基于真實(shí)情境的的主觀試題命制高考備考基于真實(shí)情境的的主觀試題命制高考備考1命題是教師的一項(xiàng)基本功命題是日常教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)命題是教師的一項(xiàng)基本功命題是日常教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)2試題命制是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)及把握改革方向的重要途徑，也將會(huì)是教師專業(yè)能力及業(yè)務(wù)水平考核的部分。深入研究考試方向、鉆研教材與教學(xué)、提升專業(yè)學(xué)科知識(shí)水平、積極地進(jìn)行理論研究是命制好試題的基礎(chǔ)。試題命制是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)及把握改革方向的重要途徑，也將會(huì)3一、命題方向、依據(jù)三、如何評(píng)價(jià)試題？二、如何命制試題？一、命題方向、依據(jù)三、如何評(píng)價(jià)試題？二、如何命制試題？4一、命題方向、依據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》2014.9高考考試內(nèi)容改革注重頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌謀劃，突出考試內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，科學(xué)構(gòu)建了“一核四層四翼”《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》。一、命題方向、依據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)5《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》是新時(shí)代高考內(nèi)容改革的理論支撐和實(shí)踐指南，為生物學(xué)考試內(nèi)容改革和命題提供理論依據(jù)，是評(píng)價(jià)試題試卷、考生水平和考試目標(biāo)達(dá)成度的量尺?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》是新時(shí)代高6《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》主要內(nèi)容一核：核心功能—為什么考立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)四層：考查內(nèi)容—考什么核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力、必備知識(shí)四翼：考查要求—怎么考基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》主要內(nèi)容一核：核心功能—為什么考7生物學(xué)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)科學(xué)思維科學(xué)探究生命觀念結(jié)構(gòu)與功能觀物質(zhì)與能量觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀進(jìn)化與適應(yīng)觀歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維觀察提問(wèn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施交流討論社會(huì)責(zé)任參與相關(guān)事務(wù)的討論作出理性解釋和判斷嘗試解決生物學(xué)問(wèn)題生物學(xué)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)科學(xué)思維科學(xué)探究生命觀念歸納與概括8基于“真實(shí)問(wèn)題情境”的考查價(jià)值引領(lǐng)素養(yǎng)導(dǎo)向能力為重知識(shí)為基實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)的考查載體—情境基于“真實(shí)問(wèn)題情境”的考查價(jià)值引領(lǐng)素養(yǎng)導(dǎo)向能力為重9二、如何命制試題？—以主觀試題為例命題藍(lán)圖二、如何命制試題？—以主觀試題為例命題藍(lán)圖10二、如何命制試題？—以主觀試題為例命制框架、流程二、如何命制試題？—以主觀試題為例命制框架、流程111.情境設(shè)計(jì)選擇原則：體現(xiàn)核心價(jià)值引導(dǎo)作用，具價(jià)值性、真實(shí)性、科學(xué)性、前沿性。選取學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，開(kāi)放性試題從課程內(nèi)容的深度、拓展內(nèi)容的廣度選取素材。來(lái)源：科學(xué)史、知網(wǎng)科研論文、教材、專業(yè)書(shū)籍雜志、網(wǎng)站、生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、最新科研成果等。（關(guān)鍵詞檢索、摘要；真實(shí)、可信）1.情境設(shè)計(jì)121.情境設(shè)計(jì)（3）情境層次基于情境的復(fù)雜程度簡(jiǎn)單情境復(fù)雜情境基于知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同：生活實(shí)踐情境：聯(lián)系生活、生產(chǎn)，解釋解決問(wèn)題學(xué)習(xí)探索情境：真實(shí)研究過(guò)程和實(shí)際探索過(guò)程1.情境設(shè)計(jì)（3）情境層次131.情境設(shè)計(jì)（4）需考慮的方面契合度——與中學(xué)生物所必須掌握的知識(shí)、能力等是否能夠聯(lián)系？聯(lián)系的程度？立意——是否聯(lián)系生活實(shí)際？體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、社會(huì)責(zé)任？豐滿度——知識(shí)、能力點(diǎn)、能力層次？設(shè)問(wèn)落腳點(diǎn)？研究方法、技術(shù)；結(jié)果、討論；圖、表等難度——選擇哪些內(nèi)容？如何進(jìn)行刪減或修改？1.情境設(shè)計(jì)14考查目標(biāo)、方向：免疫相關(guān)內(nèi)容；體液免疫、細(xì)胞免疫等實(shí)驗(yàn)分析、設(shè)計(jì)

