《換一個思路》

這個小故事說明的問題，值得我們各行各業(yè)的人深思。當(dāng)人們對一種事情習(xí)以為常，司空見慣的時候，就要換一種新的思路和方法處理問題，就會獲得新鮮感，取得好的效果?！稉Q一個思路》

這個小故事說明的問題，值得我們各行各業(yè)的人換一個思路備課“課堂上如何想方設(shè)法讓學(xué)生動起來”教材變得開放了，教學(xué)過程開放了，教學(xué)時空也變得開放了校長也換了一個思路檢查教師的教案課堂“活”起來，不僅是內(nèi)容活、形式活、情境活，而且?guī)熒p方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。換一個思路備課“課堂上如何想方設(shè)法讓學(xué)生動起來”闖開作文教學(xué)之路天河區(qū)教育局教研室高曉玲抓住課改機(jī)遇運用多種評改方式抓住課改機(jī)遇運用多種評改方式換一個思路批改堅持“學(xué)生是作文評改的主人”的觀點。運用多種評改方式，闖開作文教學(xué)之路變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改；變書面集中批改為分散輪流批改；變統(tǒng)一要求批改為分層批改。克服“教師批得累死，學(xué)生無動于衷”的弊端。換一個思路批改堅持“學(xué)生是作文評改的主人”的觀點。作文評改的策略一、走出作文評改的誤區(qū)二、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力三、在作文批語上下功夫

作文評改的策略一、走出作文評改的誤區(qū)一、走出作文評改的誤區(qū)

學(xué)生對作文興趣不高，畏難情緒大，是當(dāng)前作文教學(xué)中存在的普遍而又突出的問題。其一、傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式：（1）重主導(dǎo)，輕主體，包辦多，自主少；（2）重形式，輕內(nèi)容，理性多，情趣少；（3）重虛構(gòu)，輕生活，模擬多，寫實少；（4）重共性，輕個性，統(tǒng)一多，能動少；（5）重結(jié)果，輕過程，指責(zé)多，肯定少。一、走出作文評改的誤區(qū)學(xué)生對作文興趣不高，畏難情緒大，其二：與當(dāng)前作文評價中存在的評改誤區(qū)不無關(guān)系葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)》一文中指出：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到了深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師語文教師不在少數(shù)……都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作。”其二：與當(dāng)前作文評價中存在的評改誤區(qū)不無關(guān)系葉圣陶先生在《大教師對批改作文的態(tài)度

教師“詳批細(xì)改”的方法，對培養(yǎng)學(xué)生作文能力“很有作用”。26.8%評語對學(xué)生再次修改作文作用不大，學(xué)生更在乎分?jǐn)?shù)，認(rèn)為“徒勞無功”。65.4%雖然“徒勞無功，但是一定要寫，因為學(xué)校要檢查，家長還要看教師是否工作認(rèn)真？82.3%評語是書面語言，利于學(xué)生積累和再創(chuàng)造42.1%教師對批改作文的態(tài)度

教師“詳批細(xì)改”的方法，對培養(yǎng)學(xué)生作學(xué)生對有關(guān)作文評語的態(tài)度

看了評語，我會主動修改21.4%評語中沒有提出修改要求，不知怎么改64.3%評語的內(nèi)容大家差不多，老是那么幾句話69.5%我只關(guān)心作文的等級74.4%有些評語不太看得懂（寫得潦草、語言深奧）36.8%學(xué)生對有關(guān)作文評語的態(tài)度

看了評語，我會主動修改21.4%誤區(qū)之一：教師對小學(xué)生作文的性質(zhì)認(rèn)識不清

人為地拔高要求,以成人化的作文標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生。不僅要求做到語句通順,內(nèi)容具體,有中心,有條理,還要講究技巧,結(jié)構(gòu)的安排等。小語教學(xué)大綱明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”誤區(qū)之一：教師對小學(xué)生作文的性質(zhì)認(rèn)識不清

