給咱的題目：翻轉(zhuǎn)課堂的來源和歷史（國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗做法）你就用括號里的就行中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考這是我投給2012教育技術(shù)國際學(xué)術(shù)會議（ETIF）的論文。本屆教育技術(shù)國際學(xué)術(shù)會議主辦方為教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，會議主題是：教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展。論文投出后，收到擬錄用通知，按要求把文章刪改到6000字（連同中英文摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等在內(nèi)），最后收到正是錄用通知和會議邀請函。文章保持了文章“筋骨”，刪掉了“血肉”，但基本思想還是能窺見一斑，收入剛剛出版的《教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展》一書。需要指出的是，文章剛剛投出不久，我讀到了山西省運城市新絳中學(xué)“每天只上半天課，高考錄取率不降反升”的報道，說的是新絳中學(xué)每天上午是展示課，下午全是自習(xí)，高考錄取率不降反升的經(jīng)驗，我把這一模式稱作“中國式的翻轉(zhuǎn)課堂”（見《中國式的翻轉(zhuǎn)課堂：每天只上半天課，高考錄取率不降反升》），這種情況實在是應(yīng)當(dāng)納入中美翻轉(zhuǎn)課堂比較的視域，但是文章已經(jīng)寄出，來不及補充進(jìn)去，在此說明。下面是投稿的全文：中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考金陵（蘇州市電化教育館，江蘇蘇州215000）摘要該文以薩爾曼?汗“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗和美國林地公園高中、中國重慶江津聚奎中學(xué)和江蘇省木瀆高級中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗為藍(lán)本，通過教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念等方面的比較分析，提出適合我國中小學(xué)校實驗操作的自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”和協(xié)作探究“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種漸次提升的實驗?zāi)Ｐ?，初步闡述了開展這兩種“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗的具體要求，并就“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗中涉及到的教師影響力的重要性，以及電教事業(yè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)提出了自己的見解，對于實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”、課程改革中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念等方面的創(chuàng)新變革，具有現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂中美比較實踐模式教師影響力發(fā)展機遇OnthethinkingofthecomparisonontheflippedclassroombetweenChinaandtheUSAJinlingSuzhouEducationalTechnologyCenterSummary:Inthispaper，TheauthorsstudiedthecaseonflippedclassroomtopresidedoverSalmanKhan,andthecaseonflippedclassroominWoodlandParkHighSchool,JukuiMiddleSchoolinChongqing,andMuduHighSchoolinJiangsu.Throughtheanalysisofthesimilaritiesanddifferencesintheteachingstructure,teachingmethods,teachingenvironmentsandteachingideasbetweenChinaandtheUnitedStatesontheflippedclassroom,putforwardtwomodelsoftheself-learning,Collaborativeinquiryontheflippedclassroom.Whichareenhancethemodels.Theprimaryearthexpoundedtocarryoutthespecificrequirementsoftheflippedclassroomexperiment.Andtheinfluenceofteachersisseenasthekeytosuccessorfailureontheflipclassroom.Theauthorshadputforwardhisownviewsaboutopportunitiesandchallengesfacedbytheeducationaltechnologycommunity.ThisisaverypracticalsensethatforInnovationandChangeontheflipclassroom,onTeachingstructure,teachingmethods,teachingenvironmentandteachingideaofthecurriculumreform.Keyword：Fliptheclassroom，Sino-UScomparison，Practicemode，Theinfluenceoverofteachers，Developmentopportunities自從薩爾曼?汗在TED作了《用視頻再造教育》的精彩演講之后，有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的各種模式及其反響的譯文，源源不斷地出現(xiàn)在教育類網(wǎng)站和報刊雜志上。有意思的是，當(dāng)國內(nèi)外興起“翻轉(zhuǎn)課堂”熱之前，早在上世紀(jì)八十年代，我國基礎(chǔ)教育界已經(jīng)出現(xiàn)過類似今天“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗。將今昔、中美“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實驗做一個比照分析，對于深化基礎(chǔ)教育課程改革具有現(xiàn)實意義。一、美國“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗㈠薩爾曼?汗“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗孟加拉裔美國人薩爾曼?汗最初因為幫助表親納迪亞學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開始在YouTube上傳視頻。薩爾曼?汗的教學(xué)視頻里看不到他本人，只有虛擬黑板、彩筆、光標(biāo)和同步會話配音。納迪亞說，更喜歡“自動版的表親”，因為可以隨意地讓“薩爾曼?汗”暫停、重復(fù)和快進(jìn)，而不必?fù)?dān)心浪費他的時間。透過調(diào)侃的表象，薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)其中的意義深遠(yuǎn)。首先，網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)習(xí)者有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的節(jié)奏、速度或方式學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)習(xí)績效。其次，上傳的教學(xué)視頻“將一直保持活力”，適用于網(wǎng)絡(luò)上所有的學(xué)習(xí)者。于是，新的學(xué)習(xí)方式浮出水面：學(xué)習(xí)者在家里通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識新概念，在課堂里做作業(yè)、交流、討論、做實驗。教師依托技術(shù)支持，在學(xué)習(xí)管理平臺上或課堂里，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，需要的時候會及時介入，針對性給學(xué)生個性化的指導(dǎo)，不用“一個版本”針對所有對象地講課。