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聽《結(jié)構(gòu)化視野下單元整體教學(xué)與反思》講座有感

在實踐中，學(xué)生不同，教師的思考模式也應(yīng)不同，概念體系的結(jié)構(gòu)化必然有所不同。教師所梳理的概念都應(yīng)符合課標(biāo)理念，立足統(tǒng)編教材，指向?qū)W生真實的生活需要。以下是蒲公英閱讀網(wǎng)我為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

我觀看了2022年xx省初中語文新課標(biāo)"關(guān)鍵問題解決'專題培訓(xùn)的講座"結(jié)構(gòu)化視野下單元整體教學(xué)與反思'。這個講座由xx市試驗中學(xué)的xx老師主講，這讓我對結(jié)構(gòu)化、大約念和單元整體教學(xué)有了更多的了解，同時講座理論結(jié)合具體實例的內(nèi)容也給我的教學(xué)很大的啟發(fā)。

一、單元整體教學(xué)的闡述與實施

講座從他們一路走來如何逐步理解單元整體教學(xué)和目前在追求怎樣的單元整體教學(xué)講起，簡單介紹了他們實施單元整體教學(xué)的過程。他們的單元整體教學(xué)有三種框架，分別是：

（一）以課撬動的單元整體教學(xué)，包括由教讀到自讀，由閱讀到寫作的撬動；

（二）豐富構(gòu)架，逐步完善：關(guān)聯(lián)、打通、重組，開啟"小說之門'活動框架；

（三）大約念導(dǎo)航下的單元整體教學(xué)。

二、高度結(jié)構(gòu)化的單元設(shè)計的內(nèi)蘊

接著，主講老師提出要探本溯源，向根而深。要由結(jié)構(gòu)化走向高度的結(jié)構(gòu)化。他引用語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容章新其在《加強(qiáng)"綜合學(xué)習(xí)'呼應(yīng)課堂性質(zhì)》的對綜合學(xué)習(xí)的重視，進(jìn)而引出高度結(jié)構(gòu)化的單元設(shè)計應(yīng)有三個內(nèi)蘊其中的特點。

（一）以大約念結(jié)構(gòu)單元目標(biāo)，準(zhǔn)確導(dǎo)航教學(xué)。

在這個環(huán)節(jié)中，主講老師以前面的直播課《統(tǒng)編教材八年級上冊其次單元整理課》為例進(jìn)行分析，他給我們浮現(xiàn)了一個十分清楚的，以大約念結(jié)構(gòu)單元目標(biāo)的導(dǎo)航教學(xué)思維導(dǎo)圖。他提出的大約念是非虛構(gòu)文學(xué)作品的閱讀策略，然后由此分支出回憶性散文和傳記的閱讀策略、游記的閱讀策略及其它，其中又將回憶性散文和傳記的閱讀策略分為回憶性散文：以之情看回憶和傳記：以之眼觀傳主兩部分，再下一級的概念是關(guān)注典型事件、聚焦細(xì)節(jié)描寫、理解內(nèi)容真實和還原時代背景。

大約念的結(jié)構(gòu)價值有內(nèi)在融通：指向素養(yǎng)和以始為終：分解性和進(jìn)階。相較于原來的三維教學(xué)目標(biāo)，大約念的整體感更呼應(yīng)核心素養(yǎng)一體周圍的特點。

以大約念結(jié)構(gòu)單元目標(biāo)，準(zhǔn)確導(dǎo)航教學(xué)如何可視化?主講老師認(rèn)為具體可以表現(xiàn)在外顯為可衡量的目標(biāo)，如：

1.學(xué)生能運用等方法，能把握的基本特點。

2.學(xué)生能根據(jù)文體特點，借助建構(gòu)的閱讀策略。

3.學(xué)生能通過運用深化的認(rèn)識。

當(dāng)然，在實踐中，學(xué)生不同，教師的思考模式也應(yīng)不同，概念體系的結(jié)構(gòu)化必然有所不同。教師所梳理的概念都應(yīng)符合課標(biāo)理念，立足統(tǒng)編教材，指向?qū)W生真實的生活需要。