人為地拔高要求,以

誤區(qū)之二：主體地位失落。

葉老說過：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”，“修改肯定是作者份內(nèi)的事。”長期以來批改作文、評價作文都是教師的事，學(xué)生一寫完作文就“萬事大吉”，接下去批改、講評全是教師在唱獨角戲。教師詳批細(xì)改，辛辛苦苦，學(xué)生拿到作文本，一般注意力都在分?jǐn)?shù)上，對于教師精心批改之處很少認(rèn)真閱讀；注意訂正錯誤或修改、重寫更是寥寥無幾。誤區(qū)之二：主體地位失落。

葉老說過：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬誤區(qū)之三：裁判式的，冷冰冰的評語。

多少年來，我們的作文評語就像疲憊的“老車”，吱嘎吱嘎發(fā)著沉悶的“千人一腔，“千評一語”，如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等評價者目中只有“文”，而沒有“人”，將滲透于字里行間的情感和思想，折射出來的寫作靈性，個性都格式化了，這種失卻熱情的評語使作文教學(xué)無異于一個氣喘吁吁，舉步維艱的病人。誤區(qū)之三：裁判式的，冷冰冰的評語。

多少年來，我們的作文評語誤區(qū)之四：重視作文尖子生的培養(yǎng)，忽視一般學(xué)生。作文教學(xué)失去了對所有被教育者的公平不少教師在評改一般學(xué)生辛辛苦苦寫就的作文時，打分低，批評多，表揚鼓勵少，有的教師常常把學(xué)生的作文改得體無完膚、面目皆非。學(xué)生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。其實，小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。學(xué)生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。誤區(qū)之四：重視作文尖子生的培養(yǎng)，忽視一般學(xué)生。作文教學(xué)失去二、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

“要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。”中年級起“學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作”，高年級時養(yǎng)成“寫后認(rèn)真修改的習(xí)慣”。葉圣陶先生說過“好作文不是寫出來的，而是改出來的”把批改作文權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生有一個修改作文的空間。在修改作文中，提高培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。二、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

“要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能訓(xùn)練學(xué)生自改作文能力的方法（一）激發(fā)興趣，明確評改的重要性。（二）教給方法，調(diào)動評改的積極性。（三）因材施教，讓評價充滿人文性。（四）堅持訓(xùn)練，讓評價具有實效性。

訓(xùn)練學(xué)生自改作文能力的方法（一）激發(fā)興趣，明確評改的重要性（一）激發(fā)興趣，明確評改的重要性１、借故事說理、學(xué)名言知理

２、教師評價，鼓勵為主（一）激發(fā)興趣，明確評改的重要性列夫.托爾斯泰和《復(fù)活》《復(fù)活》是作家托爾斯泰燴炙人口的作品。但它的創(chuàng)作也不是一帆風(fēng)順的，最先開始的時候，托爾斯泰聽檢查官托尼講的一個真實的故事，托爾斯泰想就這個故事寫一部以道德懺悔為主題的中篇小說，并很快寫成了初稿，但他自己很不滿意。于是，寫了又推翻、推翻了又重寫，一邊創(chuàng)作一邊進(jìn)行艱苦的思索。光是開頭部分就設(shè)想了多種方案，足足寫了一年多。小說自1889年一直寫到了1899年，六易其稿，歷時十年。小說出版后受到了世界各國人民的喜愛。２、教師評價，鼓勵為主列夫.托爾斯泰和《復(fù)活》《復(fù)活》是作家托爾斯泰燴炙人口的作品（二）教給方法，調(diào)動評改的積極性。1．下水示范，“抱著走”

2．講評試改，“扶著走”

3．集體評改，“放開走（二）教給方法，調(diào)動評改的積極性。1．下水示范，“抱著走”