薩爾曼?汗的探索顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值凸顯出來。在傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)境中，學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷聽課、家庭作業(yè)、聽課、家庭作業(yè)……考試，無論得70分還是80分，得90分還是95分，課程都將進(jìn)入下一個主題。即使得到95分的學(xué)生，也還有5分的困惑沒解決。在原有的困惑沒有解決的情況下，建立下一個概念將增加學(xué)生的困惑。那種只管要學(xué)生快速向前，而不管他們面臨的“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙（Swisscheesegapsthatkeptbuildingthroughouttheirfoundation）”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其效果適得其反。“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)造了人性化學(xué)習(xí)方式，可以根據(jù)個人需要有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，如果忘記了較長時間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過觀看視頻獲得重溫，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)，那些在某個或某些概念上多用一點點額外時間的孩子，一旦理解了概念，就會很快進(jìn)步。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”廣受學(xué)生、家長和教師的歡迎。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（參見“教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖”），其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，樹立起學(xué)習(xí)自信心。

其三，“翻轉(zhuǎn)課堂”凸顯教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要性。薩爾曼?汗制作教學(xué)視頻供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)也是在線的。教師通過學(xué)習(xí)管理平臺（alivedashboard）了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生最需要幫助的時候介入指導(dǎo)。因此，整個教學(xué)環(huán)境發(fā)生了歷史性的重大變化。離開計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，根本談不上個性化指導(dǎo)。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化?！胺D(zhuǎn)課堂”把學(xué)生掌握知識的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實驗、項目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過程。從教學(xué)目標(biāo)分類與國家課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)來看，實現(xiàn)了從低級思維學(xué)習(xí)到高智慧學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。㈡美國林地高中“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗美國科羅拉多州林地公園高中的兩位科學(xué)教師——喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯，也從制作教學(xué)視頻開始“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正需要教師的時候，是他們在做功課遇到困惑，需要單個幫助的時候。學(xué)生并不需要教師在教室里傳遞信息，完全可以自己學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。于是，他們預(yù)先錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生把觀看視頻作為家庭作業(yè)的一部分，在學(xué)習(xí)課程之前的晚上，在家里通過網(wǎng)絡(luò)、U盤或者DVD觀看教學(xué)視頻，稱為“預(yù)點播（Pre-Vodcasting）模型”。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。然后利用課堂教學(xué)的時間進(jìn)行深入的科學(xué)實驗或完成原本的家庭作業(yè)，教師在學(xué)生需要時給予個性化互動式指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清楚他們不懂的概念。實驗對比顯示，學(xué)生的考試成績不斷提高，學(xué)生和家長的反饋非常肯定。盡管他們沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的術(shù)語，但被媒體冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”報道之后，很快遍及美國和全球。二、中國“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗㈠重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗重慶江津聚奎中學(xué)隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等８門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。問卷調(diào)查顯示：82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性，88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識要點更易理解，99.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好，17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；100%的教師接受這種教學(xué)模式，并表示愿意在下學(xué)期繼續(xù)參加項目實驗。㈡江蘇省木瀆高級中學(xué)“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式實驗20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級中學(xué)創(chuàng)造了一種今天叫做“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。這項實驗要求教師在備上一節(jié)課時，設(shè)計下一節(jié)課學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)必須明確，即今天所謂任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向。在下一節(jié)課上課前，教師需要了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)中因勢利導(dǎo)；還要設(shè)計拓展教學(xué)深度的問題或案例。在上課的時候，需要控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保時間集中在深度拓展方面。如下圖所示：