(技術(shù)、方法、機(jī)制等）示例1考查目標(biāo)、方向：示例115試題終稿29（1）抗原

漿細(xì)胞

（2）不同稀釋度的減毒活疫苗、疫苗的種類 體液 下降試題終稿29（1）抗原漿細(xì)胞（2）不同稀釋度的減16試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但A組免疫效果卻高于E組B和E（4）E、F 存活率 靶細(xì)胞的存活率F組>E組>A組試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但17素材篩選素材篩選18素材篩選素材篩選19素材篩選素材篩選202.主線、問(wèn)題設(shè)計(jì)（1）設(shè)計(jì)思路：現(xiàn)象-本質(zhì)（個(gè)體-細(xì)胞-分子；現(xiàn)象-探究-機(jī)理-應(yīng)用）；各層次機(jī)理分析、實(shí)驗(yàn)探究—實(shí)驗(yàn)延伸（問(wèn)題解決）、學(xué)科思想方法2.主線、問(wèn)題設(shè)計(jì)21素材分析素材分析22基于真實(shí)情境的的主觀試題命制課件23基于真實(shí)情境的的主觀試題命制課件24基于真實(shí)情境的的主觀試題命制課件25基于真實(shí)情境的的主觀試題命制課件26本試題主線：現(xiàn)象-本質(zhì)分子水平-細(xì)胞水平-個(gè)體水平基礎(chǔ)知識(shí)（專業(yè)術(shù)語(yǔ)考查）實(shí)驗(yàn)分析（變量分析、結(jié)果描述、結(jié)論得出）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（遞進(jìn)、延伸）本試題主線：現(xiàn)象-本質(zhì)272.主線、問(wèn)題設(shè)計(jì)（2）設(shè)問(wèn)角度:依據(jù)素材及目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題（問(wèn)題類型、問(wèn)題難度層次-體現(xiàn)能力層次）開(kāi)放性試題：解題思維過(guò)程的復(fù)雜性，解題結(jié)果的多元性、解決方法的層次性、解答模式的不確定性2.主線、問(wèn)題設(shè)計(jì)28試題的考查點(diǎn)（設(shè)問(wèn)角度）解讀與科學(xué)描述（描述現(xiàn)象、圖文、文文等信息轉(zhuǎn)換、歸納概括）推理與歸因（邏輯思路、得出結(jié)論、解釋機(jī)理、現(xiàn)象歸因）論證（復(fù)雜邏輯關(guān)系、結(jié)果與預(yù)期、結(jié)果和結(jié)論一致性）評(píng)價(jià)（設(shè)計(jì)思路和研究方案的評(píng)價(jià)、研究?jī)r(jià)值和意義分析、偽科學(xué)的批判、觀點(diǎn)的闡述分析）假設(shè)（基于已有知識(shí)提出科學(xué)問(wèn)題或科學(xué)假設(shè)、判斷問(wèn)題或假設(shè)的合理性）方案設(shè)計(jì)（變量分析與控制、實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期結(jié)果、得出結(jié)論）試題的考查點(diǎn)（設(shè)問(wèn)角度）解讀與科學(xué)描述（描述現(xiàn)象、圖文、文文29試題的設(shè)問(wèn)形式推理性問(wèn)題：……的理由是；解釋……可能的機(jī)制；分析可能的原因……創(chuàng)造性問(wèn)題：提出一個(gè)進(jìn)一步研究的問(wèn)題；提出……的措施；為……，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路，預(yù)期結(jié)果……批判性問(wèn)題：比較兩個(gè)方案……，陳述理由；你同意上述觀點(diǎn)嗎？為什么？試題的設(shè)問(wèn)形式302.主線、問(wèn)題設(shè)計(jì)（3）

