《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思這篇課文位于本冊第五單元，本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)當(dāng)熱忱幫忙，新世紀(jì)的小仆人就應(yīng)當(dāng)友好相處，團(tuán)結(jié)合作?！闭n文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文特別貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要相互關(guān)愛、相互幫忙的道理。

“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點；“林園園觀察李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點。

依據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點，我在教學(xué)時著重表達(dá)如下思想：1．詞句訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。2．注意朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生依據(jù)不同的標(biāo)點符號讀出停頓和語氣，還要依據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思索題，理解課文重點。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。

相互幫忙，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出救濟(jì)之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點，是不簡單的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟發(fā)。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫忙別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的缺乏，又要讓學(xué)生信任林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活非常貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)展反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的根底上，我提出問題：林園園觀察李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)熟悉到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱幫忙。她由于慚愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)展了拓展練習(xí)，“我想對林園園說……”讓學(xué)生說出自己的心里話，進(jìn)展說話訓(xùn)練。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思2

今日和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》，完畢時，我問：大家學(xué)這篇課文有什？感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：“同學(xué)之間要相互幫忙，要團(tuán)結(jié)友愛”。對呀，這句看似簡潔的話要做到是很不簡單的。我們個人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西，在很多狀況下，這兩樣?xùn)|西都在進(jìn)展著斗爭，斗爭的結(jié)果，要是自私，要是無私。

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。從課文內(nèi)容看，李麗從頭到β都特別有禮ò，林園園則表現(xiàn)得比擬自私，不愿借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個的借口推托，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的事是許多的。課文結(jié)β寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什臉紅了？立刻有同學(xué)說：由于她覺得不好意思，有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這或許就是文學(xué)的魅力。

課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓在學(xué)生主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課堂上我始終將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作讓學(xué)生自主體會，并努力讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對詳細(xì)的事例進(jìn)展溝通和溝通，組織學(xué)生對三次對話進(jìn)展分析，讓學(xué)生走進(jìn)語言，加深對語言的感悟，從而到達(dá)積存語言的目的。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思3

《藍(lán)色的樹葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了很多借口，并不愿意借：先是以自己沒有畫完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不愿意。讀到這里，一個活生生的小氣鬼消失在孩子的眼前，這與我們平常所提倡的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)當(dāng)相互幫忙，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

王燕驊教師舉到過這么一個例子，整堂課，根據(jù)教師課前的預(yù)設(shè)順當(dāng)?shù)亻_展著教學(xué)活動。就在學(xué)習(xí)第五自然段馬上順當(dāng)提醒中心的時候，意外發(fā)生了。教師提的一個問題“看著李麗畫的這些藍(lán)樹葉，你想說什么？”打亂了這堂課的和諧。根據(jù)課前預(yù)設(shè)，學(xué)生會對林園園說：“你應(yīng)當(dāng)把綠鉛筆借給李麗?！笨蓻]想到，第一個學(xué)生站起來就說：“我想對李麗說，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”

立刻，教室里談?wù)摷娂姡骸笆茄剑槭裁纯隙ㄒ嫎淙~呢？”“可以畫白云、藍(lán)天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開了：“李麗真笨??！”“她不動腦筋?！薄也]有預(yù)料到會有這樣的狀況消失。看著學(xué)生七嘴八舌的樣子，教師只能委婉解釋道：“你們真聰慧，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒有想到這些方法，那假如你是她的同桌，你會怎么辦呢？”盡管在教師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題：“我應(yīng)當(dāng)幫忙她。”

其實，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫忙的時候，應(yīng)當(dāng)主動去幫忙別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所談?wù)摰模寒?dāng)遇到困難時，首先應(yīng)當(dāng)自己先想方法解決困難；實在解決不了，再去查找?guī)兔?。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思4

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟發(fā)是：相互幫忙，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出救濟(jì)之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫忙別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的缺乏，又要讓學(xué)生信任林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活非常貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)展反思，通過讀和爭論以及對自己現(xiàn)實生活的回憶來體會人物內(nèi)心豐富的感情，了解人物的內(nèi)心世界，從中受到啟迪。