1．下水示范，“抱著走教師要瀏覽一下學(xué)生的作文，重點批改一些有代表性的習(xí)作，選一兩篇典型性（即優(yōu)缺點具有代表意義）和示范性（即優(yōu)缺點具有可改性和啟發(fā)性）的習(xí)作，或當(dāng)堂朗讀，或原文投影，或復(fù)印給學(xué)生人手一份，然后組織全班同學(xué)集體討論、修改。修改時要說明修改的理由和方法，對學(xué)生講清每一組詞句該怎樣修改，邊批改、邊說明，這樣，學(xué)生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學(xué)生自己動手修改時，可以效仿。1．下水示范，“抱著走教師要瀏覽一下學(xué)生的作文，重點批改一些你認(rèn)識以下的幾種符號嗎？增補(bǔ)號刪除號調(diào)位號換用號連續(xù)號你認(rèn)識以下的幾種符號嗎？增補(bǔ)號刪除號調(diào)位號換用號連續(xù)號下面的幾種圖形也不陌生吧？分段號后移號保留號留空號下面的幾種圖形也不陌生吧？分段號后移號保留號留空號表示增補(bǔ)某些詞語、句子或標(biāo)點。1、當(dāng)這位英雄走進(jìn)會場時都熱烈地鼓掌。2、路，在腳下延伸。，同學(xué)們時代的強(qiáng)者表示增補(bǔ)某些詞語、句子或標(biāo)點。1、當(dāng)這位英雄走進(jìn)會場時都熱烈表示刪去某些詞語、句子或標(biāo)點。1、他們小組去參觀去了2、寧靜的夏夜，繁星滿天，明月高懸，我們幾個小伙伴坐在老槐樹下講故事。表示刪去某些詞語、句子或標(biāo)點。1、他們小組去參觀去了表示調(diào)換詞語、句子或標(biāo)點的前后位置。1、我在語文學(xué)習(xí)中注意了寫讀結(jié)合。老師教育我們要愛社會主義，愛人民、愛黨，做一個新時代的好少年表示調(diào)換詞語、句子或標(biāo)點的前后位置。1、我在語文學(xué)習(xí)中注意了表示用別的詞語、句子、標(biāo)點替換原來所用的詞語、句子或標(biāo)點。原來用的應(yīng)先圈掉1、他身上充沛著青春的活力!2、蝴蝶在花叢中翱翔滿。飛舞表示用別的詞語、句子、標(biāo)點替換原來所用的詞語、句子或標(biāo)點。原表示兩行連成一行，或兩段連成一段?！拔胰ァ?/p>

說著，我就往門外走去。表示兩行連成一行，或兩段連成一段?！拔胰ァ北硎卷敻竦奈淖窒蚝笠茙赘?/p>

我們的目的一定能夠達(dá)到。我們的目的一定能夠達(dá)到表示頂格的文字向后移幾格我們的目的一定能夠達(dá)表示被刪除的詞語、句子或標(biāo)點仍然保留。已打的刪除號應(yīng)劃去。

書，就像知識的寶庫，智慧的百花園。表示被刪除的詞語、句子或標(biāo)點仍然保留。已打的刪除號應(yīng)劃去。

表示文內(nèi)需要空格(常用于標(biāo)題)一個表示空一格字斟句酌反復(fù)錘煉－－學(xué)習(xí)修改的一點體會文章表示文內(nèi)需要空格(常用于標(biāo)題)一個表示空一格字斟句酌表示需要另起一段，或把原來的一段分成兩段?！澳阍谀膬鹤x書？”“我在國張中學(xué)?！北硎拘枰砥鹨欢危虬言瓉淼囊欢畏殖蓛啥?。“你在哪兒讀書？”作文修改符號舉例匯總課件作文修改符號舉例匯總課件作文修改符號舉例匯總課件和學(xué)習(xí)的日子。因為利用這個日子逛懶你可以干很多你平時想干而沒時間干