（二）能幫助學(xué)習(xí)者結(jié)構(gòu)認(rèn)知，走向遷移運用。

學(xué)生發(fā)生真實的學(xué)習(xí)是從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過自主合作探究和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從而組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的螺旋上升和知識的遷移運用。

1.起點：會持續(xù)地、充分地搜集學(xué)生的認(rèn)知證據(jù)。

教師可以從單元起始的診斷開始，到單元學(xué)習(xí)中的作業(yè)，再到課堂先行學(xué)習(xí)這個過程去持續(xù)地，充分地搜集學(xué)生的認(rèn)知證據(jù)。如在前面的直播課《統(tǒng)編教材八年級上冊其次單元整理課》，教師可以依照以下思路去搜集學(xué)生的認(rèn)知證據(jù)：

（1）我們學(xué)過哪些寫人記事的文章?把握了哪些閱讀方法?

（2）閱讀時你還遇到哪些障礙?選用你認(rèn)為可行的方法破障礙，并寫下過程轉(zhuǎn)化。

（3）思考回憶性散文的閱讀經(jīng)驗時，對本文是否有幫助，請寫下發(fā)現(xiàn)。

教師可以依照以上的過程和步驟去設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到持續(xù)地、充分地搜集學(xué)生的認(rèn)知證據(jù)，更好地推進(jìn)課堂教學(xué)和加深學(xué)生的閱讀理解。

2.以"典型問題'或"典型任務(wù)'撬動學(xué)習(xí)。

在這里，主講老師引用了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》里的一段闡述來作為學(xué)理依據(jù)，具體內(nèi)容是"創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)系，符合學(xué)生認(rèn)知水平：應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，表達(dá)運用語文解決典型問題的過程和方法。'

所謂的"典型問題'或"典型任務(wù)'，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生在解決問題（完成任務(wù)）時普遍存在的問題。二是解決這一問題（任務(wù)），可遷移解決這一類問題（任務(wù)）。

3.會以元認(rèn)知的方式迭代學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

"元認(rèn)知'過程是學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的節(jié)點。如在直播課《統(tǒng)編教材八年級上冊其次單元整理課》中，系列問題的設(shè)置其實就是一個元認(rèn)知的過程。

（1）關(guān)聯(lián)了那么多的細(xì)節(jié)之后，你有什么收獲?關(guān)聯(lián)這種思維怎樣幫助我深入文本?（反思）

（2）你還遇到哪些障礙?選用你認(rèn)為可行的方式突破障礙。（調(diào)控）

（3）依據(jù)以上學(xué)習(xí)過程，調(diào)動已有的傳記閱讀經(jīng)驗，為"傳記'制作詞條。

（4）

主講教師認(rèn)為，以上的思維過程就是學(xué)生的"元認(rèn)知'的結(jié)構(gòu)過程。它是由感性體驗到抽象反思，再在具體運用中積極調(diào)控，再反思再總結(jié)，再運用再調(diào)控這樣螺旋上升的過程，就是主動完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)。

（三）以結(jié)構(gòu)化設(shè)計驅(qū)動學(xué)習(xí)，靈活調(diào)控過程。

這個部分主要有四個策略：

1.能圍繞大約念，結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)資源。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)間形成緊湊結(jié)構(gòu)。

3.對學(xué)習(xí)過程有及時、主動的調(diào)控。

4.會以持續(xù)性評價形成有效的評價結(jié)構(gòu)。

xx老師用四十分鐘給我們清楚具體地闡述了大約念、結(jié)構(gòu)化和單元整體教學(xué)，既有學(xué)理的高度，又能緊緊圍繞前面的直播課《統(tǒng)編教材八年級上冊其次單元整理課》的具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述與分析，這給一線教師上類似的單元整合課程一個很有操作指導(dǎo)性的教學(xué)模板。最終