其中在學(xué)習(xí)課文，整體感知課文時，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我實行先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、爭論和聯(lián)系生活實際的方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情肯定會看到自己的缺乏，她也會成為一個樂于助人的孩子。不要由于一件事情全盤否認(rèn)一個人。要知道林園園臉紅正是由于她知錯了。同時也讓全部的學(xué)生記住藍(lán)色的樹葉，學(xué)會關(guān)懷和幫忙別人。通過先說清故事，再體會人物心理的方法，學(xué)生很簡單的理解到為什么會有藍(lán)色的樹葉，林園園又為什么會慚愧的臉紅，而且在拓展局部，也通過自己的實例講解了相互幫忙的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時，只有大多數(shù)同學(xué)說到，有少數(shù)同學(xué)還是未能明白。可見，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點，我做的還不夠，還需要多留意。

另外，由于敘述課文走的是故事情節(jié)和人物感情兩條路線，因此，在時間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清晰。在今后的教學(xué)中還要多多探究如何有機的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，升華自然的境地。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思5

《藍(lán)色的樹葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒接她的.綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園觀察了畫藍(lán)樹葉，臉紅了。

在教學(xué)中，我主要采納以讀促悟的方式讓學(xué)生來理解課文，突出文中的重點，突破難點。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要相互幫忙。就要讓學(xué)生先理解，李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?

首先，我讓學(xué)生朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過朗讀課文，大多能通過林園園的做法和答復(fù)中，感受到，其實林園園是不想把鉛筆借給李麗的，由于，她已經(jīng)畫完了，還說沒畫完，尤其是，即使說畫完了，又提出了許多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。

其次，針對學(xué)生的理解，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的心里，通過分角色朗讀人物的對話進(jìn)展感悟，通過留意對話中林園園的語氣，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.....不要.....;人物的表情：皺著眉頭等，進(jìn)一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。

最終，在突破教學(xué)難點時，我設(shè)計了問題進(jìn)展?fàn)幷摚毫謭@園看著李麗畫的藍(lán)樹葉，為什么臉紅了?假設(shè)你當(dāng)時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以觀察林園園以后會怎樣呢?學(xué)生各抒己見，在爭論與朗讀中感受到，同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)懷，相互幫忙。同學(xué)也明白了，今后自己應(yīng)當(dāng)怎樣做?

為了讓學(xué)生能學(xué)有所得，我避開了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題，而是讓學(xué)生進(jìn)展反思，在以往的生活中，你有沒有像林園園這樣的事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，學(xué)生在反思中不斷成長。

對學(xué)生“相互幫忙，相互關(guān)懷”的道理的教育也就水到渠成。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思6

《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了許多借口，最終李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時我們應(yīng)當(dāng)熱忱相助。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的缺乏，又要讓學(xué)生信任林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則簡單上成思想品德課。

都說興趣是最好的教師。確實，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問感興趣時，他們學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高。因此，我細(xì)心設(shè)計了新課的導(dǎo)入。課開頭，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉？學(xué)生答復(fù)：金黃的、紅色的等，就是沒有藍(lán)色的，此時我板書課題。在揭題后，我問學(xué)生，讀完這個題目你有什么疑問嗎？學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會是藍(lán)色的呢？”于是我們就帶著這個疑問，開頭了這篇課文的學(xué)習(xí)。通過對課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來是林園園不情愿把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了？”有的學(xué)生答復(fù)：“由于她覺得自己太小氣了?！庇械恼f：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思?！??我又問：“假如再遇到這樣的狀況，林園園還會這樣做嗎？你從哪里看出來？”這個問題設(shè)計目的就是

為了讓學(xué)生信任林園園能知錯就改，不要把她當(dāng)成批判的對象。“假如是你，你情愿把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來幫忙我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出救濟(jì)之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣?！澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢？”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對課文的理解。

本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復(fù)朗讀，如：小教師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生把握較好。但也存在了很多缺乏之處：

1、導(dǎo)入新課時，教師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)展語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉??語文課，就是進(jìn)展語言文字訓(xùn)練的過程。

２、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于把握學(xué)生的讀書狀況。

３、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的狀況下，教師要分析其緣由。“小聲地說”“吞吞吐

吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的學(xué)生通過語言文字揣摩人

物心理的好的時機，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很簡單讀出味來。

４、留意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書、不仔細(xì)聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中漸漸改掉。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思7

