《花鐘》教學反思《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀看”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美?；▋好?、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說法描述了一天之內(nèi)不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完善姿勢，詞句表達豐富多樣，有序趣味，堪稱學生學習語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的美麗，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。在理解課文的根底上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思。是本課學習的重點和難點。

為了順當達成目標，我分兩課時進展教學：第一課時，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。感受文本語言的美麗，感悟?qū)懛ǖ木?，陶冶美的情趣，激發(fā)學生喜愛大自然的思想感情，初步培育學生留心觀看四周事物的習慣。

新課程提倡簡簡潔單，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進展開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡。

1、先讓學生在教師創(chuàng)設的環(huán)境中走入花的世界。

2、圍繞“花鐘”這個題目，以學生質(zhì)疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，查找答案。

3、檢查學生詞語熟悉情景，經(jīng)過多種多種讀法（自由讀、單個領(lǐng)讀、齊讀）解決字詞問題。

4、對課文朗讀進展指導，經(jīng)過多種讀書指導（自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀穩(wěn)固、男女生輪讀），到達讀通讀熟讀出感悟。

5、由題目花鐘，引入第一自然段的學習。不一樣的花在不一樣的時間開放。讓學生自由談談，自我對哪種寫花開的寫法更寵愛，邊爭論邊以動作理解，在讀中感受花的美。

6、師生觀賞圖片，接讀句子。

7、最終，讓學生嘗試寫寫自我寵愛的花朵，以及它的開放方式。

《花鐘》教學反思2

本課教學設計力圖表達以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獵取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中溝通，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，依據(jù)學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了挨次式的教學模式，并對文中的資料進展了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

二是突出小學語文閱讀教學的重點?！墩n標》指出：閱讀教學是學生共性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動專心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培育學生具有感受、理解、積存和初步運用的潛力，因此，我在進展《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比擬、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培育和進展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、詳細的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構(gòu)，學會閱讀。

從學生的角度去看教師的教學效果，有以下幾個特點：

1、學生表現(xiàn)出劇烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學生對學習始終表現(xiàn)出深厚的興趣，極大的熱忱，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學習方式”的前提。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)覺。觀賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇異，并透過兩個句子的比擬，讓學生透過讀、辨，感受到了尋常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。

2、學生經(jīng)受了珍貴的情感體驗。假如說以往的教學注意的是語文學問、語文技能，那么，新課標要求我們在教學的過程中留意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程，展現(xiàn)了學生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)受的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱忱、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的寵愛，對語言文字的喜愛之情。

3、讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐潛力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅僅要重視根底學問教學，注意語言的積存運用，注意朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培育，還要注意提高學生的想象力、制造力，以及合作溝通、處理信息的潛力。在本課教學中，學生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都表達了新課標的精神。

缺乏之處：剛剛接任的班級，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培育還不夠到位，學生的語文根底比擬薄弱，對字詞的教學所用的時間較多，消失了前松后緊的現(xiàn)象。