但快點得自己也矛盾起來我成功地運用了對比的方法引出自己的星期天比較無聊，較新穎,但錯別字較多，句子有語病，語言不太精煉。和學(xué)習(xí)的日子。因為利用這個日子逛懶你可以干很多你平時想干而沒怎樣批改作文？從易到難，列出十條要求，（1）．格式是否正確，卷面是否整潔（2）．錯別字幾個，有幾處病句，標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤。３）、看文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確。怎樣批改作文？從易到難，列出十條要求，（1）．格式是否正確【原稿】"太陽無情地炙烤著大地，像一個蒸籠似的，把我們罩在里面。一會兒，豆大的汗珠順著我的臉淌了下來，太陽真是鐵心腸，它把我們的臉曬得通紅通紅，我覺得我的臉陣陣發(fā)熱。我和王旋像兩個郵遞員似的，從東家走到西家，手里的通知一張一張"飛"了，通知單在我手里慢慢少了，最后，一張也沒有了。這時我才發(fā)現(xiàn)我的短襯衫已經(jīng)完全濕透了。但我的心理像吃了蜜一樣甜，她也高興得快要跳起來了。"【修改稿】"太陽無情地炙烤著大地，天地間像一個蒸籠似的，把我們罩在里面。一會兒，豆大的汗珠順著王旋和我的臉頰淌了下來，連我這個長跑運動員都有點受不住了。王旋的體質(zhì)這么差，她能受得了嗎？我一轉(zhuǎn)身，看見她氣喘吁吁地拖著兩條沉重的腿走著。她額頭上的汗珠更像斷了線的珠子直往下掉。太陽真是鐵心腸，只見它把王旋的臉曬得通紅通紅。王旋和我像兩個郵遞員似的，從東家走到西家，通知單送走了一張又一張，眼看就要送完了。王旋的臉上露出了愉快的微笑。這時我感動極了，如果沒有王旋的主動幫助，我是完不成這項任務(wù)的。王旋真是樂于助人的好同學(xué)啊！"【原稿】2．講評試改，“扶著走課前，教師收到學(xué)生的作文后，不作具體的修改，也不評定成績，而是進(jìn)行書面的批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥的地方，用規(guī)范的修改符號一一標(biāo)出，并加上一定的批語，指出文章的不足或提出修改的建議，對學(xué)生作文中的一些主要的、共性的問題進(jìn)行集體講評后，把作文本發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)體會教師的批語，嘗試運用所學(xué)的修改方法進(jìn)行修改。老師可以梳理出習(xí)作中的主要問題，進(jìn)行講評。（這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改。或教師可選擇一篇或幾篇擬作修改的“病文”，先放手讓學(xué)生集體討論，反復(fù)修改，這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，悟出我該怎樣改的道理。）這種評講，給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，架好橋。2．講評試改，“扶著走課前，教師收到學(xué)生的作文后，不作具體的3．集體評改，“放開走

一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整，然后根據(jù)問題，進(jìn)行充實、調(diào)整、刪減、修改。二是朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時查出原因，動筆修改。三是指讀改錯漏，即指著文章一句句地讀，可以發(fā)現(xiàn)錯別字、添漏字、意思重復(fù)等明顯的錯誤，甚至誤用漏用的標(biāo)點符號等等，并及時加以修改。四是品讀求提高，對水平相對高的同學(xué)可以提出更進(jìn)一步要求，即對自己的習(xí)作在選材準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、語句通暢的基礎(chǔ)上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉”的功夫。3．集體評改，“放開走

一是默讀改篇章，即先從整體入手，看（三）因材施教，讓評價充滿人文性

1．評優(yōu)秀作文2．改中差作文3．評改共有的毛病（三）因材施教，讓評價充滿人文性（四）、堅持多種訓(xùn)練，讓評價具有實效性

1．即寫即改2．一文多改3．結(jié)對互改４、當(dāng)堂口頭批改５、評比競賽６、溫故知新：讓學(xué)生把寫過的作文本保存起來，經(jīng)過一學(xué)期或一年以后，再讓他們把前面寫過的文章拿出來讀一讀、看一看。７、開放式：即作文寫好后第二天就講評。怎么講評?８、參照式：教師從學(xué)生作文中選取優(yōu)秀作文和中檔作文各一兩篇，精批之后作為范文，然后復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生參照著批閱。（四）、堅持多種訓(xùn)練，讓評價具有實效性