本周四，市教研室黃教師一行來我們學(xué)校進(jìn)展“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。

我執(zhí)教的是《藍(lán)色的樹葉》。之前在設(shè)計教案前，我想著這是一篇按事前進(jìn)展的挨次的課文，所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情進(jìn)展挨次做一個鋪墊，就準(zhǔn)備嚴(yán)格依據(jù)課文的文路來上課。

課伊始，我先帶孩子們穩(wěn)固生字詞，先開火車認(rèn)讀生字，孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)shushu。然后集體出示生字詞。

接著，回憶課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的緣由。

然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀看插圖，說說哪一個女孩子是李麗，哪一個孩子是李園園，鼓舞孩子仔細(xì)觀看插圖并結(jié)合課文進(jìn)展說話訓(xùn)練。然后問孩子們，課文哪一自然段是寫這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說是課文的其次自然段，然后我讓孩子們連續(xù)看課文，除了其次自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。

學(xué)習(xí)其次自然段，讓孩子仔細(xì)讀，然后用“====”劃出李麗的話，用“~~~~”劃出李園園的話，其實之前預(yù)設(shè)的是用“-----”劃李麗的話的，可是在上課的時候，不知怎么的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發(fā)覺劃雙橫線其實讓孩子們挺麻煩的，聽課的林教師在后來的評課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學(xué)得輕松時教師的責(zé)任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話，體會李麗的“禮貌”，再學(xué)習(xí)林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體會林園園的“舍不得”。

然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的其次幅插圖，觀看李麗的“專心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情進(jìn)展的“結(jié)果”。

課文的語言訓(xùn)練點是“-----------嗎?”“---------吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)悟林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個星期，李麗剛要給花涂顏色的時候，發(fā)覺自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會怎么說?”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”惋惜時間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個說話訓(xùn)練點放在第三課時，所以當(dāng)時心里并無圓滿。

后來，徐教師跟我交換意見的時候，我覺得她的見解的確讓我深思。的確，課文的內(nèi)容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解?！伴喿x課該教什么?”徐教師建議結(jié)合課文的語言訓(xùn)練點，教給孩子們借東西如何用標(biāo)準(zhǔn)的言語來表達(dá)。

后來，我思考著。在穩(wěn)固生字詞和回憶課文的第一自然段后，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”之后學(xué)習(xí)的點就是說話練說，讓孩子們充分的練說，精確地練說。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思8

《藍(lán)色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文特別貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。

在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍(lán)樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導(dǎo)學(xué)生理解人物對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)熟悉到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱幫忙。她由于慚愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)展了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“假如你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會怎樣做?讓學(xué)生說出自己的心里話，進(jìn)展說話訓(xùn)練。讓學(xué)生熟悉到同學(xué)之間相互關(guān)懷，相互幫忙。

本課的教學(xué)，我感覺識字教學(xué)比擬到位，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀、男女生競賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生把握的比擬扎實，書寫美觀、格式正確。但也存在著很多缺乏：

1、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，引導(dǎo)還要細(xì)致一點。在學(xué)生讀書感情不到位的狀況下，要留意分析其中的緣由。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練低年級學(xué)生通過語言揣摩人物心理的好時機，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很簡單就能讀得精確。

2、在設(shè)計“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說說”我若是放到學(xué)生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的進(jìn)展了語言提升這一訓(xùn)練。

3、有些環(huán)節(jié)我忽視了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話時，沒有準(zhǔn)時抓住學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展引導(dǎo)。

4、在讀人物對話時，教師雖然注意了提示語的指導(dǎo)，但學(xué)生讀的并不是很到位，教師應(yīng)進(jìn)展必要的范讀，才能讓學(xué)生把握方法、技巧。

總之，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進(jìn)步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思9

一、以生為本，把課堂還給學(xué)生。

這節(jié)課我最突出的特點就是以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的仆人。課堂上，我沒有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒有給學(xué)生過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的根底上自由發(fā)揮，相互補充，教師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭取參加各種讀說的訓(xùn)練，主動性、積極性很高?！白x、思、議、說”的時間占了課堂教學(xué)時間的四分之三以上，充分表達(dá)了以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的仆人。

