“授人魚不如授以”——他成為位教師教學的終標中國有句古話：授人以魚，不如授人以漁。說的就是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久，要想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。授人以魚只救—時之急，授人以漁則解一生之需。送人魚，飽一頓；教人漁，益終身。《數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學要實現(xiàn)人人都學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展所以數(shù)學教學最重要的是幫助學生掌握有效的學習方法引導學生學會學習達到培養(yǎng)學生學習能力，提高學習效率和質(zhì)量的目的，引導學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。近幾年來教會學生學習提高學生自學能力已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識人的發(fā)展是三維目標的整合，這三維目標的整合無不體現(xiàn)出教師對學生的引導作用，作為有智慧的教師在三維目標整合過程中是促進學生“學會“會學“樂學”的“智慧者”，不能成為學生“學不會”“不會學”“不樂學”的“殺手”。知識和技能目標只有在學習者的積極反思膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu),這一過程中教師應注重引導，注重挖掘?qū)W科教材中蘊含的知識技能在教學任務和目標的定位上要強調(diào)通過課程知識的學習培養(yǎng)學生的懷疑意識批判意識和探究意識加以保護和引導中意識形成從而使他們從小懂得知識是永遠進步的，在質(zhì)疑中尋求發(fā)展。情感態(tài)度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思判與運用才能得到提升這一過程中教師應注重鼓勵教師在課堂里要擁有創(chuàng)設的主動權能充分根據(jù)自己的個性學生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學個性來影響學生情感態(tài)度和價值觀使學生在學到有利于自己發(fā)展的知識技能同時獲得影響今后發(fā)展的價值觀念和學習方法。過程與方法只有學習者以積極的情感態(tài)度和價值觀為動力以知識和技能目標為適用對象在學過程中形成良性的過程與方法促使學生終生享用所以教師應采用有效的教學方法提倡自主作探究學習把未知轉(zhuǎn)化為已知學、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能新的過程，形成“學會”“會學”“樂學”良性過程。比如在《圓錐體積》的教學中，因為學生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件為排除障礙我有意準備了幾組不完全等底不完全等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗，學生因為忽視等底等高這一條件，結(jié)果得不V=1/3sh。書上的結(jié)論錯了嗎？學生陷入深深的思索通過分析論查找原因?qū)W生恍然大悟，原來忽視了等底等高這一條件教學難點在學生的親身體驗中不攻自破而在教學長方體的表面積和體積時，遇到問題一張長方形鐵皮，長100厘米，寬80厘米，四角各剪去一個邊長10厘米的正方形，做成一個無蓋的鐵盒。問，做這個鐵盒用了多少鐵皮？鐵盒的容積是多少？這時學生因為不知道長方體的長、寬、高，無法計算，有的學生干脆把厘米、寬厘米、厘米當作長方體的長、寬、高進行計算，這時，老師引導學生每人拿一張紙將四角各剪去一個正方形再將四邊折起來一看想一想方體的長寬高應該是多少？學生通過觀察比較討論得到長方體的長寬高（厘米80-20）厘米和10厘米。在這個問題中，我創(chuàng)設了極富啟發(fā)性的問題情境，引導學生在實踐中一步步自主探究出計算方法，取得了較好的教學效果，總結(jié)了解題規(guī)律，促進了思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？傊處熞?chuàng)造適宜的教學情境為學生提供可以充分展示其才能的機會和條件；致力于了解和研究學生學習的過程，幫助學生不斷地總結(jié)、改進，以致引導他們自覺運用學習方法使學生主動學習主動