范本學(xué)習(xí)《2017版初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)心得領(lǐng)會(huì)范本學(xué)習(xí)《2017版初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)心得領(lǐng)會(huì)范本學(xué)習(xí)《2017版初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)心得領(lǐng)會(huì)編號：_____學(xué)習(xí)《2017版初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)心得領(lǐng)悟?qū)W校：_________教師：_____________年___月___日（此文內(nèi)容僅供參照，可自行更正）第1頁共13頁學(xué)習(xí)《2017版初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)心得領(lǐng)悟在新一輪的課程改革中，義務(wù)教育階段的物理教育目的是培育全體學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)。這不是面向少量學(xué)生的精英教育，而是面向全體學(xué)生的大眾教育，是全面的科學(xué)教育，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)與技術(shù)，過程與方法，感情態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲取全面的教育。過去的培育目標(biāo)側(cè)重知識(shí)與技術(shù)。但因?yàn)閷W(xué)生不行能學(xué)會(huì)全部的知識(shí)，教師也不行能預(yù)示學(xué)生今后可能遇到的全部問題。單純的知識(shí)學(xué)習(xí)已不可以滿足社會(huì)發(fā)展和人的終生發(fā)展的需要，學(xué)生一定學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便能在不熟習(xí)的環(huán)境中不停學(xué)習(xí)新的知識(shí)，所以科學(xué)教育是一個(gè)終生的過程?？茖W(xué)教育的目標(biāo)不但關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且愈來愈偏向于培育學(xué)生的科學(xué)研究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等。所以課程目標(biāo)由本來的一維目標(biāo)轉(zhuǎn)向三維目標(biāo)的培育即知識(shí)與技術(shù)、過程與方法、感情態(tài)度與價(jià)值觀。課程基本理念理念一側(cè)重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的看法義務(wù)教育階段的物理教育的目的是培育全體學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)，而非精英教育。過分重申學(xué)科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)置的要點(diǎn)放在學(xué)科的完美上很簡單以致學(xué)習(xí)內(nèi)容難、繁、偏、舊等，并且物理教課也簡單重視于知識(shí)的灌輸，這無疑會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生對物理產(chǎn)生犯難的情緒。所以在課程設(shè)置時(shí)，將更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特色等。理念二從生活走向物理，從物理走向社會(huì)自然界的奇異現(xiàn)象震驚人心，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生，初中物第2頁共13頁理課程是學(xué)生在綜合科學(xué)課程的基礎(chǔ)上第一次學(xué)習(xí)物理分學(xué)科課程，所以，該課程的設(shè)置應(yīng)切近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身旁熟習(xí)的生活現(xiàn)象中去研究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)即科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們領(lǐng)悟到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)質(zhì)應(yīng)用。這不但可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并且還將培育學(xué)生優(yōu)異的思想習(xí)慣和科學(xué)研究的能力。理念三側(cè)重科學(xué)研究，倡議學(xué)習(xí)方式多樣化成功的教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)看法又能發(fā)展科學(xué)思想能力?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不一樣的教課方法。如解說式、自學(xué)式、研究式等。已有憑據(jù)證明，研究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能在課堂上保持學(xué)習(xí)者激烈的好奇心和旺盛的求知欲。新課標(biāo)從過去單純重申知識(shí)的傳承變成全面落實(shí)課程的三維目標(biāo)。于是知識(shí)自己的重要性相對降落，科學(xué)研究教課的重要性相對提高。理念四注意學(xué)科浸透，關(guān)懷科技發(fā)展科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類帶來福音，但同時(shí)也帶來了一些負(fù)面的影響。傳統(tǒng)科學(xué)教育重申科學(xué)的全能、神圣以及不行磨滅的偉績。但是，也正是對科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用欠缺深思熟慮，我們的星球正面對著如像放射性污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、自然資源枯竭等等問題。面對這些問題，人類開始客觀地議論科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，理智的思慮科學(xué)技術(shù)的社會(huì)功能，而肩負(fù)培育學(xué)生科學(xué)觀的科學(xué)教育應(yīng)重視及時(shí)反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r及其對人類文明的影響，使學(xué)生在涉及科學(xué)技術(shù)問題時(shí)，能有意識(shí)地從它對社會(huì)的正反兩反面的影響去考慮，能踴躍地發(fā)布自己的看法。