研修計劃單本次研修，自己選定的重難點的課題是什學段學科年級教材版本Jil-■■早R小學語文一年級部編版識字么？重難點問題名稱低年級隨文識字的思考我的打算提示：說一說，自己打算如何安排研修時間、如何提高研修的實效以完成自己的研修任務(wù)一、研修目標：.明確《語文新課程標準》對于低年級學生提出的識字寫字要求，針對發(fā)學生識字過程中出現(xiàn)的問題，加強學習，創(chuàng)新方法，提高教學水平。.通過參加網(wǎng)絡(luò)學習認真聆聽新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于以后的課堂教學實踐之中，學習他人豐富的教學經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。.反思自己的教學行為和實際成效，探求成功的教學模式，向?qū)＜液屯袑W習，探索在課堂中提高學生識字方法的有效途徑和策略。二.研修內(nèi)容：低年級隨文識字的思考三、研修方式.線上自主研修，充分利用“2018年海門市“基于學科核心素養(yǎng)的教師專業(yè)能力提升”中小學教師全員培訓這個平臺，在網(wǎng)上進行自主研修和交流。.在坊主QQ群內(nèi)與大家進行交流研討，將培訓學習與教學實踐有機結(jié)合起來。.與同行研討起步教學心得，博采眾長，取長補短。四、研修安排：.認真聆聽專家的視頻講座，潛心研讀學習內(nèi)容，做好筆記，寫好心得。對于不懂的問題主動向?qū)＜?，坊主和其他同仁請教，將所學知識內(nèi)化為能力學以致用。.堅持每天至少1小時的網(wǎng)上自主研修、.積極參與平臺的研討活動，踴躍發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中碰撞思想，在交流中不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。.學思結(jié)合，研修中堅持思考，堅持撰寫研修日志，記錄感悟的點點滴滴，在反思中成長。.端正態(tài)度，按時、按質(zhì)、按量完成研修任務(wù)。.撰寫研修報告，形成自己對低年級隨文識字的觀點。低年級隨文識字的思考一、什么是隨文識字：“隨文識字”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。它拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，對于低年級的識字基礎(chǔ)是十分有益的。它吸收了傳統(tǒng)識字教學法的音、形、義面面俱到的精華，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握?！半S文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環(huán)境”?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。隨文識字不只是我們通常理解的在課文中，在語言環(huán)境的中讀準字音，它包含以下幾方面：.隨文正正音音是一般識字學習的基礎(chǔ)，也是第一步，更是提高學生朗讀效率、提高學生表達應(yīng)用能力的前提，是識字教學中的重要部分。所以，在教學口寸，我們要在組織學生“朗讀”中進行“正音”活動，這樣不僅能夠提高學生的識字能力，而且對下一環(huán)節(jié)的記字形、記字義活動也起著非常重要的作用。.隨文記字形新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學；同一個部首擴展?jié)h字進行教學；通過理解字義幫助記住字形的教學?？傊?，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學是一個重點，也是一個難點。我認為識字教學，尤其是要求會認識的字，不要過重字形的分析，應(yīng)強調(diào)整體上記憶,個別有規(guī)律的可以分析，但適可而止。在教學的時候，通過反復(fù)與生字見面的方式讓學生識字，應(yīng)該是主要的教學手段。?隨文解字義在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣,才會形象地體會到意思。二、“隨文識字”教學法的基本程序：.初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。.精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義。3,采取多種形式，復(fù)習鞏固識字。三、克服缺點，優(yōu)化隨文識字：針對隨文識字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題，要注意在講讀之后，分析字形，指導寫字。記憶字形是低年級教學的難點，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。教師根據(jù)學生的匯報，糾正、講解、范寫。針對其“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我們可定期對所學漢字進行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導孩子學會定期歸納復(fù)習，提高識字效率。另外，鼓勵學生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉,在生活中捕捉鍛煉的機會，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣。隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點一一識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、