七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。首先,教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該和教學(xué)目的相一致,否則就無(wú)法全面、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果的好與差。其次,教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過(guò)測(cè)量來(lái)收集資料,測(cè)量是評(píng)價(jià)的前提和重要手段,但并不等于評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)是對(duì)測(cè)量結(jié)果作價(jià)值判斷的過(guò)程。另外,雖然測(cè)量是評(píng)價(jià)的重要手段,但并不是唯一的手段。教學(xué)評(píng)價(jià)還可以通過(guò)一些非測(cè)量的方法如觀察、談話、收集學(xué)生的作業(yè)、作品等有關(guān)資料來(lái)實(shí)施。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)評(píng)價(jià)提供了很多方便、快捷的測(cè)量、跟蹤和統(tǒng)計(jì)等工具。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對(duì)教學(xué)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要改變以往單一評(píng)價(jià)主體、過(guò)分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體、形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，由學(xué)生本人、同伴、教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的作品等進(jìn)行評(píng)估，實(shí)施評(píng)價(jià)的辦法有課堂調(diào)查表、課堂打分表、作品打分表等。1.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能教育心理學(xué)和教學(xué)論專門(mén)研究了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為教學(xué)評(píng)價(jià)的如下幾個(gè)功能。（1）診斷功能全面的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其他非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評(píng)價(jià)如同體格檢查，是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。（2）激勵(lì)功能較高的評(píng)價(jià)能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。（3）調(diào)控功能評(píng)價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋信息，為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。（4）教學(xué)功能評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。如測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能、事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正一些觀念。另外。教師可以在估計(jì)學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測(cè)試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)評(píng)價(jià)的種類依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分｛相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)自身評(píng)價(jià)以內(nèi)容為依據(jù)過(guò)程評(píng)價(jià)以內(nèi)容為依據(jù)過(guò)程評(píng)價(jià)成果評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)V廣診斷性評(píng)價(jià)以時(shí)機(jī)為依據(jù)Y形成性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià)以方法為依據(jù)（1）相對(duì)評(píng)價(jià)就是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)（通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來(lái)判斷群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。如班級(jí)考試排名次，從第一名排到第五十名就是相對(duì)評(píng)價(jià)。利用相對(duì)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，這是其優(yōu)點(diǎn)；不足之處是，基準(zhǔn)會(huì)隨群體的不同而變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能反映教學(xué)目標(biāo)的要求，因而不能為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。（2）絕對(duì)評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)就是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外（通常是以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)制定這一基準(zhǔn)），再把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)劣。如區(qū)域性會(huì)考。絕對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，使每個(gè)被評(píng)價(jià)者清楚地看到自己與教學(xué)目標(biāo)要求之間的差距，因而可為改進(jìn)教學(xué)指明方向；缺點(diǎn)是不易分辨出學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異。（3）診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)?分類特點(diǎn)診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)教前評(píng)價(jià)教學(xué)之中教學(xué)之后評(píng)價(jià)目的摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，以便安排新內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)程中的情況，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，分出等級(jí)評(píng)價(jià)方法作業(yè)分析法、前測(cè)、調(diào)查法等練習(xí)、提問(wèn)、實(shí)際操作、作業(yè)等考察、考試評(píng)價(jià)作用診斷學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，分析有利因素與不利因素確定學(xué)習(xí)效果評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)（4）過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)通常是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的焦點(diǎn)來(lái)區(qū)分的，過(guò)程評(píng)價(jià)主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。過(guò)程評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)過(guò)程或教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行的。成果評(píng)價(jià)或稱產(chǎn)品評(píng)價(jià)是關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。（5）定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)分析方法的不同。定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)材料做”質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒(méi)有數(shù)量化。定量評(píng)價(jià)則是對(duì)評(píng)價(jià)材料做從”量”的分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，由于教學(xué)涉及人的因素、變量及其關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)定?？梢哉f(shuō)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補(bǔ)充、切不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而偏廢另一方。3.教學(xué)評(píng)價(jià)的原則為了做好各種教學(xué)評(píng)價(jià)工作，必須根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，確立一些基本的要求，作為評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和實(shí)施準(zhǔn)則。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹以下幾條原則：（1）客觀性原則貫徹客觀性原則，首先應(yīng)做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次應(yīng)做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性；第三應(yīng)做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性。（2）整體性原則貫徹整體性原則，首先要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面；其次要把握主次，區(qū)分輕重；第三要把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。（3）指導(dǎo)性原則貫徹指導(dǎo)性原則，首先必須在評(píng)價(jià)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，不能缺乏根據(jù)地隨意評(píng)論。其次要反饋及時(shí)，指導(dǎo)明確，切忌耽誤時(shí)機(jī)和含糊其辭，使人無(wú)所適從；第三要具有啟發(fā)性，留給被評(píng)價(jià)者思考和發(fā)揮的余地，不能搞行政命令。（4）科學(xué)性原則貫徹科學(xué)性原則，首先要從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次要推廣使用先進(jìn)的測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚?；第三要?duì)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行認(rèn)真的編制、預(yù)試、修訂和篩選，達(dá)到一定的指標(biāo)后再付諸使用。（二）新課程評(píng)價(jià)理念課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始意識(shí)到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式。因此，課程評(píng)價(jià)改革成為世界各國(guó)課程改革的重要組成部分?？偟膩?lái)說(shuō)，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)的功能不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況。評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的兒童”，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。學(xué)業(yè)成曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)爆炸，競(jìng)爭(zhēng)加劇，網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代來(lái)臨，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，于是全球都在進(jìn)行關(guān)于“教育與人”的大討論，學(xué)業(yè)成就作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限凸顯出來(lái)。在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，人們開(kāi)始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其分方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)。3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法則以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近30年來(lái)各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用。因此，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。4、強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與一應(yīng)俱全。一改以往以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象，目前世界各國(guó)的教育評(píng)價(jià)逐步成為由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，這也是教育過(guò)程逐步民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。這樣，傳統(tǒng)的的被評(píng)價(jià)者成為了評(píng)價(jià)主體中的一員。在評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展的同進(jìn)，課程評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，使他們共同承擔(dān)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者發(fā)展的職責(zé)。5、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移近年來(lái)，評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及進(jìn)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí)，也只有在關(guān)注過(guò)程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的發(fā)展為這種過(guò)程式的形成性評(píng)價(jià)提供了可能和條件。注重過(guò)程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，成為世界各國(guó)評(píng)價(jià)發(fā)展的又一大特點(diǎn)。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與策略1．以教學(xué)為主的形成性評(píng)價(jià)以教為為的課堂教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，通常包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是收集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息資源，二是根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況做出即時(shí)反饋。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，要解決的是如何收集課堂教學(xué)的信息資源的問(wèn)題。目前在教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)中使用的信息資料收集方法主要有三種：測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察。這三種方法在收集資料方面各有特長(zhǎng)，如測(cè)驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料，調(diào)查適宜于收集情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；觀察適宜于收集動(dòng)作技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料。在形成性評(píng)價(jià)所需收集的資料中，學(xué)習(xí)成績(jī)資料面廣量大，而且它所借助的評(píng)價(jià)方法與總結(jié)性評(píng)價(jià)又是通用的，因此格外受到有關(guān)研究者的重視。下面的表羅列了各種學(xué)習(xí)目標(biāo)的成績(jī)資料與適用的評(píng)價(jià)方法的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可供選用評(píng)價(jià)方法時(shí)參考。學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)方法知道各種客觀測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)理解論文測(cè)驗(yàn)、選擇測(cè)驗(yàn)、面談?wù){(diào)查創(chuàng)造力論文測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題情景測(cè)驗(yàn)、面談?wù){(diào)查鑒賞力論文測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、面談?wù){(diào)查讀、寫(xiě)、算各種客觀測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、觀察會(huì)話或討論技能各種客觀測(cè)驗(yàn)、人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)動(dòng)作或?qū)嶒?yàn)技能觀察、客觀測(cè)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣、適應(yīng)性觀察、面談?wù){(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查職業(yè)能力傾向能力測(cè)驗(yàn)、觀察、面談?wù){(diào)查在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，要解決的是如何做出即時(shí)反饋。形成性評(píng)價(jià)中的反饋有三種：校正性反饋、鼓勵(lì)性反饋和幫助性反饋。當(dāng)收集到的課堂教學(xué)的信息資料表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求時(shí)，反饋應(yīng)是校正性的，即教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略以適應(yīng)大多學(xué)生的情況與需求。當(dāng)收集到的課堂教學(xué)的信息資料表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，只能少數(shù)或個(gè)別學(xué)生未能達(dá)到時(shí)，則要區(qū)分兩種情況做出不同的反饋。對(duì)于大多數(shù)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋應(yīng)是鼓勵(lì)性的，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度給予相應(yīng)的、恰如其分的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)其中表現(xiàn)較突出的還應(yīng)在小結(jié)時(shí)通過(guò)講評(píng)給予更大的表?yè)P(yáng)。在形成性評(píng)價(jià)中做出的這種鼓勵(lì)性反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力）的形成與發(fā)展都有重要的影響（至于其中哪一種內(nèi)驅(qū)力受到的影響最大則由學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定），因此教師必須對(duì)此給予高度重視。事實(shí)上，不僅教師的一言一行在做出反饋，而且教師的一舉一動(dòng)也是在做出反饋。有時(shí)教師盡管沒(méi)有說(shuō)話，只是一個(gè)微笑或一個(gè)點(diǎn)頭表示贊許，都有可能給學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力以深刻影響，甚至留下終生難忘的印象。對(duì)于少數(shù)或個(gè)別未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋則應(yīng)是幫助性的，即教師應(yīng)盡力對(duì)這少數(shù)或個(gè)別學(xué)生提供幫助以設(shè)法補(bǔ)救：如果補(bǔ)救措施占用時(shí)間不多，可以在課堂上進(jìn)行；如果需要占用較多時(shí)間，則應(yīng)在課后進(jìn)行輔導(dǎo)；對(duì)于個(gè)別更困難的學(xué)生有時(shí)輔導(dǎo)也未必奏效，這時(shí)就要通過(guò)家訪來(lái)查明學(xué)習(xí)落后的真正原因。2．以學(xué)為主的形成性評(píng)價(jià)由于以學(xué)為主的教學(xué)過(guò)程采用的是自主學(xué)習(xí)策略，即主要依靠學(xué)生的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、所以這種教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和以教為主的教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)有很大的不同。通常它包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既能使學(xué)生不感到任何壓力、愉快地去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。（四）基于信息技術(shù)支持的評(píng)價(jià)在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)的評(píng)