《花鐘》教學反思3

師：（環(huán)視教室）同學們就像剛剛開放的花兒一樣漂亮、有精神！

師：同學們，你們喜愛花嗎？

生：喜愛！

師：為什么？

生：由于花兒很美！

生：由于花兒很香！

師：是呀，花兒又香又美！說說你們喜愛什么花呀？、

生：牽?；?。

師：嗯；能用“我喜愛——”這樣的句式來說嗎？

生：我喜愛漂亮的牽?；?。

生：我喜愛金黃色的菊花。

生：……

師：教師也喜愛花，今日我把保藏的花的圖片帶來了，跟同學們一起共享一下，好嗎？

生：（很興奮地）好！

生師：你們能用自己的話贊美一下剛剛看到的花兒嗎？

生：我剛剛看到了睡蓮，真美呀！

生：我看到了很好看的菊花。

生：好美的花兒呀！

師：是的，好美的花兒呀！漂亮的花兒裝扮著我們的生活，豐富著我們的世界，它們還隱藏著許多隱秘呢！今日，我們就一起學習課文《花鐘》

師：就讓我們走進《花鐘》，跟著一起，了解花的隱秘吧！

師：請同學們翻開課本，自由讀課文，借助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾次。

師：課后的生字會認了嗎？

生：會了。

師：這樣好了，請翻到課后認字表，同桌互想檢測一下，假如同桌讀不來或讀得不對，你就幫忙他。

師：教師把課后生字組成了詞，你們會讀嗎？

師：“暮色”是什么意思，你們能依據(jù)這個句子想想嗎？

生：很暗的樣子。

師：你怎么想出來的？

生：我看到句子前面有“黃昏六點”這些字。

師：真好！“暮色”就是指黃昏時昏暗的天色；聯(lián)系句子理解詞語是我們讀懂詞語常用的方法之一，平?？梢远嘣囋?，

師：這些詞語中，哪幾個詞可以用來描寫花？

師：詞語會讀了，課文會讀嗎？

師：誰來說說讀了課文你知道了什么？

生：我知道了凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，明麗的薔薇開放了笑臉。

生：讀了課文，我知道曇花在九點左右含笑一現(xiàn)，

師：你們說的這些在課文哪一段寫到了？

生：第一段；

師：課文其它兩段告知我們什么？

生：告知我們植物開花的時間與溫度、溫度、光照有著親密的關(guān)系。

生：我還知道，一位植物學曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。

生：……

師：剛剛同學們都用課文中的話說了課文主要寫什么；以后大家要學著用自己的話來說，那就更好了。

師：不同時間內(nèi)分別有什么花開放呢？請同學們默讀第一段，用自己喜愛的符號標出第一段中寫到了哪些花。

師：誰來說一說，第一段寫了哪些花？

生：牽牛花、薔薇花、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。

師：讀得真仔細！想看看這些花嗎？

生：（齊說）想！

師：有個小學生，也看到了這些漂亮的花兒開放，他寫了一段話，教師讀給大家聽一下，

師：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；黃昏六點，煙草花開了……這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美？

生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索，沒有把花開放的樣子寫詳細。

生：這段話聽起來有些煩，寫得不美。

生：課文里把每種花開放寫得很生動、很詳細。

師：同一個詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡潔的重復了。那么，寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎么寫呢，我們好好向?qū)W習學習。

師：小喇叭是小孩子玩的，牽?；ㄔ趺从行±饶?？

生：牽?；ǖ男螤钕裥±?。

師：哦，是這樣啊。誰來讀讀這句話。

生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。

師：喲，這朵小喇叭吹得可真歡快！誰再來吹吹？

師：牽?；?，卻不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽?；▽懙孟駛€淘氣的孩子，好玩多了。

師：我知道了，要寫得生動，不能說“薔薇花開了”，那我這樣說行不行：五點左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭。

