樣性、任務(wù)可操作性和任務(wù)延伸性。1?任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性興趣是個(gè)體潛在的動(dòng)力，興趣的價(jià)值在于讓學(xué)生在參與教學(xué)中得到樂(lè)趣。教學(xué)實(shí)踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺(jué)有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂(lè)于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有真實(shí)的情景和語(yǔ)境，這樣更能引起學(xué)生的共鳴，并激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。2?任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來(lái)。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來(lái)。3?任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性語(yǔ)言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。所以設(shè)計(jì)的活動(dòng)要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，都能有機(jī)會(huì)自主的選擇。4?任務(wù)的設(shè)計(jì)要有可操作性任務(wù)的設(shè)計(jì)還要具備可操作性。任務(wù)太容易會(huì)使學(xué)生失去興趣，任務(wù)太難在課堂教學(xué)活動(dòng)中容易“卡殼”。有些任務(wù)雖然設(shè)計(jì)得很好，但限于課堂時(shí)間、教室空間有限；教師本身與學(xué)生的素質(zhì)不夠高，并不具備操作性。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要注意本班的硬環(huán)境和軟環(huán)境，任務(wù)要難易適中，具有可操作性。5?任務(wù)的設(shè)計(jì)要有延伸性任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)還可延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開展各種任務(wù)型的課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，展現(xiàn)才能。在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報(bào)、英文課本劇、英語(yǔ)晚會(huì)等多種活動(dòng)。三、任務(wù)設(shè)計(jì)的具體案例下面我以一堂課的任務(wù)設(shè)計(jì)的案例分析，闡述如何在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”。1?案例背景牛津教材9AUnit5Reading,本課主要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于介紹AudreyHepburn的文章，主要介紹了AudreyHepburn的生平及作為一名女演員和人道主義者所取得的成就。要求學(xué)生在學(xué)完之后能對(duì)AudreyHepburn有比較到位的了解，并能用所學(xué)的詞匯來(lái)介紹AudreyHepburn。2?任務(wù)設(shè)計(jì)及活動(dòng)步驟Step1Lead-in先播放一段AudreyHepburn主演的電影《羅馬假日》的片段，看完后讓學(xué)生用他們自己的形容詞來(lái)形容一下AudreyHepburno如此導(dǎo)入，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)人物有一個(gè)更加形象的認(rèn)識(shí)，也能讓學(xué)生更加有興趣來(lái)了解她。Step2Pre-task在進(jìn)行具體任務(wù)之前，先學(xué)習(xí)完成具體任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)單詞和詞義配對(duì)的方式來(lái)學(xué)習(xí)本課的新詞匯。Step3While-task根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下任務(wù)：任務(wù)一：快速閱讀文章第一、二、八段，完成一張有關(guān)AudreyHepburn個(gè)人信息的表格。(Individualwork)任務(wù)二：聽文章第三至六段，把一些句子按照AudreyHepburn從影時(shí)間先后排列。(Pairwork)任務(wù)三：在了解全文的情況下，呈現(xiàn)一些句子，讓學(xué)生搶答。以小組為單位，進(jìn)行競(jìng)賽。(Groupwork)任務(wù)四：教師提供一些關(guān)于AudreyHepburn的問(wèn)題，兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)為采訪者，另一個(gè)為AudreyHepburn，就提供的問(wèn)題完成一段采訪。(Pairwork)任務(wù)五：根據(jù)剛才采訪的一系列問(wèn)題，學(xué)生能介紹AudreyHepburn的生平及對(duì)AudreyHepburn的評(píng)價(jià)。Step4Post-task學(xué)生能用自己的語(yǔ)言，比較順利地向全班介紹AudreyHepburn的生平和從影歷程。Step5Check采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的任務(wù)型活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，不再忽視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，不再只重視答案的客觀性和唯一性，更注重其創(chuàng)造性和開放性。Step6Homework根據(jù)本課所學(xué)的關(guān)于AudreyHepburn的內(nèi)容，寫一篇題為Myfavouritefilmstar的文章。學(xué)生通過(guò)完成由易到難，由淺入深、層層推進(jìn)的一系列任務(wù)，整節(jié)課均處于高度活躍狀態(tài)，使他們比較輕松愉快的學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容。四、任務(wù)型教學(xué)課堂注意的問(wèn)題初中英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)是行之有效的，從平時(shí)課堂觀察來(lái)看，學(xué)生思維活躍了，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識(shí)增強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力也能得到提高，但是任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也需注意以下問(wèn)題：1?注意明確任務(wù)目標(biāo)學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，才能達(dá)到交際效果。2?注意師生的分工問(wèn)題在開展任務(wù)型活動(dòng)時(shí)，要避免兩種偏差。一是教師替學(xué)生包辦一切，二是教師讓學(xué)生放任自由。任何教學(xué)活動(dòng)只有靠師生雙方共同來(lái)完成，活動(dòng)的結(jié)果才真正有意義，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位才會(huì)真正得到體現(xiàn)。3?注意任務(wù)的結(jié)果及反思由于種種原因客觀因素，任務(wù)可能完成的不盡人意或甚至失敗，但無(wú)論成功與否，任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果。在任務(wù)成功完成以后，可用激勵(lì)的方式展示出來(lái)，使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。不管任務(wù)完成效果如何，老師都要注意反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成理想的可思考有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)，完成不怎么理想的，反思自己出紕漏的環(huán)節(jié)，以便下次改進(jìn)。任務(wù)型課堂教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。也是一種以人為本的，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑?！叭蝿?wù)型”課