需注意的問(wèn)題：?jiǎn)栴}與情境的掛鉤——圍繞主干知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，針對(duì)期望學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行設(shè)問(wèn)，思考學(xué)生如何表現(xiàn)及如何對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)問(wèn)有一定的思考性——要從學(xué)生知識(shí)體系中調(diào)取知識(shí)，在知識(shí)及題干信息中搭橋，體現(xiàn)問(wèn)題解決，展現(xiàn)學(xué)生思維成果；還要有學(xué)生思維障礙的預(yù)估。2.主線、問(wèn)題設(shè)計(jì)31試題終稿29（1）抗原

漿細(xì)胞

（2）不同稀釋度的減毒活疫苗、疫苗的種類 體液 下降試題終稿29（1）抗原漿細(xì)胞（2）不同稀釋度的減32試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但A組免疫效果卻高于E組B和E（4）E、F 存活率 靶細(xì)胞的存活率F組>E組>A組試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但33基于真實(shí)情境的的主觀試題命制課件343.試題加工對(duì)主觀性試題，尤其是具有一定開(kāi)放性的試題，其難度、信度、區(qū)分度上比較難把握，需反復(fù)推敲、細(xì)致雕琢。進(jìn)一步梳理邏輯思路；對(duì)試題科學(xué)性的把握，有歧義問(wèn)題、內(nèi)容的思考，需查閱其他文獻(xiàn)、專業(yè)書(shū)籍進(jìn)行確定；語(yǔ)言敘述的流暢性、設(shè)問(wèn)角度、難度、能力層次的把控……試做—修改—成題（反復(fù)審閱、多次討論、修改完善）3.試題加工35試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但A組免疫效果卻高于E組B和E（4）E、F 存活率 靶細(xì)胞的存活率F組>E組>A組試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但363.試題加工具體體現(xiàn)：情境的多次推敲：解題的必需信息與已知條件是否充分？語(yǔ)言表達(dá)是否簡(jiǎn)練？(與解題無(wú)關(guān)的語(yǔ)句盡量簡(jiǎn)略）語(yǔ)言描述是否清楚?

