《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)課程名稱《狼》課時(shí)1課時(shí)學(xué)段學(xué)科七年級(jí)語文上冊教材版本部編人教版作者覃艷虹學(xué)校合山市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、技能：1.揣摩語言，領(lǐng)悟作者語言運(yùn)用的精妙，把握狼與屠戶的形象。2.掌握課文中狼的陰險(xiǎn)狡詐和屠戶的機(jī)智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。過程、方法： 1.朗讀2．品讀3．討論點(diǎn)拔情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對(duì)于狼一樣的害人蟲必須識(shí)破它的假象，堅(jiān)決斗爭，去爭取勝利。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過理解重點(diǎn)字、詞、句理解課文的寓意。難點(diǎn)：對(duì)文章主旨的探究、領(lǐng)悟、理解三、學(xué)情分析《狼》已經(jīng)不是孩子們接觸到的第一篇文言文了。他們已經(jīng)有了一些文言的基礎(chǔ)知識(shí)，而且對(duì)文言文也不再是那么的恐懼了。但文言文中的一些實(shí)詞和虛詞以及一些特殊的句式，仍是學(xué)生比較困難的，要采用新課程理念里的教法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生跨越語言的障礙，在活動(dòng)和互動(dòng)中接受新知識(shí)，理解課文的主題。在教學(xué)的過程中，采取朗讀競賽、討論點(diǎn)撥等方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)文言文。四、教學(xué)方法1.朗讀法2．討論點(diǎn)拔法五、教學(xué)過程（一）新課導(dǎo)入1.多媒體播放一組狼的圖片。2.請你說出與“狼”字有關(guān)的成語或諺語。3.說說你心目中狼的形象。4.介紹作家作品。蒲松齡：字留仙、號(hào)柳泉居士、清代文學(xué)家、代表作《聊齋志異》（二）整體感知：1.粗讀課文，掃清障礙給加點(diǎn)的字注音。綴行甚遠(yuǎn)（）屠大窘（）苫敝成丘（）少時(shí)（）尻尾（）狼亦黠矣（）2.學(xué)生自己試疏通課文，有不明白的提問（三）再讀課文，理解文意3.翻譯下列句子。（1）屠大窘，恐前后受其敵。屠戶非常困窘，害怕前后受到狼的攻擊。敵：名詞活用作動(dòng)詞，攻擊（2）少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。一會(huì)兒，一只狼徑直走開，其中一只狼像狗一樣的蹲坐在前面。犬：名詞作狀語，像狗一樣（3）一狼洞其中，意將隧入以攻其后。一只狼正在柴草堆里打洞，打算要從洞里進(jìn)去攻擊屠戶的背后。洞：名詞活用作動(dòng)詞，打洞（4）禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。禽獸的欺騙手段能有多少啊？只是增加笑料罷了。幾何：名詞活用作疑問詞，多少（四）品讀課文，梳理情節(jié),分析形象5.任務(wù)一：分別用兩個(gè)字概括1至4自然段的大意，梳理故事情節(jié)遇狼---懼狼---御狼---殺狼6.評(píng)說狼的“黠”之本性。7.研讀反映狼“黠”的文言語句。8.學(xué)生小組合作、探究文中狼所具有的其它本性。（學(xué)生小組活動(dòng)并推薦一位同學(xué)薦講。）a.綴行甚遠(yuǎn)b.前狼止而后狼又至c.兩狼之并驅(qū)如故d.眈眈相向9.任務(wù)二：請?jiān)谡n文中找出具體描寫狼和屠夫的句子，并分析狼和屠夫的形象，然后以“我從課文中的，讀出狼（屠夫）的性格特征。（五）論說結(jié)局，感悟主旨課文最后一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？從故事中，你得到怎么樣的啟示？再以“讀了這篇課文后，我認(rèn)識(shí)到”這樣的句式說一說。（學(xué)生發(fā)言，老師和其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。）10.生活中當(dāng)你遇到像狼一樣的惡勢力時(shí)你怎么辦？如：對(duì)待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。又如：屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭。又如：狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險(xiǎn)，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。（六）課堂小結(jié)：狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險(xiǎn)，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。對(duì)待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡的兩則狼的故事所告訴我們的。六、教學(xué)反思《狼》一課，是一片故事性很強(qiáng)的文言文。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在課堂有效時(shí)間內(nèi)取得更大的“效益”呢？為此，我深鉆教材，絞盡腦汁，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，把原本兩課時(shí)完成的內(nèi)容改為一課時(shí)。兩課時(shí)的內(nèi)容一課時(shí)完成，這種“狼吞虎咽”的教學(xué)方式，顯然是不合宜的，終將導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機(jī)一動(dòng)：新課改不是要求師生互動(dòng)嗎？對(duì)，把一部分任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成，有了這個(gè)“指示燈”，我把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了“改頭換面”。課前給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生通過閱資料，結(jié)合課文注釋，在熟讀課文的基礎(chǔ)上疏通文義,理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。最后再把學(xué)生通過小組作探究、質(zhì)疑問難的方式也無法解決的問題留給老師。在第二天的課堂上，原本應(yīng)15分鐘左右才能決的問題只用了不到兩分鐘的時(shí)間就輕松解決了，學(xué)生僅僅遺留下兩個(gè)問題。想想自己第一次講授文言文教學(xué)時(shí)，真是深有感觸，給學(xué)生逐字逐句的翻譯，我講的大汗淋漓，學(xué)生學(xué)的是一塌糊涂?，F(xiàn)在我才明白，這種老師代替學(xué)生學(xué)得教法扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幸虧我領(lǐng)悟的還不算晚。我認(rèn)為在講授本課中最不滿意之處在于解讀完文章主旨后設(shè)計(jì)的一個(gè)問題：本文從整體結(jié)構(gòu)傾向上看，主要寫的是人，還是狼？學(xué)生不假思索的異口同聲道：寫人。學(xué)生整體得了這樣的答案，顯然是出乎我的意料，“仔細(xì)揣摩課文…….”我稍加提醒和點(diǎn)撥，終于兩個(gè)學(xué)生站在了問題的對(duì)立面。我在這兩個(gè)學(xué)生陳述問題的基礎(chǔ)上再加一點(diǎn)撥，其他學(xué)生才塞頓開。我原本以為這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)熱情高漲，會(huì)爭論的臉紅脖子粗，會(huì)掀起“萬丈狂瀾……”。沒想到學(xué)生會(huì)這樣斷然下結(jié)論，而對(duì)于這樣的現(xiàn)象，我應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，給予指正，再如同學(xué)能大膽的陳述觀點(diǎn)，我更應(yīng)該給予必要的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣?？晌覅s忽視了這關(guān)鍵的一點(diǎn)?？傊难晕慕虒W(xué)要想取得好的教學(xué)成果，教師要在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者，讓學(xué)生做課堂