實驗要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會結(jié)構(gòu)化思考，自主解決重點、難度和熱點問題，逐步培養(yǎng)今天所說的探究精神和解決問題的能力。在課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況分配學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的任務(wù)，既使之享受成就，又有利于互相啟發(fā)、觸類旁通。教師聆聽學(xué)生發(fā)言，把握其思維脈絡(luò)，學(xué)會智慧指導(dǎo)。尤其是把時間集中在深度拓展上，發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教學(xué)質(zhì)量不愁得不到提高。三、中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較不難看出，當(dāng)年木瀆中學(xué)的“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式與今天發(fā)源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”有著驚人的相同之處。試作比較：㈠教學(xué)結(jié)構(gòu)比較中美“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)結(jié)構(gòu)上基本一致。重慶聚奎中學(xué)效法美國“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；江蘇省木瀆高級中學(xué)也把知識學(xué)習(xí)前移到課堂教學(xué)之前；課堂上，學(xué)生匯報自學(xué)成果，師生深度發(fā)掘教學(xué)內(nèi)涵。詳見下圖：可見，即使處在沒有網(wǎng)絡(luò)的20世紀(jì)80年代，中小學(xué)教改創(chuàng)新照樣啟動。只要基于“學(xué)生為中心”理念，勇于實踐，創(chuàng)新就成為必然成果，無論提“翻轉(zhuǎn)”還是不提“翻轉(zhuǎn)”。㈡教學(xué)方式比較美國“翻轉(zhuǎn)課堂”采取建構(gòu)式教學(xué)方式，薩爾曼?汗制作的教學(xué)視頻牢牢抓住視覺反射與思維關(guān)聯(lián)的特性，以點、線移動配合聲音引導(dǎo)思維，先觀察后發(fā)現(xiàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時滲透著趣味、學(xué)科思維方法和哲學(xué)思考。課前讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看視頻，可以根據(jù)個人實際暫停、重復(fù)和快進(jìn)，有利于填平“瑞士式奶酪”鴻溝，夯實知識基礎(chǔ)。然后到課堂上做實驗、做作業(yè)、相互交流，還有教師在一旁適時給予一對一的個性化幫助，是一種“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式。重慶江津聚奎中學(xué)在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”中把教師講授時間從45分鐘降到15分鐘，保證把時間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，教師在作業(yè)平臺上布置的作業(yè)僅限于選擇、填空和判斷三種題型，離深度學(xué)習(xí)的要求還相去甚遠(yuǎn)，需要在實踐中不斷提升教師的認(rèn)識水平和操作水平。木瀆高中的實驗采取教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，課堂交流采用點名回答問題的方式，深度發(fā)掘則采用講授為主的多種教學(xué)方法，本質(zhì)上屬于“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式范疇，但是萌發(fā)了“學(xué)生為中心”的新教學(xué)方式幼芽，面臨著在改造與創(chuàng)新中重生的抉擇。㈢教學(xué)環(huán)境比較美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有鮮明的技術(shù)特征。薩爾曼?汗和林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”范本都采用了上課前觀看教學(xué)視頻的方式，借助于移動通訊和平板電腦技術(shù)，可以在家里、課堂里隨時隨地地“泛在”展開。薩爾曼?汗把課程制作，學(xué)生在家學(xué)習(xí)和到教室作業(yè)，以及讓教師通過學(xué)習(xí)管理平臺監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)需要介入學(xué)生學(xué)習(xí)，予以個性化的幫助指導(dǎo)等等，統(tǒng)統(tǒng)納入技術(shù)范疇，使整個學(xué)習(xí)過程充滿智能化的技術(shù)色彩。林地公園高中則鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時自帶數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，以便在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上可以隨時開始個性化學(xué)習(xí)，并且把熟練運用信息技術(shù)的學(xué)生（tech-savvystudents）視為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要前提。我國重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”，基于網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)，采取制作教學(xué)視頻的辦法，試圖將源于美國的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的變革與本校實際相結(jié)合。江蘇省木瀆高級中學(xué)的實驗產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代，早于美國20多年，當(dāng)時沒有計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源，完全處于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之中。但是，類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教改實驗偏偏在這樣的背景下發(fā)生了，這很值得我們思考與發(fā)掘其現(xiàn)實意義。㈣教學(xué)理念比較美國“翻轉(zhuǎn)課堂”技術(shù)表征下貫穿“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。其核心理念有二：一是“讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，這是提升學(xué)習(xí)績效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)。二是互動的個性化指導(dǎo)。教師通過在教室里巡查或者學(xué)習(xí)管理平臺監(jiān)控，適時地給予學(xué)生個性化指導(dǎo)。當(dāng)兩個核心理念相互配套轉(zhuǎn)化為方法論時，就形成“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，又得到創(chuàng)新無限的技術(shù)支持，一旦問世便風(fēng)行全美乃至全球。中國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，無論是重慶江津聚奎中學(xué)還是江蘇省木瀆高級中學(xué)，都體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。但是，都沒有擺脫應(yīng)試教育的桎梏。當(dāng)年木瀆高級中學(xué)的類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教改實驗，其直接目的也是為了高考，只是采取了重視培養(yǎng)能力的教學(xué)策略，并沒有產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)實驗的自覺行為，更沒有上升到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的認(rèn)識高度。隨著時過境遷，幾乎銷聲匿跡。四、創(chuàng)新適合學(xué)校實驗的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中美“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗為基礎(chǔ)教育課程改革提供了可資借鑒的原則與方法。根據(jù)中小學(xué)?，F(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究兩種漸次提升的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗?zāi)Ｊ街档锰岢?。㈠自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