1．即寫即改2

四、在作文批語上下功夫。

作文批語的“四要四忌”一、要讓學(xué)生清楚明白。二、要有針對性。三、要有啟發(fā)性。四、要注意連續(xù)性和層次性。批語的“四忌”是：一忌含糊。二忌公式化。三忌直。四忌“全盤否定”。

四、在作文批語上下功夫。作文批語的“四要四忌”五點好處：第一，經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。第二，每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。第四，批改作文時，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。

五點好處：第一，經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文自能作文，不待老師改謝謝自能作文，不待老師改謝謝人有了知識，就會具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書，廣泛閱讀，古人說“書中自有黃金屋?！蓖ㄟ^閱讀科技書籍，我們能豐富知識，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過閱讀文學(xué)作品，我們能提高文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)文學(xué)情趣；通過閱讀報刊，我們能增長見識，擴(kuò)大自己的知識面。有許多書籍還能培養(yǎng)我們的道德情操，給我們巨大的精神力量，鼓舞我們前進(jìn)。人有了知識，就會具備各種分析能力，作文修改符號舉例匯總課件《換一個思路》

這個小故事說明的問題，值得我們各行各業(yè)的人深思。當(dāng)人們對一種事情習(xí)以為常，司空見慣的時候，就要換一種新的思路和方法處理問題，就會獲得新鮮感，取得好的效果?！稉Q一個思路》

這個小故事說明的問題，值得我們各行各業(yè)的人換一個思路備課“課堂上如何想方設(shè)法讓學(xué)生動起來”教材變得開放了，教學(xué)過程開放了，教學(xué)時空也變得開放了校長也換了一個思路檢查教師的教案課堂“活”起來，不僅是內(nèi)容活、形式活、情境活，而且?guī)熒p方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。換一個思路備課“課堂上如何想方設(shè)法讓學(xué)生動起來”闖開作文教學(xué)之路天河區(qū)教育局教研室高曉玲抓住課改機(jī)遇運用多種評改方式抓住課改機(jī)遇運用多種評改方式換一個思路批改堅持“學(xué)生是作文評改的主人”的觀點。運用多種評改方式，闖開作文教學(xué)之路變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改；變書面集中批改為分散輪流批改；變統(tǒng)一要求批改為分層批改?？朔敖處熍美鬯溃瑢W(xué)生無動于衷”的弊端。換一個思路批改堅持“學(xué)生是作文評改的主人”的觀點。作文評改的策略一、走出作文評改的誤區(qū)二、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力三、在作文批語上下功夫

作文評改的策略一、走出作文評改的誤區(qū)一、走出作文評改的誤區(qū)

學(xué)生對作文興趣不高，畏難情緒大，是當(dāng)前作文教學(xué)中存在的普遍而又突出的問題。其一、傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式：（1）重主導(dǎo)，輕主體，包辦多，自主少；（2）重形式，輕內(nèi)容，理性多，情趣少；（3）重虛構(gòu)，輕生活，模擬多，寫實少；（4）重共性，輕個性，統(tǒng)一多，能動少；（5）重結(jié)果，輕過程，指責(zé)多，肯定少。一、走出作文評改的誤區(qū)學(xué)生對作文興趣不高，畏難情緒大，其二：與當(dāng)前作文評價中存在的評改誤區(qū)不無關(guān)系葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)》一文中指出：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到了深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師語文教師不在少數(shù)……都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作?！逼涠号c當(dāng)前作文評價中存在的評改誤區(qū)不無關(guān)系葉圣陶先生在《大教師對批改作文的態(tài)度