生：不能這樣說，由于薔薇花根本不像小喇叭。

師：哦，我明白了，寫花開，要寫得生動，但不能亂寫，要依據(jù)花的特點來寫。

師：誰來讀讀這句話？

生：五點左右，明麗的薔薇開放了笑臉。

師：笑臉是怎樣的？笑給教師看一下。

師：你們的笑臉教師看到了，可薔薇的笑臉在哪?。?/p>

生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉。

師：哦，多美的笑臉?。“阉N薇當作人來寫啦！誰再來讀讀這句話？

生：（仔細地）五點左右，明麗的薔薇開放了笑臉。

師：一朵迷人的薔薇開放了！

生：（有聲有色地讀）五點左右，明麗的薔薇開放了。

師：又一朵漂亮薔薇開放放了！

師：舉手的的同學一起讀。我們的教室成花園啦！

師：課文第一段還有許多像這樣描寫花的句子，你們再去讀讀，然后選一句自己最喜愛的，美美地讀一讀。

師：誰來讀讀你喜愛的句子？

師：這么美的句子，我們把它連起來讀讀。

師：對了，這段話后面為什么不用句號而用省略號？

生：還有許多花沒寫。

生：其它時間開什么花，還有許多沒有寫出來。

師：為什么不寫出來？

生：寫出來都許多許多了，寫不下了。

師：也想讓我們做個生活的有心人，去觀看生活、留意花開呢！這段話寫得這么美，教師也想?yún)⒓幽銈兊男辛衼碜x讀，好嗎？

生：好！

師：你們有沒有發(fā)覺，第一段中，有兩種花寫得也很簡潔？

生：我發(fā)覺了，寫午時花和夜來香時，寫得很簡潔，就說“開了”。

師：你們能不用“開了”這個詞，把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎？

生：中午十二點，漂亮的午時花開放了笑臉。

師：說得很不錯呀！

生：中午十二點，明麗的午時花開放了迷人的笑臉，似乎在跟我們打招呼。

師：多會想像呀，還把學過的詞用起來了，真棒！

生：夜來香在晚上八點睜開了眼睛，散發(fā)出一陣陣芳香。

師：說得真好，教師似乎聞到花香啦！

……

師：不同的植物為什么開花的時間不同呢，我們下節(jié)課再來學習。

《花鐘》教學反思4

課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，其次自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘。根據(jù)以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結(jié)的思路，先讓學生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學生興趣讓學生想了解花鐘里有哪些花，進入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺。接著分析答復了不同的植物開花時間不同的兩個緣由，最終擴綻開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇異，讓學生理解到能把花鐘寫的這么美來自于平常的留心觀看和仔細思索，培育學生留心觀看身邊的美并會質(zhì)疑思索。課文中第一自然段描寫花開了的語言特殊生動。我教學時把這一段作為重點，讓學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)覺問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的好玩。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動好玩的語言美的欲望，也表達了新課標自主探究的精神。

同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，開放了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，伸展開自己的花瓣等，讓學生真真實切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培育、進展了學生的語言力量。然后，我結(jié)合本單元訓練重點，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng)設了生動直觀的情境，學生學習興趣深厚，課堂效果較好。本課整個構(gòu)思清楚，指導學生朗讀這塊效果較好，詞語都在學生的朗讀中得到體會，能讓學生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達方法上的美麗需要抓住哪些，突破了本課的重難點。

本篇課文但缺乏之處也有許多，例如：

1、在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學生在讀中體會。

2、在上到其次自然段我要學生自己選取一種花來爭論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時，由于時間關(guān)系我沒有再展現(xiàn)和引導，這是很圓滿的地方，而且熬煉學生說的時機不多，可以盡量放開讓學生來談來講，訓練學生的語言表達力量和想象空間。

3、在課堂教學中未做到以“讀”為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的美麗，但是自己把握不夠，沒有很好的激發(fā)學生對花的寵愛，培育他們的語感，加強情感和美的熏陶。

4、本篇課文實際上是一篇科普課文，但由于自己的缺乏，未把握精確，在教授新課的時候消失了較小的學問錯誤：課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放，但是教師卻為充分的引導學生熟悉到這一點。

5、評價性語言過于生硬，教師表情過于硬化，毫無感情，可能是預備不夠充分，在上課時非常緊急，導致整堂課的氣氛都不夠輕松，也阻礙了學生的學習。

問題的主要緣由還是在于平常教學工作中的閱歷缺乏，教前設想的不夠充分，以后要多聽其它教師的課，多吸取別人的閱歷，讓自己的課堂更加生動活潑。

《花鐘》教學反思5

這次語文團隊所研修的課題是：朗讀的指導，讓我們語文教師圍繞這個研修課題設計一節(jié)課，經(jīng)過一段時間的思索和摸索，我設計了《花鐘》這節(jié)課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，美麗。所以，在其次課時教學中，著重讓學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的比照表達，學生體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。

