教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)對(duì)話式教學(xué)關(guān)系，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，這是課程改革的要求是課堂教學(xué)發(fā)展必然的趨勢(shì)。那如何實(shí)施互動(dòng)對(duì)話式的數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者就《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容為切入點(diǎn)進(jìn)行了嘗試。課堂教學(xué)過程描述：展示信息、交流信息。師：課前大家已經(jīng)收集了許多關(guān)于小數(shù)的資料，各組也把自己認(rèn)為最有價(jià)值的一條推薦了出來現(xiàn)老師想組織大家開一次生活中小數(shù)的信息發(fā)布會(huì)家以先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁矗坑窒氲叫┦裁?？、一枝鉛筆元，一把直尺元。、雷聲在空氣中傳播的速度是每秒千米。、籃球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高是米。我們組成員的平均身高是米。、人體正常體溫是℃~℃、88層的海金茂大廈高米，是前我國(guó)第一、世界第三的高樓。、在區(qū)英語(yǔ)朗誦比賽中，王寧的平均得分是分，李紅的平均得分是分。生1、我談第二條，雷聲在空氣中傳播的速度是每秒千米就是每秒300米。生2談第四條生就是根據(jù)這個(gè)體溫標(biāo)準(zhǔn)來診斷你是否生病過是發(fā)熱了，低于度是發(fā)低熱。生3、我談第六條，這里一看就知道王寧的分?jǐn)?shù)略高一些，不過李紅稍加努力就能超過王寧。生4、我知道第六條中的數(shù)都是三位小數(shù)。師：這些信息都是用小數(shù)來描述了一些事情，反映一些現(xiàn)象。看來，同學(xué)們對(duì)小數(shù)已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)，可能也會(huì)產(chǎn)生一些新的想法或者問題，現(xiàn)在把你們的想法和問題提出來，我們一起來研究。、提出問題、解決問題提出問題生1、我想知道小數(shù)的來源？小數(shù)有什么用？生2、小數(shù)怎么讀？生3、小數(shù)的意義是什么？研究問題1、師小數(shù)怎么讀誰(shuí)能解決？生1：小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)和我們學(xué)過的整數(shù)一樣讀，是幾十幾就讀幾十幾，小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)只要看到一個(gè)讀一個(gè)。生2、像第六條信息中的，小數(shù)點(diǎn)后面有兩個(gè)，要連讀兩次。師：同學(xué)們說得很對(duì)，我們挑幾個(gè)小數(shù)一起來讀一讀。2、師小數(shù)有什么用呢？為什么會(huì)有小數(shù)？同桌兩人商量商量。生1：商場(chǎng)里大部分物品的價(jià)格不是整元數(shù)，就用小數(shù)來表示。生2：像第六條信息中，用小數(shù)表示選手的成績(jī)既精確又公平。生3：我國(guó)的高科技技術(shù)，比如神州五號(hào)飛上太空，科學(xué)家必須經(jīng)過精確的計(jì)算，才能保證成功，因此就回用到小數(shù)。生4：上海金茂大廈高米，這個(gè)高度超過420米，但又不滿米所以就用小數(shù)表

示。3、小的意義是什么？、師上海金茂大廈高米米是么產(chǎn)生的？把一米平均分成分，份是多少？怎么表示？生：是1/10米，還可以是米。師：在這把米尺上還能找到零點(diǎn)幾這樣的小數(shù)來嗎？他們又表示什么？、師：這把米尺除了平均分成10份，還可以怎樣分？師：以小組為單位，在直尺上找出3個(gè)百之幾的數(shù)，想一想，這三個(gè)百分之幾的數(shù)還可以怎么表示？、師：從剛才的學(xué)習(xí)中，你覺得小數(shù)與分?jǐn)?shù)有怎樣的一種聯(lián)系？表示什么？生：零點(diǎn)幾表示十分之幾的數(shù)，零點(diǎn)零幾表示百分之幾的數(shù)。師：、、像這樣的小數(shù)又與怎樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)？表示什么？生：師：學(xué)到這里，你對(duì)小數(shù)又有哪些新的認(rèn)識(shí)？生：分?jǐn)?shù)和小數(shù)可以互相轉(zhuǎn)化，小數(shù)可以把一件事描述得更精確三：展開練習(xí)，拓展延伸。師：通過剛才大家的努力，同學(xué)們提出了自己的問題，也解決了這些問題?，F(xiàn)在我們一起來進(jìn)行比賽好嗎？比賽分三組進(jìn)行，分別設(shè)有分題、分題、分題，、、分別表示這三組題的難度系數(shù)分是必答題全答對(duì)就可得分，分題和分題是選做題或者是搶答題，全部做對(duì)可得或分。題要，把聽到的小數(shù)記錄下來。一只青蛙跳過米寬的田埂，來到寬米的河面上，踏上了平方米的荷葉，狂叫三聲，撲通一下掉進(jìn)了深米的小河里。分題A、74/100=13/1000=58元零9分B、一包薯?xiàng)l，最低7元最8元，估價(jià)。分題李紅身高變化情況統(tǒng)計(jì)表。