教師“詳批細(xì)改”的方法，對培養(yǎng)學(xué)生作文能力“很有作用”。26.8%評語對學(xué)生再次修改作文作用不大，學(xué)生更在乎分?jǐn)?shù)，認(rèn)為“徒勞無功”。65.4%雖然“徒勞無功，但是一定要寫，因為學(xué)校要檢查，家長還要看教師是否工作認(rèn)真？82.3%評語是書面語言，利于學(xué)生積累和再創(chuàng)造42.1%教師對批改作文的態(tài)度

教師“詳批細(xì)改”的方法，對培養(yǎng)學(xué)生作學(xué)生對有關(guān)作文評語的態(tài)度

看了評語，我會主動修改21.4%評語中沒有提出修改要求，不知怎么改64.3%評語的內(nèi)容大家差不多，老是那么幾句話69.5%我只關(guān)心作文的等級74.4%有些評語不太看得懂（寫得潦草、語言深奧）36.8%學(xué)生對有關(guān)作文評語的態(tài)度

看了評語，我會主動修改21.4%誤區(qū)之一：教師對小學(xué)生作文的性質(zhì)認(rèn)識不清

人為地拔高要求,以成人化的作文標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生。不僅要求做到語句通順,內(nèi)容具體,有中心,有條理,還要講究技巧,結(jié)構(gòu)的安排等。小語教學(xué)大綱明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！闭`區(qū)之一：教師對小學(xué)生作文的性質(zhì)認(rèn)識不清

人為地拔高要求,以

誤區(qū)之二：主體地位失落。

葉老說過：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”，“修改肯定是作者份內(nèi)的事?！遍L期以來批改作文、評價作文都是教師的事，學(xué)生一寫完作文就“萬事大吉”，接下去批改、講評全是教師在唱獨角戲。教師詳批細(xì)改，辛辛苦苦，學(xué)生拿到作文本，一般注意力都在分?jǐn)?shù)上，對于教師精心批改之處很少認(rèn)真閱讀；注意訂正錯誤或修改、重寫更是寥寥無幾。誤區(qū)之二：主體地位失落。

葉老說過：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬誤區(qū)之三：裁判式的，冷冰冰的評語。

多少年來，我們的作文評語就像疲憊的“老車”，吱嘎吱嘎發(fā)著沉悶的“千人一腔，“千評一語”，如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等評價者目中只有“文”，而沒有“人”，將滲透于字里行間的情感和思想，折射出來的寫作靈性，個性都格式化了，這種失卻熱情的評語使作文教學(xué)無異于一個氣喘吁吁，舉步維艱的病人。誤區(qū)之三：裁判式的，冷冰冰的評語。

多少年來，我們的作文評語誤區(qū)之四：重視作文尖子生的培養(yǎng)，忽視一般學(xué)生。作文教學(xué)失去了對所有被教育者的公平不少教師在評改一般學(xué)生辛辛苦苦寫就的作文時，打分低，批評多，表揚鼓勵少，有的教師常常把學(xué)生的作文改得體無完膚、面目皆非。學(xué)生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。其實，小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。學(xué)生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。誤區(qū)之四：重視作文尖子生的培養(yǎng)，忽視一般學(xué)生。作文教學(xué)失去二、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

“要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力?！敝心昙壠稹皩W(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作”，高年級時養(yǎng)成“寫后認(rèn)真修改的習(xí)慣”。葉圣陶先生說過“好作文不是寫出來的，而是改出來的”把批改作文權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生有一個修改作文的空間。在修改作文中，提高培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。二、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

“要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能訓(xùn)練學(xué)生自改作文能力的方法（一）激發(fā)興趣，明確評改的重要性。（二）教給方法，調(diào)動評改的積極性。（三）因材施教，讓評價充滿人文性。（四）堅持訓(xùn)練，讓評價具有實效性。

訓(xùn)練學(xué)生自改作文能力的方法（一）激發(fā)興趣，明確評改的重要性（一）激發(fā)興趣，明確評改的重要性１、借故事說理、學(xué)名言知理

