第5頁共5頁《分數(shù)意義》評課稿《分數(shù)意義》評課稿1曾讀過這樣的一段話：“一個以人為本的教學預(yù)設(shè)，定會為師生的智慧潛能在教學過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的時機?！北竟?jié)課中，宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構(gòu)令人暗暗折服。課堂伊始，宋老師鼓勵學生利用手中的學具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了考慮的時間和空間，這個有彈性的預(yù)設(shè)，讓學生生成了很多精彩，通過動手操作，學生分別找出了圓，正方形，線段一盒巧克力，12個園片和8根小棒的1/4，通過學生有序的反應(yīng)、思維的碰撞，老師引領(lǐng)學生對單位“1”的認識走向明晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。解讀新課程標準，我們清楚地認識到：一切為了每一個學生的開展。這是教學的最高宗旨和核心理念，而“開展”又是一個動態(tài)生成的過程，研究分數(shù)的意義時，宋老師充分利用學生的已有知識，放手讓學生用自己準備的材料五角星創(chuàng)造出學生自己喜歡的分數(shù)，根據(jù)學生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分數(shù)，老師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數(shù)的意義，巧妙地打破了第二個重難點。由于宋老師在教學中預(yù)設(shè)得巧妙，學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和老師教學的智慧，從而讓人享受著數(shù)學知識從生活化生成到數(shù)學化的過程。課堂完畢很久了，但我仍然沉浸在宋老師的課堂中，品位與考慮之余，我想，應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導航，在以后的課堂中，我也會在預(yù)設(shè)中多下功夫，將直線性設(shè)計柔化為板塊式的彈性設(shè)計，少去多余、繁雜的教學環(huán)節(jié)，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數(shù)學化課堂！《分數(shù)意義》評課稿2那天，我校開展數(shù)學教研活動，由六〔1〕班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進展的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分表達了以學生為主體的探究式的教學形式，以設(shè)疑導入激發(fā)學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算分數(shù)除以整數(shù)〔零除外〕的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)〔零除外〕的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能。缺乏之處：1、時間安排不夠合理，學習分數(shù)除法的意義這局部用的時間過多，導致后面的學習內(nèi)容無法完成。2、應(yīng)該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。《分數(shù)意義》評課稿3聽了王立平和李靜兩位老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》很有收獲，下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會，王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活潑，師生配合默契，學生學習興趣濃重，整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學生的合作學習、自主探究,表達的較為突出。在學生合作學習之前，老師提出活動要求，使學生的合作學習目的明確?；顒又?，老師參與到各個小組適時點撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組匯報創(chuàng)造的.分數(shù)時，老師也相機引導、啟發(fā)，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識的比擬引導學生說出“把單位1平均分成假設(shè)干份，表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分數(shù)?！痹儆芯褪峭趿⑵嚼蠋熢O(shè)計的課堂練習也比擬新穎，比方“成語中找分數(shù)”：十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬里挑一等都很有意思，就這一練習題提一個小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語讓學生用分數(shù)表示不太恰當，一是有些難為學生，二是容易造成學生對成語的誤解。李靜老師的課有她獨到之處，比方：課的開場，以問題導入：“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘Ｉ畹男枰?？”讓學生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)歷舉例說明，充分調(diào)動學生的積累，兩句話就解決了“分數(shù)的產(chǎn)生？”問題，接著在設(shè)問：對于分數(shù)，你還有哪些理解？學生根據(jù)三年級學過的以及自己生活中積累的把分數(shù)各局部名稱都復(fù)習了，并強化了“平均分”接下來再讓學生用掌握的知識，用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數(shù)。以上過程，李靜老師充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)歷，引導學生自主學習，沒做多余的講解，充分調(diào)動了學生的積極性。這節(jié)課的特點就是學生的合作學習表達得很突出，老師給每組學生三張不同的圖畫紙，學生根據(jù)“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分數(shù)。通過小組討論，探究產(chǎn)生了很多分數(shù)，并引導學生說出這些分數(shù)是怎么來的。這一過程不僅培養(yǎng)了學生