理念五成立新的議論系統(tǒng)過去的議論系統(tǒng)在議論內(nèi)容上過多地倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上第3頁共13頁的知識(shí)，忽視對解決實(shí)質(zhì)問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐或著手能力、優(yōu)異的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、踴躍的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定；有關(guān)議論指標(biāo)單一，忽視了個(gè)體之間的差異；議論結(jié)果則過分重申終結(jié)性議論結(jié)果，而忽視各個(gè)時(shí)期個(gè)體的進(jìn)步情況，所以不可以起到促進(jìn)發(fā)展的作用。所以，在新一輪課改中，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，一定成立與新課程理念相適應(yīng)的議論系統(tǒng)。如1.進(jìn)行發(fā)展性議論。比方成立成長手冊（也稱檔案式議論）。2.踴躍研究書面考試題型的改革。我國是一個(gè)擁有5000年悠長歷史和光輝絢爛的文化的文明古國，但此刻公民的整體科學(xué)涵養(yǎng)需要提高。沒有全體公民科學(xué)涵養(yǎng)的整體提高就不行能有21世紀(jì)中華民族的騰躍。國家的強(qiáng)弱，愈來愈取決于本國公民素質(zhì)，特別是本國公民科學(xué)素質(zhì)的高低。作為中學(xué)物理教師，我們應(yīng)踴躍對付物理新課程帶來的挑戰(zhàn)，不停提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以便適應(yīng)物理新課程的實(shí)行．20年5月18日下午，全體物理教師在開發(fā)區(qū)一中進(jìn)行了20版初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)由教研室白廣宇教研員主持，白老師深入的分析了20版與20版初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，我也感覺得益匪淺，現(xiàn)總結(jié)以下：以下。一、《標(biāo)準(zhǔn)》中部分行為動(dòng)詞的界定。1、認(rèn)知性行為動(dòng)詞①認(rèn)識(shí)再認(rèn)或回憶知識(shí)，鑒別、辨識(shí)事實(shí)或憑據(jù)；舉例描述對象的基本特色。②認(rèn)識(shí)位于理解和認(rèn)識(shí)之間。③理解解說、理解、計(jì)算。2、技術(shù)性行為動(dòng)詞獨(dú)立操作第4頁共13頁3、體驗(yàn)性行為動(dòng)詞經(jīng)歷、認(rèn)可、內(nèi)化。二、課程性質(zhì)物理學(xué)不但含有研究大自然的知識(shí)成就，并且含有研究者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。三、課程基本理念在新的議論看法指導(dǎo)下，成立多元化、發(fā)展性的議論系統(tǒng)，側(cè)重形成性議論與終結(jié)性議論相結(jié)合。四、科學(xué)研究步驟共有七步提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與采集憑據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等因素，有所重視。五、科學(xué)內(nèi)容63個(gè)三極主題中，有32個(gè)實(shí)驗(yàn)，此中研究實(shí)驗(yàn)11個(gè)，此中8個(gè)必做，另3個(gè)分別為研究水的沸騰時(shí)，溫度特色，液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律，電荷間的互相作用?？傊?，新課標(biāo)更加突出學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)；更加突出物理的學(xué)科特色，側(cè)重著手以及各種能力的培育；標(biāo)準(zhǔn)要求更加正確、清楚。最后，我們要向白老師相同，不停學(xué)習(xí)，緊跟新課標(biāo)要求，適應(yīng)新課改，創(chuàng)辦高效課堂。物理課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟經(jīng)過此次培訓(xùn)使我對新教材有了新的認(rèn)識(shí)，從中也對自己在教課中存在的問題有更多的反思，此次培訓(xùn)將會(huì)對我教課有更多的幫助，此刻我對本次培訓(xùn)說說幾點(diǎn)領(lǐng)悟。一．重新認(rèn)識(shí)了新課程的功能與目標(biāo)——三維目標(biāo)知識(shí)與技術(shù)；過程與方法；感情態(tài)度與價(jià)值觀。新的知識(shí)觀使課程目標(biāo)走出了知識(shí)技術(shù)偏向?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”面向的是全體學(xué)生，提出的是一些基本要求而不是第5頁共13頁最高要求?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”主若是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達(dá)到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不行及的?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”隱含著教師不是教科書的悲觀教授者，而是教課方案的踴躍設(shè)計(jì)者。二．更加清楚的認(rèn)識(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵1.從“教課大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”其實(shí)不不過是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替和教育視角的切換。*、“教課大綱”缺乏對必定學(xué)段的課程的整體設(shè)計(jì)，也沒有為教師自己的課程設(shè)計(jì)與教材選擇留有足夠的空間，更多的是對教師教課的一些規(guī)定，這就使得教師只知道教學(xué)計(jì)劃、教課大綱、教科書，對“課程”卻沒有形成看法。新課程以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教課大綱”的提法對提高教師的課程意識(shí)擁有特別重要的意義，有益于激發(fā)教師參加課程開發(fā)。新的學(xué)生觀使課程的根本目標(biāo)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新課程以為，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性既有獨(dú)到性又有自主性。新的學(xué)生觀更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，學(xué)生是擁有主觀能動(dòng)性、有可能參加教育活動(dòng)的的人，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體?！