該模式強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)會結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力；要求教師學(xué)會制作和上傳教學(xué)視頻，善于運用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，善于組織交流學(xué)習(xí)成果，善于在聆聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維脈絡(luò)，學(xué)會智慧指導(dǎo)學(xué)生，并且在課堂上對需要幫助的學(xué)生作一對一的個性化指導(dǎo)。該模式容易上手，使初涉“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”（FlippedLearning）的師生快速發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性。

㈡協(xié)作探究“翻轉(zhuǎn)課堂”模式該模式同樣強調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，是一種基于項目的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能選擇探究課題和研究方式，或根據(jù)課題或情境選擇研究方式；通過小組觀察、記錄、數(shù)據(jù)分析等手段從事意義建構(gòu)；學(xué)會平等討論問題，發(fā)展交往能力；在思想碰撞、遷移、聯(lián)想中激發(fā)智慧；形成解決問題的信念、方法和毅力；并通過展示，深化學(xué)習(xí)成果，享受成就。要求教師善于策劃協(xié)作探究的主題；善于指導(dǎo)而不是直接要學(xué)生怎么做；善于觀察、總結(jié)、組織交流討論；善于激勵學(xué)生探究熱情。

這種模式尤其適合小學(xué)科學(xué)和中學(xué)理、化、生等學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是需要專家指導(dǎo)。五、比較引發(fā)思考㈠重視“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗中的教師影響力“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗成功與教師影響力有關(guān)。觀察教學(xué)視頻可以發(fā)現(xiàn)，薩爾曼?汗是一位非常出色的講師，通曉可視化教學(xué)技巧，他的教學(xué)簡明易懂，滲透著趣味、方法和哲理。可汗學(xué)院（KhanAcademy）只有他一個講師，制作的教學(xué)視頻超過3000個，吸引了全美乃至全球超過1億6千萬人次觀看。查詢其學(xué)習(xí)背景，發(fā)現(xiàn)他擁有麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)理學(xué)士、電子工程及計算機科學(xué)理學(xué)士，電子工程及計算機科學(xué)碩士，以及哈佛大學(xué)工商管理碩士等多個名校學(xué)位?？梢哉f，薩爾曼?汗開啟了最聰明的人從事教育事業(yè)的新時代。另一位“翻轉(zhuǎn)課堂”先驅(qū)者喬納森?伯格曼也是一位優(yōu)秀教師，曾獲得2002年美國總統(tǒng)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越獎（PresidentialAwardforExcellenceforMathandScienceTeaching），2010年入圍科羅拉多州年度教師半決賽（Semi-FinalistforColoradoTeacheroftheYear），還擔(dān)任伊利諾伊州約瑟夫?西爾斯學(xué)校的領(lǐng)先技術(shù)負(fù)責(zé)人（LeadTechnologyFacilitator）。他和亞倫?薩姆斯的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗的成功恐怕與此不無相關(guān)。我國中小學(xué)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗必然考驗教師影響力。將薩爾曼?汗的教學(xué)視頻與我國的黃岡名師公開課視頻作比較，可以看到黃岡名師視頻中有許多干擾觀看者學(xué)習(xí)的因素。全國各地學(xué)校不乏黃岡名師公開課中的教師，如果不能通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點，依樣畫瓢匆匆上場，“翻轉(zhuǎn)課堂”很有可能翻不出多好的效果。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗需要遴選教學(xué)基本功好、有心理學(xué)悟性、通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點、善于運用教育技術(shù)的教師擔(dān)綱，同時迫切需要加快“翻轉(zhuǎn)課堂”師資培訓(xùn)。㈡電教系統(tǒng)面臨新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)薩爾曼?汗“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗和林地公園高中“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗都采用視頻作為課前學(xué)習(xí)資源，一個“用視頻再造教育”的新時代轉(zhuǎn)瞬之間就來到了，這給電教發(fā)展帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。認(rèn)真研究微課程制作規(guī)律，各盡所能，百花齊放，積極開發(fā)以視頻為主要格式的教學(xué)資源，就能壯大事業(yè)，站立信息化教育潮頭，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。反之，將被課程改革實踐拋在后面，喪失引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的重要地位。參考文獻(xiàn)：[1]金陵敘事.Khan在TED的演講和與比爾?蓋茨的對話[EB/OL]./s/blog_6b87f20601011vo4.html，2012-08-05/2112-10-05[2]JonathanBergmannandAaronSams：WhyFlippedClassroomsAreHeretoStay，[EB/OL]./tm/articles/2012/06/12/fp_bergmann_sams.html，2012-06-12/2112-10-13[3]黎加厚主編.新教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)概論[M].上海：上海教育出版社，2010.194-200[4]李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進(jìn)教育的現(xiàn)實［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，(3):16-18[5]金陵敘事.構(gòu)建適合學(xué)校應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型[EB/OL]./s/blog_6b87f20601011mcp.html，2012-07-25/2112-10-15

備注：文本見由徐福蔭、黃慕雄主編的《教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展》第58-63頁（北京郵電大學(xué)出版社2013年1月版）國外翻轉(zhuǎn)課堂之一：傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂，老師雖然是站在學(xué)生和知識之間，但毋庸置疑在知識傳承方面，它曾發(fā)揮過，且也繼續(xù)發(fā)揮著舉足輕重的作用；而面對這些驚人相似的場景，難道不會引發(fā)我們無盡的思考嗎？全世界范圍內(nèi)，每天都有上億學(xué)生走入這樣的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、成長，1個在前面的老師、十幾個或幾十個孩子、成排的桌椅，老師講、學(xué)生聽……隨著科學(xué)技術(shù)不可逆轉(zhuǎn)的前進(jìn)、前進(jìn)、前進(jìn)，亦帶來教育領(lǐng)域全方位的變革，或低吟淺唱、或引吭高歌，對于未來的教學(xué)、課堂模式我們更是充滿著期待，而目前翻轉(zhuǎn)課堂或許是我們已看到、聽到和感受到最多的新教學(xué)模式之一，觸手可及，帶著人文的溫度、思考前行?！皣夥D(zhuǎn)課堂：這些年，那些事兒”系列，主要包含如下主題：1、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？2、且看可汗學(xué)院：如何培訓(xùn)教師使用它的視頻和工具3、看書或看視頻前，學(xué)生應(yīng)先體驗4、新的混合式學(xué)習(xí)體驗，怎么運行的？5、培養(yǎng)5大智能習(xí)慣：回歸學(xué)校本質(zhì)6、翻轉(zhuǎn)課堂，會有助于低收入家庭的學(xué)生嗎？7、翻轉(zhuǎn)課堂：布魯姆分類法，應(yīng)從創(chuàng)造開始8、讓學(xué)習(xí)發(fā)生：線上和線下、校內(nèi)和校外9、翻轉(zhuǎn)：我為什么愛它、又怎么用它？

翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育的腦袋許多教育工作者都在實踐翻轉(zhuǎn)課堂模式。那么，到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂、為什么人人都在談?wù)撍兀渴裁词欠D(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過課堂外的線上傳遞教學(xué)內(nèi)容，將“完成作業(yè)”轉(zhuǎn)移到課堂上。教師角色反轉(zhuǎn)【傳統(tǒng)教室】教師角色：舞臺上的圣人【翻轉(zhuǎn)課堂】教師角色：身邊的指導(dǎo)者翻轉(zhuǎn)課堂是如何運行的？學(xué)生在家，以自己的節(jié)奏觀看課程視頻，與小伙伴和老師交流，通過在線討論。翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架教育技術(shù)和行動學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂模式最核心的2個組件。它們都將以最基礎(chǔ)性的方式，影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂，是怎么來的？翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)造和采用，會受到諸多因素的影響。然而，其中有2個特殊創(chuàng)造者，扮演著重要角色。起步階段2007：JonathanBergman和AaronSams兩位高中老師，發(fā)明了記錄ppt演示的軟件。他們記錄，并在線上發(fā)布他們的現(xiàn)場講座，提供給錯過課程、需要補課的學(xué)生。在線課程開始廣為傳播。兩位老師被邀請在全國范圍內(nèi)給所有老師，巡講他們的方法。老師們紛紛開始使用在線視頻和視頻發(fā)布功能，在課堂外進(jìn)行教學(xué)。將課堂時間留給合作學(xué)習(xí)和知識掌握訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂，是靠什么驅(qū)動的？2個核心因素，在不斷驅(qū)動翻轉(zhuǎn)課堂模式的使用。1、可憐的學(xué)習(xí)成果傳統(tǒng)的“1雙鞋適合所有腳”的教育模式，往往導(dǎo)致有限的學(xué)習(xí)參與，并造成嚴(yán)重后果。69%畢業(yè)、31%沒有必要：只有69%的高中學(xué)生，4年后完成學(xué)業(yè)。高中每年的高輟學(xué)率，每天7200人、每年130萬：每天，平均有7200名高中生輟學(xué)；每年，合計130萬人。2、在線視頻的流行在線視頻的便利性，以及越來越多的學(xué)生開始接觸技術(shù)，為翻轉(zhuǎn)課堂模式開辟了道路。觀看在線教育視頻的成年人2007年：只占網(wǎng)絡(luò)使用者的15%2010年：占到網(wǎng)絡(luò)使用者的30%2011年，可汗學(xué)院在線課程數(shù)量：2400門，覆蓋的內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、物理、財經(jīng)、歷史等等

翻轉(zhuǎn)課堂，看起來像什么？很多學(xué)校和課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。我們以底特律Clintondale高中為例，該校使用翻轉(zhuǎn)課堂模式取得了巨大成功。1、它是如何運行的？老師每周做3個視頻。學(xué)生在家觀看這些5-7分鐘的視頻，或者在學(xué)校，如果他們家里沒有網(wǎng)絡(luò)的話。課堂時間用來做實驗、做互動活動，來演練知識。

2、學(xué)生不斷接收反饋老師有更多的時間，來幫助學(xué)生和講解難點。3、學(xué)生不會感到挫敗以前，很多學(xué)生完不成作業(yè)，如果對此感到挫敗的話。如果在課堂上，解決困難和問題，會將問題和困難最小化。4、老師解決那些學(xué)生未理解的知識學(xué)生看完課程后，他們寫下任何遇到的問題。老師個性化地解決學(xué)生遇到的問題。5、教師，在教室里，支持學(xué)生沒有技術(shù)設(shè)備，或沒有課堂之外父母支持的學(xué)生，現(xiàn)在有老師，在課堂上，支持他們。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂前50%的新學(xué)生，英語掛科；44%的新學(xué)生，數(shù)學(xué)掛科736起違紀(jì)事件，一個學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂后19%的新學(xué)生，英語掛科；13%的新學(xué)生，數(shù)學(xué)掛科249起違紀(jì)事件，一個學(xué)期國外翻轉(zhuǎn)課堂之八：傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂，老師雖然是站在學(xué)生和知識之間，但毋庸置疑在知識傳承方面，它曾發(fā)揮過，且也繼續(xù)發(fā)揮著舉足輕重的作用；而面對這些驚人相似的場景，難道不會引發(fā)我們無盡的思考嗎？全世界范圍內(nèi)，每天都有上億學(xué)生走入這樣的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、成長，1個在前面的老師、十幾個或幾十個孩子、成排的桌椅，老師講、學(xué)生聽……隨著科學(xué)技術(shù)不可逆轉(zhuǎn)的前進(jìn)、前進(jìn)、前進(jìn)，亦帶來教育領(lǐng)域全方位的變革，或低吟淺唱、或引吭高歌，對于未來的教學(xué)、課堂模式我們更是充滿著期待，而目前翻轉(zhuǎn)課堂或許是我們已看到、聽到和感受到最多的新教學(xué)模式之一，觸手可及，帶著人文的溫度、思考前行。“國外翻轉(zhuǎn)課堂：這些年，那些事兒”系列，主要包含如下主題：1、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？2、且看可汗學(xué)院：如何培訓(xùn)教師使用它的視頻和工具3、看書或看視頻前，學(xué)生應(yīng)先體驗4、新的混合式學(xué)習(xí)體驗，怎么運行的？5、培養(yǎng)5大智能習(xí)慣：回歸學(xué)校本質(zhì)6、翻轉(zhuǎn)課堂，會有助于低收入家庭的學(xué)生嗎？7、翻轉(zhuǎn)課堂：布魯姆分類法，應(yīng)從創(chuàng)造開始8、讓學(xué)習(xí)發(fā)生：線上和線下、校內(nèi)和校外9、翻轉(zhuǎn)：我為什么愛它、又怎么用它？厄本學(xué)校的學(xué)生分組學(xué)習(xí)實地考察一直是個大事，有些人可能會說這才是學(xué)校生活最精彩的部分。但是，這些考察通常來說都是非常特殊的機會，一年只會發(fā)生幾次，如果預(yù)算和時間允許的話。在厄本學(xué)校，明年異地學(xué)習(xí)將是少數(shù)課程的核心組成部分。對于需要統(tǒng)計數(shù)據(jù)和選舉課程的學(xué)生來說，課程會將一大塊時間融入與課堂主題相關(guān)的公司和機構(gòu)。例如，統(tǒng)計學(xué)課程，厄本學(xué)校的工作人員正在尋找公司、機構(gòu)組織的合作伙伴，因為它們擁有數(shù)據(jù)，并愿意開放給課堂去分析。選舉課程，學(xué)生最好能夠到當(dāng)?shù)卣畽C構(gòu)體驗下。負(fù)責(zé)學(xué)生生活的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)CharlotteWorsley說：“對于技術(shù)，我們應(yīng)該以‘接受’開始，然后設(shè)定邊界；而不是以‘拒絕’開始，然后對其進(jìn)行審查?！被ㄙM在實地考察的時間，是更廣泛的、綜合性課程的組成部分，它包括花費在課堂上的時間、與其他學(xué)校的項目合作、甚至在其他城市和其他國家等等，這都將最終成為一個更大網(wǎng)絡(luò)的一部分。將所有都混搭在一起，會是“翻轉(zhuǎn)”、“混合”、“體驗”以及其他一些我們在教育界聽到的流行語的組合。這個針對厄本學(xué)校的實驗，一些教育工作者將其稱為“未來學(xué)校的一天”：學(xué)習(xí)將發(fā)生在固定邊界之外，在流動的環(huán)境中展開，并運用現(xiàn)實世界的應(yīng)用程序理解概念和理論。教育技術(shù)負(fù)責(zé)人大衛(wèi)?