二、加強朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”。

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活非常接近，在教學(xué)手段上，我留意以讀為本，不斷鼓舞學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)展反思，豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都特別有禮貌，林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園對話，結(jié)合生活中的詳細(xì)實例進(jìn)展溝通和溝通。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思10

本課的教學(xué)我留意做好如下幾方面：

字詞教學(xué)：我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實際。在讀句子中識字，在嬉戲中識字，在猜謎語中識字。引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中去體會想象詞語的意思。

朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作，讓學(xué)生自主體會，通過示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語言。

語言積存：我讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對詳細(xì)的事例進(jìn)展溝通和溝通。組織學(xué)生通過對三次對話的分析，讓學(xué)生走進(jìn)語言，加深語言的感悟，從而到達(dá)積存語言的目的。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思11

《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的缺乏，又要讓學(xué)生信任林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯。

本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小教師領(lǐng)讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，學(xué)生把握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此根底上，運用詞語說句子。教學(xué)時，留意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思索的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思索，用自己的語言表達(dá)自己的觀點。但也存在了很多缺乏之處：

1，導(dǎo)入新課時，教師問：“你見過什么顏色的樹葉“學(xué)生說見過綠色的，黃色的，紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)展語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語文課，就是進(jìn)展語言文字訓(xùn)練的過程。

2，整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于把握學(xué)生的讀書狀況。

3，在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的狀況下，教師要分析其緣由?！靶÷暤恼f““吞吞吐吐““我怕你““只好“等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的時機，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很簡單讀出味來。

4，留意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時拖音，低著頭讀書，不仔細(xì)聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中漸漸改掉。

5，留意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，擅長發(fā)覺問題，體會課文蘊含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎“這句話時，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地“這個詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，無視了學(xué)生的自主力量?？梢赃@樣設(shè)計：教師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽教師讀得行嗎學(xué)生假如說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解究竟該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)覺應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)覺了問題，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。

6，進(jìn)展品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)留意找準(zhǔn)切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了?！耙龑?dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情，心理變化特點，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入理解人物對話，心理的根底上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應(yīng)相互幫忙。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思12

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實、生動，貼近兒童生活，有著較強的生活氣息。

本課教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時，我是這樣做的：

采納多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采納了“聽音找字”的嬉戲穩(wěn)固生字。這嬉戲能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先讓學(xué)生預(yù)備好自己制作的生字卡片，然后聽教師讀字，學(xué)生快速舉起聽到的生字。這嬉戲既考察了學(xué)生把握生字正確讀音的狀況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思索并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活非常接近，所以在教學(xué)手段上，我留意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點，鼓舞學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)展反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都特別有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的根底上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園觀察李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)熟悉到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱幫忙。她由于慚愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導(dǎo)學(xué)生熟悉林園園的做法是錯誤時，我也很留意防治學(xué)生把林園園作為批判對象，使學(xué)生熟悉到林園園雖然有錯，但她最終還是能熟悉自己的錯誤，并改正的。最終，我還相機進(jìn)展了說話練習(xí)：“我想對林園園說……”讓學(xué)生和林園園對話，結(jié)合生活中的詳細(xì)實例進(jìn)展溝通和溝通，還鼓舞他們寫下來，初步培育學(xué)生的寫話力量。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉到同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互幫忙，尤其是當(dāng)別人有需要時，更應(yīng)當(dāng)主動伸出救濟(jì)之手。學(xué)生能能領(lǐng)悟到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最勝利的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量方面仍比擬欠缺，學(xué)生朗讀的參加面較小，鼓舞性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一局部學(xué)生沒有參加到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正缺乏。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思13

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉，《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實、生動，貼近兒童生活，有著較強的生活氣息。

相互幫忙，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出救濟(jì)之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點，是不簡單的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟發(fā)。

本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫忙別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的缺乏，又要讓學(xué)生信任林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活非常貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣，輕松易懂。

本課教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時，我是這樣做的：

采納多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先讓學(xué)生預(yù)備好自己制作的生字卡片，然后聽教師讀字，學(xué)生快速舉起聽到的生字。這嬉戲既考察了學(xué)生把握生字正確讀音的狀況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思索并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活非常接近，所以在教學(xué)手段上，我留意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點，鼓舞學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)展反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都特別有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