案匾氖巧瞄L指引學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技術(shù)，在解決問題的研究過程中獲取成功的愉悅。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長遠(yuǎn)地保持下去”、“在教課中，出乎學(xué)買賣料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解說、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)中的風(fēng)趣的案例、幽默幽默的教課教師不可以只滿足于讓學(xué)生感覺奇特或吸引學(xué)生的注意，語言都是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的重要手段?！闭f得多好?。∧苓_(dá)到這類境地才是教師的真本領(lǐng)，也許說是教師們的努力方向。第6頁共13頁三．對研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識(shí)，新教材的精髓是研究性學(xué)習(xí)方式，使三維目標(biāo)詳盡化，著眼學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教課方式（以接受為主的學(xué)習(xí)方式），過于倚重知識(shí)的教授，忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，對學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)揮、調(diào)換不夠；缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育，以致一些學(xué)生望物理生畏，影響了物理學(xué)習(xí)的信心和熱忱。即使一些學(xué)生勤勞勤學(xué)，基礎(chǔ)扎實(shí)，他們可以對老師提出的問題回答得有條不紊，但是極少可以提出有價(jià)值的問題，學(xué)生缺乏自主研究、合作學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，科學(xué)研究教課的介入將完全改變這一場面。（2）“科學(xué)研究教課”供給了實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)的平臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式對比，在理解科學(xué)，培育獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新能力等方面確有獨(dú)到的優(yōu)勢。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)到了知識(shí)，又獲取了科學(xué)思想和方法的熏陶，使我們的受教育者“魚”、“漁”兼得；能經(jīng)歷失敗的挫折、成功的歡樂，使學(xué)生終生學(xué)習(xí)夢想、對自然科學(xué)的親和力等感情態(tài)度都遇到耳濡目染的培育，充分表現(xiàn)了物理課程的價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)搭建了平臺(tái)。.科學(xué)研究教課需要次序漸進(jìn)地進(jìn)行.對初中學(xué)生而言，科學(xué)研究活動(dòng)是一件新事物，在教課過程中應(yīng)依照由淺入深的原則。初步階段應(yīng)該以解說的知識(shí)點(diǎn)為載體，以經(jīng)歷一些科學(xué)家的研究過程為主，精心設(shè)置各種問題情形，從中浸透科學(xué)研究的基本因素，同時(shí)可采用較簡單的題材，讓學(xué)生進(jìn)行一些只包含部分因素（可合適安排突出不一樣環(huán)節(jié)）的研究活動(dòng)，今后跟著學(xué)生知識(shí)的累積及各方面能力的增強(qiáng)，再有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些沒有確立答案（初中物理課程內(nèi)容之外的知識(shí)點(diǎn)）的、包含全部研究因素的開放性研究課題，真切實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)第7頁共13頁涵養(yǎng)的目標(biāo)?？傊?經(jīng)過此次培訓(xùn),我學(xué)到了很多,感想也很多,我在今后的教課中更加努力的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念,使自己的教課更加吻合時(shí)代的要求,開拓自己教課的新天地。經(jīng)過此次培訓(xùn)使我對新教材有了新的認(rèn)識(shí)，從中也對自己在教課中存在的問題有更多的反思，此次培訓(xùn)將會(huì)對我教課有更多的幫助，此刻我對本次培訓(xùn)說說幾點(diǎn)領(lǐng)悟。一．重新認(rèn)識(shí)了新課程的功能與目標(biāo)——三維目標(biāo)知識(shí)與技術(shù)；過程與方法；感情態(tài)度與價(jià)值觀。新的知識(shí)觀使課程目標(biāo)走出了知識(shí)技術(shù)偏向?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”面向的是全體學(xué)生，提出的是一些基本要求而不是最高要求?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”主若是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達(dá)到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不行及的。“課程標(biāo)準(zhǔn)”隱含著教師不是教科書的悲觀教授者，而是教課方案的踴躍設(shè)計(jì)者。二．更加清楚的認(rèn)識(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵1.從“教課大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”其實(shí)不不過是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替和教育視角的切換。*、“教課大綱”缺乏對必定學(xué)段的課程的整體設(shè)計(jì)，也沒有為教師自己的課程設(shè)計(jì)與教材選擇留有足夠的空間，更多的是對教師教課的一些規(guī)定，這就使得教師只知道教學(xué)計(jì)劃、教課大綱、教科書，對“課程”卻沒有形成看法。新課程以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教課大綱”的提法對提高教師的課程意識(shí)擁有特別重要的意義，有益于激發(fā)教師參加課程開發(fā)。第8頁共13頁新的學(xué)生觀使課程的根本目標(biāo)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新課程以為，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性既有獨(dú)到性又有自主性。