比爾說：“想象一下，一個孩子在數(shù)學(xué)課上基于某個項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，每周若干次，他們沒有必要一直在教室，可以出去與公司合作，以獲取數(shù)據(jù)。這是一個更接近真實世界的體驗?！贝嬖谟诨颍―NA）中這種實驗，對于一所學(xué)校（例如厄本學(xué)校）來說，是不尋常的事情，雖然該校長期以來都享有前瞻性思維的聲譽。該校成立于1966年，重點關(guān)注的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)和服務(wù)學(xué)習(xí)。美術(shù)課上，融入了觸覺和數(shù)字化技術(shù)十多年前，厄本學(xué)校就引入了一人一臺筆記本電腦的項目。JonathanHowland院長說：“我們正在尋找：傳統(tǒng)學(xué)校方法（面對面的情境）和創(chuàng)造可數(shù)字化訪問的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容空間之間的甜蜜結(jié)合點。”學(xué)校負(fù)責(zé)人MarkSalkind解釋說，厄本的官員希望超越傳統(tǒng)計算機實驗室的做法。他說：“我們的目標(biāo)是讓筆記本電腦消失，就是完全融入我們現(xiàn)在所做的事情中，它將不再被視為什么特殊的東東?！痹赨rban學(xué)校，目前有近400名學(xué)生，使用MacBookAir筆記本電腦。BrettKlapper說，他幾乎在每堂課上都使用他的筆記本電腦。TanishaRai說，對于做功課，有一臺筆記本電腦會讓她更有組織性，但她也承認(rèn)有時會感到對電腦過分依賴。她說：“我所有布置的任務(wù)、我所有的功課、我的日歷：它們都在我的筆記本電腦里。每天，如果沒有電腦，就無法在這里生存下去?！焙芏鄬W(xué)生和教師都指出，厄本學(xué)校，學(xué)生可以自由地使用技術(shù)。厄本學(xué)校，每個學(xué)生都有一臺MacBookAir筆記本電腦Klapper6月畢業(yè)，并計劃秋季入學(xué)衛(wèi)斯理大學(xué)，他贊賞隱含在厄本做法中的“信任”，不僅是對技術(shù)運用，更是針對整體課程。他說：“作為一名學(xué)生，你在這里會感到如此受推崇和尊重。不是所有學(xué)校，都會信任孩子，讓我們在班上做一些自己喜歡的事情?！盚owland說：“我們想要做的是讓教育‘異步’，而不是要求每個人同時全部都做相同的事情?！痹搶W(xué)校正在推動教師使用技術(shù)，用來增強基于項目的學(xué)習(xí)和探究。他說：“未來，我們可以讓教師將大量基本內(nèi)容發(fā)布在線上，讓孩子們在家先學(xué)習(xí)。而真正的上課時間用來擴展基本知識，或進(jìn)行實地考察，或?qū)嵺`服務(wù)項目?！倍虮緦W(xué)校：也許未來就在這里。之九傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂，老師雖然是站在學(xué)生和知識之間，但毋庸置疑在知識傳承方面，它曾發(fā)揮過，且也繼續(xù)發(fā)揮著舉足輕重的作用；而面對這些驚人相似的場景，難道不會引發(fā)我們無盡的思考嗎？全世界范圍內(nèi)，每天都有上億學(xué)生走入這樣的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、成長，1個在前面的老師、十幾個或幾十個孩子、成排的桌椅，老師講、學(xué)生聽……隨著科學(xué)技術(shù)不可逆轉(zhuǎn)的前進(jìn)、前進(jìn)、前進(jìn)，亦帶來教育領(lǐng)域全方位的變革，或低吟淺唱、或引吭高歌，對于未來的教學(xué)、課堂模式我們更是充滿著期待，而目前翻轉(zhuǎn)課堂或許是我們已看到、聽到和感受到最多的新教學(xué)模式之一，觸手可及，帶著人文的溫度、思考前行?！皣夥D(zhuǎn)課堂：這些年，那些事兒”系列，主要包含如下主題：1、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？2、且看可汗學(xué)院：如何培訓(xùn)教師使用它的視頻和工具3、看書或看視頻前，學(xué)生應(yīng)先體驗4、新的混合式學(xué)習(xí)體驗，怎么運行的？5、培養(yǎng)5大智能習(xí)慣：回歸學(xué)校本質(zhì)6、翻轉(zhuǎn)課堂，會有助于低收入家庭的學(xué)生嗎？7、翻轉(zhuǎn)課堂：布魯姆分類法，應(yīng)從創(chuàng)造開始8、讓學(xué)習(xí)發(fā)生：線上和線下、校內(nèi)和校外9、翻轉(zhuǎn)：我為什么愛它、又怎么用它？

（沖浪）MikeBaird我喜歡翻轉(zhuǎn)。我相信，如果在正確情境下，正確地使用，翻轉(zhuǎn)可以釋放寶貴的課堂時間，并提供背景知識，對于學(xué)生來說，這是繼續(xù)進(jìn)步和培養(yǎng)高階思維的基礎(chǔ)。我所說的翻轉(zhuǎn)，是翻轉(zhuǎn)課堂或反向教學(xué)。之所以稱為翻轉(zhuǎn)，本質(zhì)上講是因為，它推翻了傳統(tǒng)教學(xué)。講課不是發(fā)生在課堂上、作業(yè)也不是發(fā)生在家里，情況正好相反。聽課（通過視頻或播客）學(xué)生在家完成，上課時間專門用來運用所學(xué)知識完成作業(yè)、任務(wù)或項目等等。這與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)不同，因為學(xué)生知道，我們不會在接下來的課堂時間里去學(xué)他們已在家學(xué)過的內(nèi)容。相反，我們將用它作為跳板，進(jìn)入更深層次的討論和活動。雖然我喜歡翻轉(zhuǎn)，但我不認(rèn)為它像某些人所講的那樣，是教育的救世主（或邪惡的化身）。翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵點是：解放出更多時間，老師和學(xué)生可以一起深入學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多機會去運用知識和技能。底線：它并不總是正確的教學(xué)選擇，它只是我們教育活動的一款工具。但它卻是最強大的一款工具。有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)某種程度上是設(shè)計用來取代教師的。如果你認(rèn)為我在課堂上的工作，最重要的是分配內(nèi)容的話，對此，我一點都不信。作為一名教師，我的工作是促進(jìn)我的學(xué)生獲取能力和知識。我會挑戰(zhàn)他們、鼓勵他們、相信他們、愛他們，并在必要時提供修正。我在課堂上所做的最重要的事是：告訴學(xué)生如何深挖、解決問題，并認(rèn)真反思我們所有人不斷被淹沒其中的信息洪流。與此同時，我也正在塑造他們今后生命中所需的重要學(xué)習(xí)技能。我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)的水平，與操作翻轉(zhuǎn)的老師水平密切相關(guān)。我們可能會濫用翻轉(zhuǎn)，通過每天晚上布置視頻任務(wù)或播客，用此來逃避作為一名教師的責(zé)任。這是老師的問題，而不是策略本身的問題。一個好老師知道如何使用教學(xué)視頻，來增強學(xué)生知識水平或振奮學(xué)生好奇心。我們?nèi)绾纬晒Φ胤D(zhuǎn)？我認(rèn)為，在于小規(guī)模的知識模塊。對我來說，探究性學(xué)習(xí)無處不在。每天晚上布置視頻任務(wù)，作為我課程的補充，我不認(rèn)為這是翻轉(zhuǎn)。對我來說，這僅僅是傳統(tǒng)課堂的重新排列，不是翻轉(zhuǎn)。當(dāng)我的學(xué)生需要吸收一些新的信息模塊來繼續(xù)學(xué)習(xí)時，我使用翻轉(zhuǎn)。我的科學(xué)課堂上，在那里我有時會引入新的信息模塊供學(xué)生在家學(xué)習(xí)，然后運用到互動實驗室和課堂活動中，這樣我的學(xué)生就必須更深刻地理解引入的概念。但并非總是如此。雖然我期望我的教學(xué)世界是通過探究讓我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一切，但我也沒完全做到。我教化學(xué)和生物學(xué)，這兩個課堂都是內(nèi)容密集型。除非這些改變，很多時候我都需要通過直接指導(dǎo)，教授概念。也就是說，翻轉(zhuǎn)很多時候可以幫助我保持科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，那些學(xué)習(xí)糾結(jié)的學(xué)生可以在課堂外，觀看新的學(xué)習(xí)材料和重復(fù)學(xué)習(xí)某些概念。我的學(xué)生欣喜若狂，因為他們可以按照自己的節(jié)奏在家學(xué)習(xí)了。上課時間，我可以與每個學(xué)生進(jìn)行互動交流，并針對那些真正需要指導(dǎo)的學(xué)生付出額外時間，當(dāng)我以更傳統(tǒng)的方式教學(xué)時，這不太可能發(fā)生。我如何使用翻轉(zhuǎn)？