(是否存在歧義、前后矛盾、前后有提示或科學(xué)性錯(cuò)誤、與考查內(nèi)容是否有緊密聯(lián)系)圖表的選用、設(shè)計(jì)、重畫(huà)3.試題加工具體體現(xiàn)：37達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)抗原抗體反應(yīng)的血清稀釋倍數(shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)抗原抗體反應(yīng)的血清稀釋倍數(shù)383.試題加工設(shè)問(wèn)的反復(fù)斟酌：與考查目標(biāo)的關(guān)系？問(wèn)題的切入點(diǎn)是否合適？是否考查學(xué)生思維的開(kāi)放度，開(kāi)放度的大?。浚赡茉囶}有開(kāi)放式的設(shè)問(wèn)，但答案相對(duì)封閉）學(xué)生可能的表現(xiàn)？難度的細(xì)致揣摩：知識(shí)的綜合度、情境的復(fù)雜度、解決問(wèn)題條件的隱蔽度、解答問(wèn)題路徑的曲折度，全面評(píng)估、答題時(shí)間3.試題加工設(shè)問(wèn)的反復(fù)斟酌：39示例2示例240基于真實(shí)情境的的主觀試題命制課件41試題終稿試題終稿42試題終稿試題終稿43需要考慮的方面：評(píng)價(jià)什么？對(duì)應(yīng)考查目標(biāo)（學(xué)生的表現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程）站在學(xué)生角度、分析學(xué)生思維過(guò)程，推測(cè)可能的答題表現(xiàn)（尤其是開(kāi)放性試題，可通過(guò)討論、試判等補(bǔ)充、完善參考答案）判斷不同表現(xiàn)與考查目標(biāo)間關(guān)系，挑選關(guān)鍵性表現(xiàn)形成評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)充分考慮對(duì)答案的合理界定減少評(píng)分主觀性誤差，保證評(píng)價(jià)的客觀性、公正性三、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？—以表現(xiàn)式試題為例需要考慮的方面：三、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？—以表現(xiàn)式試題為例44評(píng)分規(guī)則：制定評(píng)分量表要求：準(zhǔn)確、科學(xué)、可觀察、可描述過(guò)程：測(cè)量的表現(xiàn)期望及能表明考生不同知識(shí)和能力水平的應(yīng)答水平，為每一個(gè)應(yīng)答水平制定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)等級(jí)；對(duì)每一個(gè)等級(jí)描述合理清晰的解釋與界定（各層次要素描述)；嘗試用評(píng)分量表對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行試評(píng)，依據(jù)試評(píng)反饋信息修正評(píng)分量表。三、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？—以表現(xiàn)式試題為例評(píng)分規(guī)則：制定評(píng)分量表三、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？—以表現(xiàn)式試題為例45示例3示例346題號(hào)參考答案評(píng)分細(xì)則1/2②鴨在稻田間的覓食活動(dòng)，起到吃草、捕蟲(chóng)、踩草等作用；同時(shí)鴨的排泄物又可以肥田（合理即可）覓食活動(dòng)可從兩個(gè)方面作答，給2分；吃草、踩草，減輕水稻與其他植物的競(jìng)爭(zhēng)；吃蟲(chóng)，減少天敵對(duì)水稻的捕食；鴨的排泄物被分解為無(wú)機(jī)鹽，可被水稻利用2減少了農(nóng)藥和化肥的使用，減輕土壤、水環(huán)境的污染1生態(tài)和經(jīng)濟(jì)生態(tài)替換成環(huán)境、自然、保護(hù)生態(tài)經(jīng)濟(jì)替換成糧產(chǎn)、收益1/2（3)產(chǎn)甲烷桿菌為嚴(yán)格的厭氧型微生物，稻鴨共作生態(tài)系統(tǒng)中鴨通過(guò)覓食和游動(dòng)，增加水體與大氣交換面積，增加水中溶解氧；抑制產(chǎn)甲烷桿菌的生長(zhǎng)活性，減少CH4的排放重點(diǎn)在從異化類型角度分析鴨活動(dòng)提高（水、土壤）溶氧量抑制產(chǎn)甲烷桿菌的生長(zhǎng)、繁殖題號(hào)參考答案評(píng)分細(xì)則②鴨在稻田間的覓食活動(dòng)，起到吃草、捕蟲(chóng)47學(xué)生問(wèn)題②加快物質(zhì)循環(huán)；鴨糞便中的有機(jī)物可以被植物直接利用；糞便等有機(jī)物利于植物生長(zhǎng)；被水稻重新吸收利用;促進(jìn)種子的傳播吃草、吃蟲(chóng)等，以減少農(nóng)藥、化肥使用（3)通過(guò)促進(jìn)水稻光合作用，而提高溶氧量；由于化肥、農(nóng)藥的使用量下降，而提高溶氧量;鴨在稻田中捕食（使食物鏈變長(zhǎng)），使產(chǎn)甲烷桿菌可利用的有機(jī)物減少，細(xì)菌數(shù)量減少;判斷產(chǎn)甲烷桿菌為異養(yǎng)需氧型;產(chǎn)甲烷桿菌在有氧氣條件下，將有機(jī)物分解為水和二氧化碳，降低CH4排放學(xué)生問(wèn)題②加快物質(zhì)循環(huán)；（3)通過(guò)促進(jìn)水稻光合作用，而提高溶48一道好的試題：立意、情境、設(shè)問(wèn)、評(píng)價(jià)選擇情境素材引發(fā)問(wèn)題思考實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)立意讀明白想清楚答準(zhǔn)確一道好的試題：立意、情境、設(shè)問(wèn)、評(píng)價(jià)選擇情境引發(fā)問(wèn)題思考實(shí)49一道好的試題可以很好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)、診斷和導(dǎo)向功能，在評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)、診斷問(wèn)題的同時(shí)為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供導(dǎo)向。