新的學(xué)生觀更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，學(xué)生是擁有主觀能動(dòng)性、有可能參加教育活動(dòng)的的人，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體?！案匾氖巧瞄L指引學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技術(shù)，在解決問題的研究過程中獲取成功的愉悅。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長遠(yuǎn)地保持下去”、“在教課中，出乎學(xué)買賣料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解說、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)中的風(fēng)趣的案例、幽默幽默的教課教師不可以只滿足于讓學(xué)生感覺奇特或吸引學(xué)生的注意，語言都是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的重要手段?！闭f得多好啊！能達(dá)到這類境地才是教師的真本領(lǐng)，也許說是教師們的努力方向。三．對研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識(shí)，新教材的精髓是研究性學(xué)習(xí)方式，使三維目標(biāo)詳盡化，著眼學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教課方式（以接受為主的學(xué)習(xí)方式），過于倚重知識(shí)的教授，忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，對學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)揮、調(diào)換不夠；缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育，以致一些學(xué)生望物理生畏，影響了物理學(xué)習(xí)的信心和熱忱。即使一些學(xué)生勤勞勤學(xué)，基礎(chǔ)扎實(shí)，他們可以對老師提出的問題回答得有條不紊，但是極少可以提出有價(jià)值的問題，學(xué)生缺乏自主研究、合作學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，科學(xué)研究教課的介入將完全改變這一場面。（2）“科學(xué)研究教課”供給了實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)的平臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式對比，在理解科學(xué)，培育獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新能力等方面確有獨(dú)到的優(yōu)勢。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)到了知識(shí)，又獲取了科學(xué)思想和方法的熏陶，使我們的受教育者“魚”、第9頁共13頁“漁”兼得；能經(jīng)歷失敗的挫折、成功的歡樂，使學(xué)生終生學(xué)習(xí)夢想、對自然科學(xué)的親和力等感情態(tài)度都遇到耳濡目染的培育，充分表現(xiàn)了物理課程的價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)搭建了平臺(tái)。.科學(xué)研究教課需要次序漸進(jìn)地進(jìn)行.對初中學(xué)生而言，科學(xué)研究活動(dòng)是一件新事物，在教課過程中應(yīng)依照由淺入深的原則。初步階段應(yīng)該以解說的知識(shí)點(diǎn)為載體，以經(jīng)歷一些科學(xué)家的研究過程為主，精心設(shè)置各種問題情形，從中浸透科學(xué)研究的基本因素，同時(shí)可采用較簡單的題材，讓學(xué)生進(jìn)行一些只包含部分因素（可合適安排突出不一樣環(huán)節(jié)）的研究活動(dòng)，今后跟著學(xué)生知識(shí)的累積及各方面能力的增強(qiáng)，再有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些沒有確立答案（初中物理課程內(nèi)容之外的知識(shí)點(diǎn)）的、包含全部研究因素的開放性研究課題，真切實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)涵養(yǎng)的目標(biāo)。總之,經(jīng)過此次培訓(xùn),我學(xué)到了很多,感想也很多,我在今后的教課中更加努力的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念,使自己的教課更加吻合時(shí)代的要求,開拓自己教課的新天地。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家對學(xué)生接受必定階段教育以后的結(jié)果所作的詳盡描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的詳盡指標(biāo)。它擁有法定的性質(zhì)，所以它是教育管理、教材編寫、教師教課、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依照。初中物理課標(biāo)就是初中物理教育管理、教材編寫、教師教課、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的直接依照。一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵（1）課標(biāo)主若是對學(xué)生在經(jīng)過某一階段學(xué)習(xí)以后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教課內(nèi)容的詳盡規(guī)定（如教課大綱或教科書）。（2）它是國家（或地區(qū)）擬定的某一學(xué)段的共同的一致的基本要第10頁共13頁求，而不是最高要求。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可預(yù)計(jì)的，而不是模糊不清的、可望而不行及的。（4）它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教課方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。（5）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完好個(gè)體的發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域認(rèn)知、感情與動(dòng)作技術(shù)，而不不過是知識(shí)方面的要求。二、《物理課標(biāo)》的特色（1）表現(xiàn)素質(zhì)教育看法課程標(biāo)準(zhǔn)力爭在“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)行建議”等方面全面表現(xiàn)“知識(shí)與技術(shù)、過程與方法以及感情態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使