這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓舞學生帶著自己的想像和動作讀。我在教學設計上是花費了大量的時間，甚至連夜制作課件來幫助教學，我設計完這節(jié)課后，在同年組的三班試講了一下，結(jié)果由于三年級孩子年齡太小，理解力量還不是很強，在我設計的問題當中，學生很難理解教師的意圖，竟不知如何答復，如我問的一個問題是“牽?；ù灯鹆诵±??！?/p>

牽?；ㄏ袷裁囱?？學生答像小喇叭，“牽?；艽敌±葐?？”學生答不能，“那把牽?；ㄔ趺戳?？”由于我的問題，提得不是很明確，所以學生完全沒有理解我的意圖，還有在指導朗讀時，由于評價語言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好！

你還能讀得再好嗎？等等，平淡無奇，不吸引學生，沒調(diào)動起他們的興趣和積極性。課后聽課的領(lǐng)導和教師們給我提出了珍貴的意見，我們又坐在一起教研：如何才能把這節(jié)課上好？如何能夠突出朗讀的指導？

如何能調(diào)動學生朗讀的積極性呢？

最終，我們?nèi)家庖姡豪首x中教師的評價語言要豐富，教師的范讀要起到作用，要抓住重點詞語的理解，來更好的體會句子的意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，學生的評讀也是必不行少的。

集體的力氣是無窮的呀！我又重新設計了這局部內(nèi)容：例如：“煙草花從暮色中清醒”這一句，可以提示學生，‘清醒“是怎么醒的？是被驚醒的嗎？那我們應當怎么去讀這一句呢？學生即刻明白應讀慢一點，小聲一點，溫順一點。又如：”下午三點，萬壽菊欣然怒放。

“這一句，第一位學生讀得很平淡，于是我這樣點評：”你讀的還不夠怒放，再大點聲就好了。情愿再試試嗎？“接下來，這位學生把握了朗讀的技巧，贏得了同學們的掌聲。

還有學生在讀最終一句時”曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)“，學生已經(jīng)能夠讀出很圓滿，很惋惜的感覺，但還是欠缺點什么？

這時，我進展了范讀，我啟發(fā)學生留意，教師讀的與自己讀的有什么不同，教師為何這樣讀。朗讀中，教師那飽含激情語言和教師無奈圓滿的表情，很快便把學生帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕惋惜圓滿的表情都掛在了孩子們的臉上，使學生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的寶貴。

固然在朗讀的過程當中，鼓勵性的評價語言也是必不行少的：你讀的可真有味道呀！我最觀賞你讀的這一句了，教師信任你下次肯定會讀的更好！……在這布滿鼓勵、鼓舞、確定的評價語言中調(diào)動學生朗讀的欲望。本課教學中我實行了多種形式的朗讀：個別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式。

”書讀百遍，其意自現(xiàn)“。朗讀是一種力量一種技巧，需要肯定的訓練，而且需要常常的反復訓練。除課堂教學注意朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學生自讀、多讀，找出文中精華，也讓學生評讀，學生之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應當怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀供應了規(guī)律性的朗讀方法。

在本節(jié)課的教學中我力求積極調(diào)動學生的朗讀興趣，只有學生具有了初步的朗讀力量，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，進展語言、陶冶情感的作用?！霸谝院笤趥湔n當中我還要揚長避短，向抱負的課堂邁進。

《花鐘》教學反思6

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，其次自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘，高潔教學反思。對于三年級上期這個特定的年齡段，依據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在進展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的詳細作用。依據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芳香迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增加利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學習的力量。感悟精確、生動的語言，初步把握抓住景物特點觀看四周景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育學生留心觀看四周事物的習慣，教學反思《高潔教學反思》。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的根底上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

回憶整個教學過程，以下意圖根本得到表達：

一、把“品嘗和進展語言”作為切入點。

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的進展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，依據(jù)學生興趣及文章特點，把“品嘗和進展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比擬句子，品嘗語言；（三）、自悟得意，積存語言；（四）、仿寫延長，進展語言。這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推動，層層內(nèi)化地將學生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇異世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進展豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，表達了語文學科特點。如，進展句子比照，學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)覺問題，發(fā)覺了改正的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動好玩的語言美的欲望，表達了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真實切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培育、進展了學生的語言力量。

