《導體與絕緣體》教學設計教學目標：

1、通過引導學生自行探究，初步學會推斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的根本概念。

2、利用電流檢測器檢測常見物體的導電性能，能夠區(qū)分金屬、石墨、食鹽水、人體是導體，塑料、橡膠、陶瓷是絕緣體。

3、學會與人合作，形成敬重事實的實證精神、仔細細致的探究習慣和安全用電的生活意識。

教學重點：

檢測區(qū)分生活中常見物品是導體還是絕緣體

教學難點：

科學分工，合作制定探究規(guī)劃。

教具預備：

演示試驗：電流檢測器、常見導體和絕緣體材料、食鹽、水、攪棒、人體驗電

分組試驗：電流檢測器、常見材料試驗袋、試驗記錄表

教學過程：

一、設疑導入

1、談話：大家先看這里。【出示簡潔的電路連接】見過嗎？這是一個簡潔電路。假如我把開關按下去，燈泡就會？？

2、設疑：假如我把一節(jié)導線斷開，用其它物品代替這一局部導線，小燈泡還會亮嗎？

二、引入課題

1、提問：我們來試試吧，請聽試驗要求：翻開開關、接入物品、閉合開關、觀看燈泡、翻開開關、取出物品。

2、、學生分組試驗

3、設疑：驚奇，有些組的燈泡亮了，有些組的燈泡卻沒有亮。這是怎么回事？（實物投影分組的材料，并進展分類）

4、燈泡沒有亮了，說明白什么？（生答復電流沒有通過，或者這個物品不導電，或者這個物品是絕緣體）燈泡亮了，又說明白什么？（生答復電流通過了，或者這個物品導電，或者這個物品是導體）。

5、定義：通常狀況下，簡單導電的物品，叫做導體；不簡單導電的物體，叫做絕緣體。今日這節(jié)課，我們就一起學習導體與絕緣體。（板書：導體與絕緣體）

三、制定試驗步驟

1、提問：導體和絕緣體在我們生活中隨處可見。那么哪些物品是導體，哪些物品是絕緣體？我們需要做試驗檢測。請看這里，教師為大家預備了一些試驗材料。

2、談話：既然是試驗，就需要制定一套完整的試驗步驟。以小組為單位，先說一說你們組的試驗步驟。（學生2分鐘自主探討試驗步驟，教師巡察參加）

3、學生提出自己的試驗步驟，教師幫其理出挨次。（評價學生：你說的真棒！你觀看得很認真！教師態(tài)度要和藹，要發(fā)自內心的去鼓舞學生。）

4、評價：明德門小學的同學真棒，自己可以獨立制定一套根本的試驗步驟，教師把大家的試驗步驟再進展完善。

教師歸納：

（1）小組進展分工；

（2）猜測物品能否使小燈泡發(fā)亮；

（3）檢驗電流檢測器是否正常工作；

（4）實際檢測物品能否使小燈泡發(fā)亮；

（5）重復檢驗一次；

（6）記錄；

（7）整理試驗臺；

《導體與絕緣體》教學設計2

課時1課時

教材與學情分析《導體與絕緣體》是全國小學科學教科版四年級下冊第一單元的第五課，本單元利用導線、燈泡、電池等電器元件和很多好玩的探究活動，幫忙學生建立有關電的初步概念。本課分為兩局部：一、檢測身邊的物體是否導電；二、教室里電器設備的絕緣材料。教材以檢測一塊橡皮作為討論的開頭，目的在于引出后面的探究活動——檢測20余種材料的導電性。通過試驗發(fā)覺規(guī)律，總結出導體與絕緣體的概念。

在前幾節(jié)課的根底上，學生已經獲得了一些關于電、以及電是如何工作的學問，并且在生活中，學生已經獲得了相關閱歷，把不同的物體連接到電路中時，狀況是不一樣的。本課盼望學生將結果記錄在記錄表上，這對學生來說是一個新的要求，另外，在爭論“如何檢測橡皮的導電性”活動中，將幫忙學生形成標準的試驗操作習慣，這對學生科學素養(yǎng)的培育是有肯定意義的。

目標與重難點科學概念：

簡單導電的物質叫導體，不簡單導電的物質叫絕緣體。

過程與方法：

1、爭論制定科學標準的檢測橡皮導電性的討論規(guī)劃。

2、檢測身邊材料的導電性，對試驗現(xiàn)象進展歸納和分析。

情感態(tài)度與價值觀：

1、學會與人合作，養(yǎng)成標準的試驗操作習慣。

2、培育歸納和分析試驗現(xiàn)象的力量，熟悉到安全用電的重要性。

教學重點：學會檢測物體導電性的方法，建立導體和絕緣體概念的正確熟悉。

教學難點：爭論制定檢測橡皮導電性的討論規(guī)劃。

教學預備：每組一套材料，包括裝有發(fā)光二極管的電路檢測器，記錄單，盤子，木片，塑料片，陶瓷，石頭，紙板，橡皮，絲綢，海綿，回形針，舊版1角、5角、1元硬幣，玻璃，干毛巾，濕毛巾，磁鐵，導線等待測材料。