一道好的試題可以很好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)、診斷和導(dǎo)向功能，在評(píng)價(jià)學(xué)50基于真實(shí)情境的的主觀試題命制高考備考基于真實(shí)情境的的主觀試題命制高考備考51命題是教師的一項(xiàng)基本功命題是日常教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)命題是教師的一項(xiàng)基本功命題是日常教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)52試題命制是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)及把握改革方向的重要途徑，也將會(huì)是教師專業(yè)能力及業(yè)務(wù)水平考核的部分。深入研究考試方向、鉆研教材與教學(xué)、提升專業(yè)學(xué)科知識(shí)水平、積極地進(jìn)行理論研究是命制好試題的基礎(chǔ)。試題命制是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)及把握改革方向的重要途徑，也將會(huì)53一、命題方向、依據(jù)三、如何評(píng)價(jià)試題？二、如何命制試題？一、命題方向、依據(jù)三、如何評(píng)價(jià)試題？二、如何命制試題？54一、命題方向、依據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》2014.9高考考試內(nèi)容改革注重頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌謀劃，突出考試內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，科學(xué)構(gòu)建了“一核四層四翼”《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》。一、命題方向、依據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)55《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》是新時(shí)代高考內(nèi)容改革的理論支撐和實(shí)踐指南，為生物學(xué)考試內(nèi)容改革和命題提供理論依據(jù)，是評(píng)價(jià)試題試卷、考生水平和考試目標(biāo)達(dá)成度的量尺?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》是新時(shí)代高56《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》主要內(nèi)容一核：核心功能—為什么考立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)四層：考查內(nèi)容—考什么核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力、必備知識(shí)四翼：考查要求—怎么考基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》主要內(nèi)容一核：核心功能—為什么考57生物學(xué)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)科學(xué)思維科學(xué)探究生命觀念結(jié)構(gòu)與功能觀物質(zhì)與能量觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀進(jìn)化與適應(yīng)觀歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維觀察提問(wèn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施交流討論社會(huì)責(zé)任參與相關(guān)事務(wù)的討論作出理性解釋和判斷嘗試解決生物學(xué)問(wèn)題生物學(xué)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)科學(xué)思維科學(xué)探究生命觀念歸納與概括58基于“真實(shí)問(wèn)題情境”的考查價(jià)值引領(lǐng)素養(yǎng)導(dǎo)向能力為重知識(shí)為基實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)的考查載體—情境基于“真實(shí)問(wèn)題情境”的考查價(jià)值引領(lǐng)素養(yǎng)導(dǎo)向能力為重59二、如何命制試題？—以主觀試題為例命題藍(lán)圖二、如何命制試題？—以主觀試題為例命題藍(lán)圖60二、如何命制試題？—以主觀試題為例命制框架、流程二、如何命制試題？—以主觀試題為例命制框架、流程611.情境設(shè)計(jì)選擇原則：體現(xiàn)核心價(jià)值引導(dǎo)作用，具價(jià)值性、真實(shí)性、科學(xué)性、前沿性。選取學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，開(kāi)放性試題從課程內(nèi)容的深度、拓展內(nèi)容的廣度選取素材。來(lái)源：科學(xué)史、知網(wǎng)科研論文、教材、專業(yè)書(shū)籍雜志、網(wǎng)站、生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、最新科研成果等。（關(guān)鍵詞檢索、摘要；真實(shí)、可信）1.情境設(shè)計(jì)621.情境設(shè)計(jì)（3）情境層次基于情境的復(fù)雜程度簡(jiǎn)單情境復(fù)雜情境基于知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同：生活實(shí)踐情境：聯(lián)系生活、生產(chǎn)，解釋解決問(wèn)題學(xué)習(xí)探索情境：真實(shí)研究過(guò)程和實(shí)際探索過(guò)程1.情境設(shè)計(jì)（3）情境層次631.情境設(shè)計(jì)（4）需考慮的方面契合度——與中學(xué)生物所必須掌握的知識(shí)、能力等是否能夠聯(lián)系？聯(lián)系的程度？立意——是否聯(lián)系生活實(shí)際？體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、社會(huì)責(zé)任？豐滿度——知識(shí)、能力點(diǎn)、能力層次？設(shè)問(wèn)落腳點(diǎn)？研究方法、技術(shù)；結(jié)果、討論；圖、表等難度——選擇哪些內(nèi)容？如何進(jìn)行刪減或修改？1.情境設(shè)計(jì)64考查目標(biāo)、方向：免疫相關(guān)內(nèi)容；體液免疫、細(xì)胞免疫等實(shí)驗(yàn)分析、設(shè)計(jì)