我利用翻轉(zhuǎn)時間，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的好奇心。我會問：“運用這些知識，你試著解釋下為什么會發(fā)生這種情況？”我發(fā)現(xiàn)，特別是化學(xué)課，我的學(xué)生上課前缺乏太多的背景知識，而這些背景知識對促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)是必不可少的。學(xué)生往往受限于自己的能力，而無法創(chuàng)建學(xué)習(xí)能力模型和“交流討論”科學(xué)。我?guī)椭麄儗W(xué)習(xí)的這些方法，要求我通過觀察他們的表現(xiàn)，確定他們是否具備構(gòu)建概念框架的能力。他們看過視頻后，解釋為什么會發(fā)生這種情況的合理原因，第二天上課我們將討論他們提出的理論?；谒麄兊睦碚?，通過合作我們創(chuàng)建模型，并進(jìn)行檢測。通過探究性學(xué)習(xí)，上完課后，我也會使用翻轉(zhuǎn)。我會發(fā)布一個視頻，將已學(xué)過的內(nèi)容放在一起。是否每個學(xué)生都需要看呢？不一定。那些已經(jīng)搞明白某個概念的學(xué)生，可以自行決定是否要看。但是，那些仍在糾結(jié)還沒學(xué)會的學(xué)生，我們將進(jìn)行約一個小時的檢測，之后可以繼續(xù)觀看視頻、做筆記等等。按照自己的時間和節(jié)奏學(xué)習(xí)，學(xué)生會更愿意觀看視頻，并從制作精良的視覺化演示中受益更多。我的學(xué)生也喜歡觀看TED視頻，所以有時也會布置一個TED討論作業(yè)，主題常常是關(guān)于某一領(lǐng)先的科學(xué)家或思想家，以擴展和增強他們對科學(xué)或其他知識如何應(yīng)用的興趣和好奇心。使用翻轉(zhuǎn)，我可以針對特定學(xué)生的興趣，提供給他們更多學(xué)習(xí)機會，在每天擠滿課程時，我從來沒有時間這樣做。這一切都不是被動學(xué)習(xí)。我的學(xué)生必須與呈現(xiàn)給他們的知識進(jìn)行交流和互動。課程視頻會發(fā)布到我們的wiki上，現(xiàn)在，這被作為我們的數(shù)字化教科書使用。我們的維基是支持學(xué)生正在學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制設(shè)計。然后學(xué)生需要做出回應(yīng)，或通過博客帖子分享想法，或通過維基討論空間與小伙伴互動交流。翻轉(zhuǎn)學(xué)校雖然一些人拉響了警報，但我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)還是很有意義的。它有助于教師充分利用課堂時間，讓學(xué)生可以深入?yún)⑴c到社區(qū)實踐中去。JonathonMartin指出：“我們知道，合作是非常關(guān)鍵的技能，并不會輕易地培養(yǎng)出來，無論是在線或獨自在家學(xué)習(xí)，所以讓我們與學(xué)生一起學(xué)習(xí)吧。讓每一堂課都變成協(xié)作解決問題的實驗室或工作室?！彼?，今年秋季，不要讓你的學(xué)生回到傳統(tǒng)環(huán)境，而是翻轉(zhuǎn)你的課堂吧。創(chuàng)造一個協(xié)作解決問題的空間，供學(xué)生與老師一起學(xué)習(xí)使用，這將是他們永遠(yuǎn)不會忘記的一年。國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐案例分析文章來源：福建省教育廳網(wǎng)站作者：中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)布時間：2015年01月21日點擊數(shù)：118次字號：小大翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。他們錄制了教學(xué)視頻讓學(xué)生回家觀看，初衷是幫助缺課的學(xué)生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)生回家自學(xué)，課堂上解決問題”的方式對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，并且學(xué)生也很喜歡。由此，兩位化學(xué)老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。2011年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。本文在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到天河醫(yī)“天云項目”中，在教師的教學(xué)實踐中得到不斷檢驗和完善。國內(nèi)外案例分析通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者選取了若干個國內(nèi)外代表性案例，分析其具體實施流程。(一)國外典型案例分析1．加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐2011-2012學(xué)年，這所學(xué)校的約翰遜老師在三個數(shù)學(xué)班級實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在正式實施翻轉(zhuǎn)課堂前，他預(yù)先制作了15個教學(xué)視頻，并準(zhǔn)備好了每次課給學(xué)生的資源包、隨堂測驗以及階段性測驗，同時也提前設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂實施時的每一次課堂活動。在課堂教學(xué)開始前，他只需結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整即可。做好了充分準(zhǔn)備，約翰遜老師才開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——學(xué)生們在家中先看教師錄制的l0分鐘～20分鐘的針對教材知識點的教學(xué)視頻；之后會接受與該視頻匹配的相應(yīng)測驗；學(xué)生做完之后可通過教師發(fā)布的資源包來進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學(xué)討論學(xué)習(xí)和測試的結(jié)果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進(jìn)行問題解決，解決完之后教師再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詥栴}并給予解決和評價?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，約翰遜孝師充分的準(zhǔn)備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功映施提供了保障，豐富的技術(shù)環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施提供了支撐。從時間線上來說，學(xué)習(xí)過程大致分為兩部分：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識，通過教學(xué)視頻之后的試題來檢驗他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗結(jié)果的及時反饋可以告訴學(xué)生哪些地方還存在問題，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，之后學(xué)生可通過教師布置的拓展資源包進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，而此時教師則通過Moodle平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；第二天到學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)置不同的情境進(jìn)行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)或}貝0試，從而提高學(xué)生的知識遷移能力。2．偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐這所學(xué)校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學(xué)實驗課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)。課程開始前，每一位學(xué)生需申請一個博客，該課程每周有2課時，大約80分鐘。