教師：簡潔電路，學生材料一套，卡紙板貼。

過程設計一、課前診學

出示一個簡潔電路

1、假如電路中的導線壞了，你書包里有哪些物體可以代替導線，使小燈泡亮起來嗎？

2、還有哪些物體是不能代替導線的，你的理由是什么？

預設：由于……是導體，……是絕緣體。

3、你認為什么叫導體？什么叫絕緣體？

板書：導體絕緣體

二、課中導學

【制定規(guī)劃】

1、要想知道我們的猜想正確與否，應當怎么做？

以一塊橡皮為例，先請學生獨立思索如何檢測，再與組員爭論，全組達成共識后舉手示意。

2、小組爭論，全班溝通。

3、個人匯報，小組補充，教師留意重點引導以下問題并準時追問為什么：

（1）在檢測前要先讓電路檢測器的兩個檢測頭相互接觸，確保小燈泡能發(fā)光

（2）檢測后要交換檢測方向，重復檢測

（3）檢測后整理材料，準時記錄

4、出示微視頻教學：如何檢測材料的導電性

【探究試驗】任務一：檢測一塊橡皮的導電性

任務二：檢測書包里物品的導電性

任務三：檢測教師供應材料的導電性

任務四：檢測教室里其他材料的導電性

PPT出示：

記錄單第小組物體名稱猜測檢測1檢測2檢測結果簡單導電局部導電不簡單導電橡皮鋼筆回形針……其他發(fā)覺

【匯報溝通】

1、學生匯報結果，哪些物體能使小燈泡發(fā)光，哪些物體不能使小燈泡發(fā)光，在試驗過程中還有哪些發(fā)覺。

2、PPT出示匯報格式匯報格式：

我們發(fā)覺……能使小燈泡發(fā)光，……不能使小燈泡發(fā)光。

我同意……的說法，另外我們還有補充……

我不同意……的說法，由于我觀看到……預設：

（1）木片、塑料片、石頭等物體不能使小燈泡發(fā)光。

（2）鋼尺、回形針、硬幣等金屬材質的物體能使小燈泡發(fā)光。

（3）學生原來可能認為磁鐵能導電，試驗后發(fā)覺磁鐵不能導電。

（4）某些物體在肯定條件下可以導電，如干毛巾不能導電，而濕毛巾可以導電，而且濕度越大，小燈泡越亮。

（5）有些物體構成簡單，如鉛筆、卷筆刀等，其中一局部能導電，一局部不能導電。

小結：我們把像銅絲等簡單導電的物質叫做導體，像塑料那樣不簡單導電的物質叫做絕緣體。

三、課后拓學

1、人是導體還是絕緣體？

2、出示一個插頭，提問哪局部是導體，哪局部是絕緣體，為什么要這么設計，引導學生明白，導體可以把電流送到人們需要的地方，絕緣體可以阻擋電流流到人們不需要的地方，在使用電器時我們要留意用電安全。設計意圖用生活情境導入，讓學生自己去查找書包里及身邊能導電的材料，能夠使本節(jié)課的材料更加豐富，后面的研討活動更加飽滿。

先獨立思索再小組溝通可以促進組內的有效研討。

這局部的設計是指向學習目標的，爭論制定科學標準的檢測橡皮導電性的討論規(guī)劃是本課的難點，重點解決學生在試驗中可能消失的問題，能讓后續(xù)的探究活動順當綻開。

微視頻可以讓學生直觀地把握檢測方法，削減文字的閱讀，讓課堂更高效。

探究試驗有四個任務，任務設置有肯定的梯度，材料漸漸豐富和簡單，每一個任務完成后，學生頭腦中對導體和絕緣體的`概念都會有新的熟悉。

提示里重點提到測完一種材料再猜測下一種，可以讓學生依據(jù)試驗現(xiàn)象總結規(guī)律，削減猜測出錯的次數(shù)。

修改了書本上的記錄單，讓學生記錄起來更便利，學生遇到構造簡單的材料，不知該如何歸類，所以特地增加了局部導電一欄。學生做完試驗后將材料名稱板貼在黑板上，呈現(xiàn)試驗結果能幫忙學生分析現(xiàn)象，總結規(guī)律。

本課沒有限制試驗材料，學生自己找來的材料五花八門，豐富的材料能增加試驗的趣味性和飽滿度，也讓探究試驗有肯定的層次性，學生更簡單總牢固驗規(guī)律，另外，教師供應了一些有爭議的材料，如磁鐵，濕毛巾等，可以訂正學生前概念中的錯誤觀點，讓學生在研討過程中更有話說。

升級到情感態(tài)度層面，熟悉到安全用電的重要性。

板書設計導體與絕緣體

簡單導電局部導電不簡單導電

鋼尺回形針鉛筆卷筆刀木片塑料片陶瓷

舊版1角5角石頭紙板橡皮絲綢海綿玻璃

1元硬幣鋼筆干毛巾磁鐵……

濕毛巾……

教學反思本課的設計分為診學、導學、拓學三局部。

一、課前診學：利用生活情境導入，能了解學生前概念中關于導體和絕緣體的熟悉。

二、課中導學：本課設置了有肯定層次的四個任務，任務難度漸漸升級，學生在不斷的猜測、檢測、再猜測過程中，修正對導體和絕緣體的熟悉，這樣的設計是基于學習目標同時又指向學習目標的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，單純地告知學生導體和絕緣體的概念，不如學生自己試驗總結出來印象更深刻。在試驗前，許多學生認為導體是能導電的，絕緣體是不能導電的，然而試驗中遇到干毛巾和濕毛巾這樣的材料，那么毛巾究竟是導體和絕緣體呢？學生產生了懷疑，同時也得到了新的熟悉，導體和絕緣體并不是肯定的，有了這樣的體驗后，教師在進展概念總結時提出簡單導電的是導體，不簡單導電的是絕緣體，學生就更簡單理解和承受了。

三、課