(技術(shù)、方法、機(jī)制等）示例1考查目標(biāo)、方向：示例165試題終稿29（1）抗原

漿細(xì)胞

（2）不同稀釋度的減毒活疫苗、疫苗的種類 體液 下降試題終稿29（1）抗原漿細(xì)胞（2）不同稀釋度的減66試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但A組免疫效果卻高于E組B和E（4）E、F 存活率 靶細(xì)胞的存活率F組>E組>A組試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但67素材篩選素材篩選68素材篩選素材篩選69素材篩選素材篩選702.主線、問(wèn)題設(shè)計(jì)（1）設(shè)計(jì)思路：現(xiàn)象-本質(zhì)（個(gè)體-細(xì)胞-分子；現(xiàn)象-探究-機(jī)理-應(yīng)用）；各層次機(jī)理分析、實(shí)驗(yàn)探究—實(shí)驗(yàn)延伸（問(wèn)題解決）、學(xué)科思想方法2.主線、問(wèn)題設(shè)計(jì)71素材分析素材分析72基于真實(shí)情境的的主觀試題命制課件73基于真實(shí)情境的的主觀試題命制課件74基于真實(shí)情境的的主觀試題命制課件75基于真實(shí)情境的的主觀試題命制課件76本試題主線：現(xiàn)象-本質(zhì)分子水平-細(xì)胞水平-個(gè)體水平基礎(chǔ)知識(shí)（專業(yè)術(shù)語(yǔ)考查）實(shí)驗(yàn)分析（變量分析、結(jié)果描述、結(jié)論得出）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（遞進(jìn)、延伸）本試題主線：現(xiàn)象-本質(zhì)772.主線、問(wèn)題設(shè)計(jì)（2）設(shè)問(wèn)角度:依據(jù)素材及目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題（問(wèn)題類型、問(wèn)題難度層次-體現(xiàn)能力層次）開(kāi)放性試題：解題思維過(guò)程的復(fù)雜性，解題結(jié)果的多元性、解決方法的層次性、解答模式的不確定性2.主線、問(wèn)題設(shè)計(jì)78試題的考查點(diǎn)（設(shè)問(wèn)角度）解讀與科學(xué)描述（描述現(xiàn)象、圖文、文文等信息轉(zhuǎn)換、歸納概括）推理與歸因（邏輯思路、得出結(jié)論、解釋機(jī)理、現(xiàn)象歸因）論證（復(fù)雜邏輯關(guān)系、結(jié)果與預(yù)期、結(jié)果和結(jié)論一致性）評(píng)價(jià)（設(shè)計(jì)思路和研究方案的評(píng)價(jià)、研究?jī)r(jià)值和意義分析、偽科學(xué)的批判、觀點(diǎn)的闡述分析）假設(shè)（基于已有知識(shí)提出科學(xué)問(wèn)題或科學(xué)假設(shè)、判斷問(wèn)題或假設(shè)的合理性）方案設(shè)計(jì)（變量分析與控制、實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期結(jié)果、得出結(jié)論）試題的考查點(diǎn)（設(shè)問(wèn)角度）解讀與科學(xué)描述（描述現(xiàn)象、圖文、文文79試題的設(shè)問(wèn)形式推理性問(wèn)題：……的理由是；解釋……可能的機(jī)制；分析可能的原因……創(chuàng)造性問(wèn)題：提出一個(gè)進(jìn)一步研究的問(wèn)題；提出……的措施；為……，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路，預(yù)期結(jié)果……批判性問(wèn)題：比較兩個(gè)方案……，陳述理由；你同意上述觀點(diǎn)嗎？為什么？試題的設(shè)問(wèn)形式802.主線、問(wèn)題設(shè)計(jì)（3）

需注意的問(wèn)題：?jiǎn)栴}與情境的掛鉤——圍繞主干知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，針對(duì)期望學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行設(shè)問(wèn)，思考學(xué)生如何表現(xiàn)及如何對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)問(wèn)有一定的思考性——要從學(xué)生知識(shí)體系中調(diào)取知識(shí)，在知識(shí)及題干信息中搭橋，體現(xiàn)問(wèn)題解決，展現(xiàn)學(xué)生思維成果；還要有學(xué)生思維障礙的預(yù)估。2.主線、問(wèn)題設(shè)計(jì)81試題終稿29（1）抗原