仔細(xì)觀察圖表中的數(shù)據(jù)，請(qǐng)你預(yù)測(cè)，當(dāng)李紅25歲是大約能長(zhǎng)多高？為什么？實(shí)踐反思：下課鈴聲悠然響起，師生依然沉浸歡樂、充滿激情的情感世界里，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交往的過程，形成了認(rèn)知、生活、情感等協(xié)調(diào)互動(dòng)、共同融合的多層次、立體型生活大課堂這正是我所期盼的教學(xué)果思課堂以幾點(diǎn)便是我成功實(shí)施互動(dòng)對(duì)話式教學(xué)的具體表現(xiàn)：??一、真正把握互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，釋放教師的教學(xué)藝術(shù)。互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的真正落實(shí)程上取決于教師對(duì)這種教學(xué)觀念的理解和掌握是簡(jiǎn)單的理解為一問一答，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生＂互動(dòng)＂是表面形式學(xué)的數(shù)學(xué)思維并沒有真正展開也就無真正意義的＂對(duì)話＂因此動(dòng)對(duì)話式教學(xué)向教師的教學(xué)智慧提出了新的挑戰(zhàn)要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)情境在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇并靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如，生活中小數(shù)信息發(fā)布會(huì)，筆者把小數(shù)的意義放置了一種生活化、需求化、個(gè)性化的大背景中學(xué)用個(gè)性化的解方式表達(dá)對(duì)小數(shù)的理解如者充分利用個(gè)別學(xué)生會(huì)讀小數(shù)這一資源這分學(xué)生膽釋放自己的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗(yàn)談小數(shù)是怎樣讀出來的？，把個(gè)人的學(xué)習(xí)成果讓大家共同體會(huì)同分享又：當(dāng)學(xué)生已獲得小數(shù)的初步意義后師出了挑戰(zhàn)性的問題小數(shù)數(shù)小數(shù)小嗎？學(xué)思維中的矛盾激化，

以問題答辯的形式引導(dǎo)學(xué)生在集體智慧的碰撞中相互爭(zhēng)辯、重新修正、完善個(gè)體的思維??二以生的自主學(xué)習(xí)為活動(dòng)提，營(yíng)造自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境教認(rèn)為小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)為數(shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計(jì)上，筆者以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)。例如提出問題、解決問題設(shè)計(jì)時(shí)，筆者分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決。第二層次有么用呢？為么會(huì)有小數(shù)？這類一般問題學(xué)的相互討論、客觀分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì)。第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題采用學(xué)生自主探究交流的方式生入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這是平等意識(shí)、人尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的前提。只有這樣能醒學(xué)生的主體意識(shí)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題問表解，由此在交流中獲得知識(shí)煉互交往的能力教師只是學(xué)習(xí)的組織著賞者導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、恰如其分的調(diào)控。三、尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立平等、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異達(dá)成真正的對(duì)話思上形成真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準(zhǔn)則：對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的異見要尊重理解的誤見要寬容引導(dǎo)。這樣才能使學(xué)生主動(dòng)對(duì)話疑問難達(dá)共識(shí)。就拿本課最后一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開練習(xí)、拓展延伸來說吧，筆者采用了比賽的練習(xí)方式。這種方式，從學(xué)生的性情、興趣出發(fā)徹改變了原由的寫