二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學習。

語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術(shù)手段”的運用必需為學生的學習效勞。確實，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡信息學問……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要動身，從學生的心理需要動身，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設情境——“花的開放”；將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進展觀賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。

另外，本課教學中學生不僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是通過課堂反應、評價、留作業(yè)等手段，意在增加利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學習的力量，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習慣。

三、給學生供應“自由的學習空間”。

本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“溝通歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以依據(jù)興趣愛好自由選擇“喜愛哪句就說哪句”；可以在想象的呼喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……教師在課堂中是引導者、傾聽者、合。學生們在合作學習，討論探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的缺乏：個別詞語的學習還不夠深入，如“伸展”一詞的理解還不到位。

《花鐘》教學反思7

這是小學語文一年級其次學期的一篇饒好玩味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽?；?，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)學生對植物，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點與低年級學生的實際狀況，在教學時主要關(guān)注了以下幾方面:

一，識字為主導，培育識字好習慣

本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進展了以學生自學為主的識字活動。即:讀通全文，劃誕生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分表達了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培育了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中考慮到學生已有的學問閱歷，對識字的方法已有了肯定的積存，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差異，所以在教學時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側(cè)重地進展識字，穩(wěn)固。并適時地總結(jié)，提倡環(huán)境識字，生活識字;鼓舞用熟悉的字和綻開想象的記字好方法。

二，朗讀為主線，培育學習好方法

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文，整體感知課文內(nèi)容;其次次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文內(nèi)容;第三次則以全文重點小節(jié)為主，用讓學生自己讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自己喜愛的，為自己喜愛的動畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學生腦海中穩(wěn)固再現(xiàn)，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒好玩味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的`方法之一。

三，資料為課文延長，激發(fā)課外閱讀興趣

課文完畢時，教師將自己搜集的有關(guān)“大自然時鐘“的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發(fā)學生課外閱讀的興趣，鼓舞學生搜集有關(guān)信息，擴大閱讀面。

《花鐘》教學反思8

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，我著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜愛的花的句子，鼓舞學生帶著自己的想象和動作讀。我利用圖片展現(xiàn)，讓孩子們感受花的爭奇斗艷，芳香迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。

但由于課程時間緊湊，我無視了許多，以至于這節(jié)課消失了許多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運用想當出彩，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以后要留意重點。二、生字詞語教學時間過短。由于自己對課標沒有深入挖掘，所以誤認為三年級學生生字詞語不是教學重點，無視詞語把握的重要性，一次課讓我熟悉到要研讀《課程標準》，加強生字教學。不過我覺得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化，這是我以后要連續(xù)發(fā)揚的。三、我對“學生是學習的主體”這一教學原則意識不強的弱點。在今后的教學中肯定要留意這一問題。不能以教師的意知為轉(zhuǎn)移，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

總之，這節(jié)課讓我深知《課標》的重要性，或許我有許多的創(chuàng)新點，但是我無視了教學的任務，所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標》，從根底做起，真正做到充分利用每一堂課。

《花鐘》教學反思9

本節(jié)課我注意了語文學科的特點，引導學生多種形式進展朗讀訓練，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發(fā)覺，讀中體會，在讀中培育語感，感悟課文內(nèi)容，讓學生感受到花朵的漂亮，花鐘的奇妙，從而激發(fā)學生喜愛大自然的思想感情；依據(jù)三年級學生的閱讀特點，我采納了“扶放”相結(jié)合的教學方式，通過“自主、探究，發(fā)覺”的學習方式，教給學生學習方法，體會的寫作手法，引導學生自己去發(fā)覺，從而一步步去突破教學的重難點，深入淺出，理解不同的表達句