２、教師評價，鼓勵為主（一）激發(fā)興趣，明確評改的重要性列夫.托爾斯泰和《復(fù)活》《復(fù)活》是作家托爾斯泰燴炙人口的作品。但它的創(chuàng)作也不是一帆風(fēng)順的，最先開始的時候，托爾斯泰聽檢查官托尼講的一個真實的故事，托爾斯泰想就這個故事寫一部以道德懺悔為主題的中篇小說，并很快寫成了初稿，但他自己很不滿意。于是，寫了又推翻、推翻了又重寫，一邊創(chuàng)作一邊進(jìn)行艱苦的思索。光是開頭部分就設(shè)想了多種方案，足足寫了一年多。小說自1889年一直寫到了1899年，六易其稿，歷時十年。小說出版后受到了世界各國人民的喜愛。２、教師評價，鼓勵為主列夫.托爾斯泰和《復(fù)活》《復(fù)活》是作家托爾斯泰燴炙人口的作品（二）教給方法，調(diào)動評改的積極性。1．下水示范，“抱著走”

2．講評試改，“扶著走”

3．集體評改，“放開走（二）教給方法，調(diào)動評改的積極性。1．下水示范，“抱著走”

1．下水示范，“抱著走教師要瀏覽一下學(xué)生的作文，重點批改一些有代表性的習(xí)作，選一兩篇典型性（即優(yōu)缺點具有代表意義）和示范性（即優(yōu)缺點具有可改性和啟發(fā)性）的習(xí)作，或當(dāng)堂朗讀，或原文投影，或復(fù)印給學(xué)生人手一份，然后組織全班同學(xué)集體討論、修改。修改時要說明修改的理由和方法，對學(xué)生講清每一組詞句該怎樣修改，邊批改、邊說明，這樣，學(xué)生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學(xué)生自己動手修改時，可以效仿。1．下水示范，“抱著走教師要瀏覽一下學(xué)生的作文，重點批改一些你認(rèn)識以下的幾種符號嗎？增補(bǔ)號刪除號調(diào)位號換用號連續(xù)號你認(rèn)識以下的幾種符號嗎？增補(bǔ)號刪除號調(diào)位號換用號連續(xù)號下面的幾種圖形也不陌生吧？分段號后移號保留號留空號下面的幾種圖形也不陌生吧？分段號后移號保留號留空號表示增補(bǔ)某些詞語、句子或標(biāo)點。1、當(dāng)這位英雄走進(jìn)會場時都熱烈地鼓掌。2、路，在腳下延伸。，同學(xué)們時代的強(qiáng)者表示增補(bǔ)某些詞語、句子或標(biāo)點。1、當(dāng)這位英雄走進(jìn)會場時都熱烈表示刪去某些詞語、句子或標(biāo)點。1、他們小組去參觀去了2、寧靜的夏夜，繁星滿天，明月高懸，我們幾個小伙伴坐在老槐樹下講故事。表示刪去某些詞語、句子或標(biāo)點。1、他們小組去參觀去了表示調(diào)換詞語、句子或標(biāo)點的前后位置。1、我在語文學(xué)習(xí)中注意了寫讀結(jié)合。老師教育我們要愛社會主義，愛人民、愛黨，做一個新時代的好少年表示調(diào)換詞語、句子或標(biāo)點的前后位置。1、我在語文學(xué)習(xí)中注意了表示用別的詞語、句子、標(biāo)點替換原來所用的詞語、句子或標(biāo)點。原來用的應(yīng)先圈掉1、他身上充沛著青春的活力!2、蝴蝶在花叢中翱翔滿。飛舞表示用別的詞語、句子、標(biāo)點替換原來所用的詞語、句子或標(biāo)點。原表示兩行連成一行，或兩段連成一段。“我去”

說著，我就往門外走去。表示兩行連成一行，或兩段連成一段?！拔胰ァ北硎卷敻竦奈淖窒蚝笠茙赘?/p>

我們的目的一定能夠達(dá)到。我們的目的一定能夠達(dá)到表示頂格的文字向后移幾格我們的目的一定能夠達(dá)表示被刪除的詞語、句子或標(biāo)點仍然保留。已打的刪除號應(yīng)劃去。

