本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中“整本書閱讀”教學起點探究

戴傳偉

隨著國家教育部正式公布與重新修訂《普通高中語文課程標準》，這幾年語文教學業(yè)界掀起了一股探究“整本書閱讀〞話題的潮流。2022學年，正是人教新版高中語文教材在上海推行的其次個年頭，各種關于“整本書閱讀〞的研究和教學設計，更是層出不窮。雖“整本書閱讀〞似已深入人心，但作為整本書閱讀的教學，卻給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。再看看人教版初、高中語文教材上關于“整本書閱讀〞的整體設想，以及廣大教師在實際教學中面臨的種種問題，其實還有好多路要走，甚至“整本書閱讀〞教學起點仍需加以厘清。

“起點〞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“開始的地點或時間〞。關于“整本書閱讀〞教學起點，應當是在進入教學過程之前，定位學生的始發(fā)原點，關注的是“這一本〞整本書的閱讀從何而始。同時，作為國家課程，更應反映國家意志，那就是課程標準的預設。下面我就從這幾個方面著手，理一理“整本書閱讀〞教學起點。

一、人教版初中“名著導讀〞的預設

關于“整本書閱讀〞的要求，雖在《義務教育語文課程標準（2022年版）》還沒能夠明確地提出來，但對于“閱讀〞卻作了以下要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法……能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界……九年課外閱讀總量應在400萬字以上。〞

這方面，人教社新版初中課本可以說是高中“整本書閱讀〞的準備與鋪墊。六至九年級新教材中“名著導讀〞赫然在列，并有十分明確的目標任務與方法指導。編者總共編選了14部經(jīng)典作品，除初始年級（六年級）每學期一本外，其他年級都是每學期兩本。這些作品古今中外，概莫能外。有詩歌、小說等文學作品，也有紀實性作品、科普作品。

首先，人教版初中教材重視了量的積累，“名著導讀〞計劃所列的14部作品，總計的閱讀量就已經(jīng)超過500萬字，數(shù)量上已經(jīng)超額完成了《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求。另外，每期“名著導讀〞還有兩本“自主閱讀推薦〞，有曹文軒的《草房子》、錢鐘書的《圍城》、曲波的《林海雪原》、喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》等，共28種。

其次，強調閱讀方法、閱讀習慣等方面的培養(yǎng)。編者賦予每期“名著導讀〞以目標或任務，如“培養(yǎng)良好的習慣〞“張開想象的翅膀〞，甚至有“消除與經(jīng)典的隔膜〞；

閱讀方法如“精讀和跳讀〞“圈點與批注〞“摘抄和筆記〞“快速閱讀〞“選擇性閱讀〞；

還有不同文體的閱讀指導，像“古典小說的閱讀〞“譏諷作品的閱讀〞“外國小說的閱讀〞“如何讀詩〞“科普作品的閱讀〞“紀實性作品的閱讀〞等。

有人說“讀書是人終其一生最值得去做的事情〞，所謂“腹有詩書氣自華〞，大文豪歌德也說：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人在談話。〞北大教授溫儒敏先生也曾強調：教師在初中開展語文課堂教學活動中，一定要把閱讀放在首位。因此人教社新版的初中教材十分重視閱讀，將名著導讀的地位提升，并對位置、內(nèi)容進行重新編排，企望能引領學生深入閱讀名著，在提升學生閱讀能力同時養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。誠然，一名初中學生假如能經(jīng)常閱讀一些經(jīng)典名著，自然是能夠拓展眼界、陶冶性情、教養(yǎng)心靈、豐富人生。

二、人教版高中“整本書閱讀〞的預設

《普通高中語文課程標準（2022年修訂版）》關于“整本書閱讀〞方面的要求清楚而又明確，把“整本書閱讀〞貫串三類課程，在7個必修課程、9個選擇性必修課程和9個選修課程里，“整本書閱讀〞均列首位，足顯其重要性。作為國家制訂的課程標準，編訂者的目的在于引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀的視野，建構閱讀整本書閱讀經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