漿細(xì)胞

（2）不同稀釋度的減毒活疫苗、疫苗的種類 體液 下降試題終稿29（1）抗原漿細(xì)胞（2）不同稀釋度的減82試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但A組免疫效果卻高于E組B和E（4）E、F 存活率 靶細(xì)胞的存活率F組>E組>A組試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但83基于真實(shí)情境的的主觀試題命制課件843.試題加工對(duì)主觀性試題，尤其是具有一定開(kāi)放性的試題，其難度、信度、區(qū)分度上比較難把握，需反復(fù)推敲、細(xì)致雕琢。進(jìn)一步梳理邏輯思路；對(duì)試題科學(xué)性的把握，有歧義問(wèn)題、內(nèi)容的思考，需查閱其他文獻(xiàn)、專業(yè)書(shū)籍進(jìn)行確定；語(yǔ)言敘述的流暢性、設(shè)問(wèn)角度、難度、能力層次的把控……試做—修改—成題（反復(fù)審閱、多次討論、修改完善）3.試題加工85試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但A組免疫效果卻高于E組B和E（4）E、F 存活率 靶細(xì)胞的存活率F組>E組>A組試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但863.試題加工具體體現(xiàn)：情境的多次推敲：解題的必需信息與已知條件是否充分？語(yǔ)言表達(dá)是否簡(jiǎn)練？(與解題無(wú)關(guān)的語(yǔ)句盡量簡(jiǎn)略）語(yǔ)言描述是否清楚?

(是否存在歧義、前后矛盾、前后有提示或科學(xué)性錯(cuò)誤、與考查內(nèi)容是否有緊密聯(lián)系)圖表的選用、設(shè)計(jì)、重畫(huà)3.試題加工具體體現(xiàn)：87達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)抗原抗體反應(yīng)的血清稀釋倍數(shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)抗原抗體反應(yīng)的血清稀釋倍數(shù)883.試題加工設(shè)問(wèn)的反復(fù)斟酌：與考查目標(biāo)的關(guān)系？問(wèn)題的切入點(diǎn)是否合適？是否考查學(xué)生思維的開(kāi)放度，開(kāi)放度的大??？（可能試題有開(kāi)放式的設(shè)問(wèn)，但答案相對(duì)封閉）學(xué)生可能的表現(xiàn)？難度的細(xì)致揣摩：知識(shí)的綜合度、情境的復(fù)雜度、解決問(wèn)題條件的隱蔽度、解答問(wèn)題路徑的曲折度，全面評(píng)估、答題時(shí)間3.試題加工設(shè)問(wèn)的反復(fù)斟酌：89示例2示例290基于真實(shí)情境的的主觀試題命制課件91試題終稿試題終稿92試題終稿試題終稿93需要考慮的方面：評(píng)價(jià)什么？對(duì)應(yīng)考查目標(biāo)（學(xué)生的表現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程）站在學(xué)生角度、分析學(xué)生思維過(guò)程，推測(cè)可能的答題表現(xiàn)（尤其是開(kāi)放性試題，可通過(guò)討論、試判等補(bǔ)充、完善參考答案）判斷不同表現(xiàn)與考查目標(biāo)間關(guān)系，挑選關(guān)鍵性表現(xiàn)形成評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)充分考慮對(duì)答案的合理界定減少評(píng)分主觀性誤差，保證評(píng)價(jià)的客觀性、公正性三、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？—以表現(xiàn)式試題為例需要考慮的方面：三、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？—以表現(xiàn)式試題為例94評(píng)分規(guī)則：制定評(píng)分量表要求：準(zhǔn)確、科學(xué)、可觀察、可描述過(guò)程：測(cè)量的表現(xiàn)期望及能表明考生不同知識(shí)和能力水平的應(yīng)答水平，為每一個(gè)應(yīng)答水平制定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)等級(jí)；對(duì)每一個(gè)等級(jí)描述合理清晰的解釋與界定（各層次要素描述)；嘗試用評(píng)分量表對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行試評(píng)，依據(jù)試評(píng)反饋信息修正評(píng)分量表。三、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？—以表現(xiàn)式試題為例評(píng)分規(guī)則：制定