他是這樣翻轉(zhuǎn)課堂的：課堂外，學(xué)生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并發(fā)布到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有個整體性的了解，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對應(yīng)的知識和能力資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后學(xué)生被要求完成相應(yīng)的練習(xí)來鞏固學(xué)到的內(nèi)容，同時要按照教師的要求將完成的任務(wù)提交到博客上；課堂上，教師讓學(xué)生先用5分鐘做幾道多項選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10分鐘來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，再將剩余的60分鐘讓學(xué)生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實驗，在此過程中教師給予針對性的指導(dǎo)。羅伯特副教授的實施結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大提高，真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)者，而且學(xué)生愿意繼續(xù)使用這種教學(xué)方式。這歸功于羅伯特副教授結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征以及該課程的特點進(jìn)行了層層遞進(jìn)的設(shè)計。3.美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)：學(xué)生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學(xué)生可快進(jìn)、倒退或反復(fù)看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)。史黛絲羅桑實施的翻轉(zhuǎn)課堂是基于乎板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識，在這個過程中，學(xué)生需要記錄自己遇到的疑惑，當(dāng)然也可以請教朋友；第二天在學(xué)校，教師對學(xué)生存在的問題通過設(shè)置不同的情境進(jìn)行解決，如有時間會再布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，在此過程中教師可給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)。(二)國內(nèi)典型案例分析在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)一展示模式”、江蘇木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在我國，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校的教學(xué)實踐，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項目”中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實施較為成功的案例。1．重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施走在我國的前列，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺的，而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，并由學(xué)科組教師代表錄制l0分鐘～l5分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案，通過觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。課中，學(xué)生先獨立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，并通過觀看教師錄制的習(xí)題評析視頻進(jìn)行自主探究、反思提高。2．深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐為了真正落實“以人為本”的理念，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得幸福，2012年，深圳南山實驗學(xué)校開始推行云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。課前，學(xué)生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細(xì)查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進(jìn)行重點講解，解決了學(xué)生的疑問之后，教師會再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。3.天河區(qū)“天云項目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐在項目實施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻袋式教學(xué)。項目組對參與教師每個月進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后教師要選擇一次課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并提交相應(yīng)的任務(wù)給項目組。培訓(xùn)共進(jìn)行了三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐也基本都進(jìn)行了三次。方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學(xué)科特點以及家校的客觀情況，她將翻轉(zhuǎn)的整個過程放在課堂內(nèi)，并將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引獨立完成對基礎(chǔ)知識的掌握，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題解決：教師通過平臺統(tǒng)計出學(xué)生任務(wù)的完成情況，并整理出學(xué)生在平臺上提出的問題，由教師創(chuàng)設(shè)情境(自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑)來解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設(shè)置課堂測試，加強學(xué)生對?？键c和易錯點的理解和鞏固。如有時間，最后會布置一些拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的自學(xué)完成情況來定。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建除了本文所介紹的國外翻轉(zhuǎn)課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂實施案例，比如，美國高地小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐等，這些學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施不僅促進(jìn)了它們本身的發(fā)展，也給我們提供了寶貴的參考經(jīng)驗。從國外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作學(xué)習(xí)視頻、基于某種設(shè)備的平臺支持、教師對課堂上活動的設(shè)計。而落實到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問題解決方案，課上進(jìn)行問題的解決，再進(jìn)行課堂檢測或者拓展訓(xùn)練。從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐可看出，其實施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺上實施。筆者認(rèn)為，有過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗的美國富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型較好地呈現(xiàn)出了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國內(nèi)研究者王紅、趙蔚