“整本書閱讀〞可以說是一個系統(tǒng)工程，在內(nèi)容上新課標提出在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說、一部學術著作。教材的欄目設置上，以單元形式出現(xiàn)，在高一語文必修上的第五單元和高一語文必修下的第七單元設置獨立的“整本書閱讀〞單元，作為課堂教學的有機組成部分。在每個單元的設置上，先以一段單元導語明示，介紹這個單元的目標和學習要求，讓學生從較高的視角上認識閱讀“這一本〞書的重要意義，并做好閱讀準備；

然后是導入語，通過作品概述，簡明扼要地介紹名著的基本狀貌和主要內(nèi)容，其目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的閱讀期待；

接下來是“閱讀指導〞，是通過預計學生實際閱讀可能遇到的困難，為他們提供閱讀方法和閱讀策略等方面的指導；

最終一個是“學習任務〞，是根據(jù)經(jīng)典名著的藝術特色和思想內(nèi)容，設計了一些具有啟發(fā)性、多樣化的學習任務，設置前后相互關聯(lián)、模塊化的語文實踐活動系列，從而引導學生自主閱讀，深入探究，形成自己閱讀整本書的方法和經(jīng)驗，提升鑒賞能力。

通過表2，我們可以清楚地看見教材編撰者的設計意圖，兩種名著主題不同、篇幅長短不一、涵蓋語文素養(yǎng)有別，但培養(yǎng)閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，始終不變。雖然兩部作品都有一定的難度，誠如主編溫儒敏先生所言：“經(jīng)典閱讀總會有困難，卻又是充滿樂趣的。讀書不能就易避難，不要總是讀自己喜歡的、淺易的、流行的讀物，在低水平圈子里打轉。年輕時有意識讓自己讀一些“深〞一點的書，讀一些可能超過自己理解能力的經(jīng)典，是一種挑戰(zhàn)。應當激發(fā)自信，追求卓越，知難而上。〞

三、初中“名著導讀〞的學習狀況調查

為了更清楚地了解學生初中學習狀況和高一起始階段的需求，我以2022級高一學生為例，做了一個大數(shù)據(jù)的調研，參與近萬人。詳見筆者的調研文章《他們在初中怎么讀名著———2022級高一學生“名著導讀〞學習狀況調查報告》。

2022級高一新生實際上只在九年級使用了人教版初中教材，也就是說人教版預設的“名著導讀〞的內(nèi)容，他們只有可能接觸到4個板塊的內(nèi)容：《艾青詩選》《水滸傳》《儒林外史》和《簡·愛》；

在方法指導上無非是四個方面：“如何讀詩〞“古典小說的閱讀〞“譏諷作品的閱讀〞和“外國小說的閱讀〞。至于六到八年級的十本名著和與之相應的閱讀方法指導，自然是沒有著落的。

調查顯示，人教版六到八年級10本指定作品的閱讀狀況：《魯賓遜漂泊記》位列第一，占67.68%；

《西游記》其次，占66.65%；

《海底兩萬里》第三，占58.67%。不難看出，這些都是情節(jié)性對比強、具有魔幻色調的文學作品，較為適合這一年齡段的閱讀需求。這幾個年級的10本名著，由于學生還沒有使用人教版教材，所以閱讀狀況各有不同了。像《昆蟲記》《紅星照射中國》《傅雷家書》等科普類、紀實性、品德修養(yǎng)類的作品，有的由于老師沒有推薦，有的可能老師沒有閱讀指導，閱讀的實際狀況不理想。這也從側面反映出“名著閱讀〞還是要進行大力指導，加強教師的引導作用。

九年級教材4本指定名著學習狀況，2022級高一學生接觸人教版語文教材，僅限于九年級的兩冊。其中包含的4個“名著導讀〞板塊，當時的使用狀況是：“完整學習了3—4個板塊〞的占兩成；