書，就像知識的寶庫，智慧的百花園。表示被刪除的詞語、句子或標(biāo)點仍然保留。已打的刪除號應(yīng)劃去。

表示文內(nèi)需要空格(常用于標(biāo)題)一個表示空一格字斟句酌反復(fù)錘煉－－學(xué)習(xí)修改的一點體會文章表示文內(nèi)需要空格(常用于標(biāo)題)一個表示空一格字斟句酌表示需要另起一段，或把原來的一段分成兩段?！澳阍谀膬鹤x書？”“我在國張中學(xué)。”表示需要另起一段，或把原來的一段分成兩段?！澳阍谀膬鹤x書？”作文修改符號舉例匯總課件作文修改符號舉例匯總課件作文修改符號舉例匯總課件和學(xué)習(xí)的日子。因為利用這個日子逛懶你可以干很多你平時想干而沒時間干

但快點得自己也矛盾起來我成功地運用了對比的方法引出自己的星期天比較無聊，較新穎,但錯別字較多，句子有語病，語言不太精煉。和學(xué)習(xí)的日子。因為利用這個日子逛懶你可以干很多你平時想干而沒怎樣批改作文？從易到難，列出十條要求，（1）．格式是否正確，卷面是否整潔（2）．錯別字幾個，有幾處病句，標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤。３）、看文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確。怎樣批改作文？從易到難，列出十條要求，（1）．格式是否正確【原稿】"太陽無情地炙烤著大地，像一個蒸籠似的，把我們罩在里面。一會兒，豆大的汗珠順著我的臉淌了下來，太陽真是鐵心腸，它把我們的臉曬得通紅通紅，我覺得我的臉陣陣發(fā)熱。我和王旋像兩個郵遞員似的，從東家走到西家，手里的通知一張一張"飛"了，通知單在我手里慢慢少了，最后，一張也沒有了。這時我才發(fā)現(xiàn)我的短襯衫已經(jīng)完全濕透了。但我的心理像吃了蜜一樣甜，她也高興得快要跳起來了。"【修改稿】"太陽無情地炙烤著大地，天地間像一個蒸籠似的，把我們罩在里面。一會兒，豆大的汗珠順著王旋和我的臉頰淌了下來，連我這個長跑運動員都有點受不住了。王旋的體質(zhì)這么差，她能受得了嗎？我一轉(zhuǎn)身，看見她氣喘吁吁地拖著兩條沉重的腿走著。她額頭上的汗珠更像斷了線的珠子直往下掉。太陽真是鐵心腸，只見它把王旋的臉曬得通紅通紅。王旋和我像兩個郵遞員似的，從東家走到西家，通知單送走了一張又一張，眼看就要送完了。王旋的臉上露出了愉快的微笑。這時我感動極了，如果沒有王旋的主動幫助，我是完不成這項任務(wù)的。王旋真是樂于助人的好同學(xué)??！"【原稿】2．講評試改，“扶著走課前，教師收到學(xué)生的作文后，不作具體的修改，也不評定成績，而是進(jìn)行書面的批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥的地方，用規(guī)范的修改符號一一標(biāo)出，并加上一定的批語，指出文章的不足或提出修改的建議，對學(xué)生作文中的一些主要的、共性的問題進(jìn)行集體講評后，把作文本發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)體會教師的批語，嘗試運用所學(xué)的修改方法進(jìn)行修改。老師可以梳理出習(xí)作中的主要問題，進(jìn)行講評。（這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改?；蚪處熆蛇x擇一篇或幾篇擬作修改的“病文”，先放手讓學(xué)生集體討論，反復(fù)修改，這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，悟出我該怎樣改的道理。）這種評講，給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，架好橋。2．講評試改，“扶著走課前，教師收到學(xué)生的作文后，不作具體的3．集體評改，“放開走

一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否