“完整學習了1—2個板塊〞的占四成多；

“草草了事〞和“沒時間學〞的加起來也將近四成。整體上看，當時的名著閱讀的學習質量不容樂觀。

通觀四個板塊，指定閱讀篇目完成率均不高，《水滸傳》的完成率算是最好的，但也不到四成；

推薦篇目完成率就更低了，最好的也不到四分之一。閱讀方法指導上也很不理想，最好的要數(shù)“古典小說的閱讀〞閱讀方法指導，大致有三成，“如何讀詩〞的閱讀方法指導最差，僅四分之一還不到；

在“專題探究活動〞的組織和實施上就更不盡如人意了，做得最好的要數(shù)《水滸傳》，而其完成率也不到四分之一，《艾青詩選》是最差的，僅有17.42%。

總的來看，2022級高一新生錯過了整本書閱讀完整規(guī)劃要求，僅在九年級這個畢業(yè)年份才有所涉獵，加之遭遇疫情線上授課，效果自然不盡人意。這些“前情回想〞，對于高中實施整本書閱讀教學，自然是十分必要的學情起點。

四、高一語文“整本書閱讀〞的實施起點

高中對于剛剛經(jīng)歷中考的學生而言，一切都是新的，他們滿懷期待邁入全新里程。除了知曉他們在初中的閱讀狀況，我們還有必要了解：他們對高中階段“整本書閱讀〞有哪些期待？他們在閱讀方面的興趣點、所需支架、習慣養(yǎng)成、自我定位、書目選擇等方面有哪些需求？這都可視作“整本書閱讀〞實施的起點。

（一）個人的閱讀興趣點。推行閱讀整本書，哪些因素最能引起他們選擇閱讀的興趣呢？統(tǒng)計可見，“喜歡書的主題〞占比最高達近八成，“同齡人的推薦〞六成多，甚至“喜歡書的〞也占據(jù)接近六成。籍此，作為一名高中生，他們在閱讀興趣方面，決定性因素幾乎都在自己，有著很強的自主性。若是出于“老師精心布置〞也只有不到三成的學生買賬；

而來自家長的影響簡直是微乎其微了。

（二）指導閱讀所需支架。既然是閱讀教學，教師的作用當然不可忽略；

那么在整本書閱讀教學中，狀況又怎樣呢？根據(jù)調查，教師閱讀指導中，通過導讀課來“激發(fā)閱讀興趣〞在學生那里還是相當重要的，占比近七成，“推薦閱讀書目〞（近六成）和“傳授閱讀方法〞（占五成）位居二、三。這說明整本書閱讀教學中，教師的指導和引領絕對是不可或缺的。

（三）閱讀習慣或經(jīng)驗?？蓮拈喿x心理認知和閱讀行為方式兩個維度審視，如圖：有共6827人，占比高達72.54%，認定自己“我會努力記住書中關鍵人物和情節(jié)〞；

有6581人，占比69.93%，認為“我讀后會在頭腦中再現(xiàn)書中的情境〞，這兩項主要是關于記憶再現(xiàn)的，所占比率最高；

由此可見，絕大多數(shù)的同學在閱讀整本書方面，還停留在情節(jié)記憶和情境再現(xiàn)等淺層的閱讀上，如能自覺做批注或者做些摘錄的就更少了，至于批判質疑和鑒賞評價方面，那就更需要下大力氣去培養(yǎng)了。

（四）閱讀書目的選擇。學生對高中指定篇目《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》之外的閱讀書目選擇意愿是怎樣的呢？指定篇目之外，他們最希望整本通讀的書有哪些呢？書目從部頒《普通高中語文課程標準（2022年修訂版）》和《中小學生閱讀指導目錄（2022年版）》摘錄，涉及四類15部名著。給出的篇目側重在文學經(jīng)典類別，特別是補足了一些外國的經(jīng)典名著。果真，問卷反饋的