Word———關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案【工作方案】

以下是為大家整理的關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的文章3篇,盼望對(duì)大家有所關(guān)心！

第一篇:信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

用可觀看行為動(dòng)詞從學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行描述

2．學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)任務(wù)說明

包括學(xué)習(xí)資料的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析

3．問題設(shè)計(jì)

細(xì)心設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中思索所學(xué)的資料

二、學(xué)習(xí)者特征分析

說明同學(xué)的一般特征、入門技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

1．學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇

學(xué)習(xí)環(huán)境包括：簡(jiǎn)易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等。

2．學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，并能在線看，實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。

（1）學(xué)習(xí)資源的類型包括：

網(wǎng)絡(luò)課件：適用于學(xué)問點(diǎn)的幫助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學(xué)

專題站：某一專題的學(xué)習(xí)和研討

案例庫(kù)：典型個(gè)案的分析

題庫(kù)：?jiǎn)卧蛘n程的練習(xí)測(cè)試等等。

（2）學(xué)習(xí)資源資料要點(diǎn)及來源

簡(jiǎn)要說明每個(gè)學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要資料。

（3）媒體在教學(xué)中的作用分為：

A、供應(yīng)事實(shí)，建立閱歷；B、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；C、舉例驗(yàn)證，建立概念；D、供應(yīng)示范，正確操作；E、呈現(xiàn)過程，構(gòu)成表象；F、演繹原理，啟發(fā)思維；G、設(shè)難置疑，引起思辨；H、展現(xiàn)事例，開闊視野；I、觀賞審美，陶冶情操；J、歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K、自定義。

（4）媒體的使用方式包括：

A、設(shè)疑播放講解；B、設(shè)疑播放爭(zhēng)論；C、講解播放概括；D、講解播放舉例；E、播放提問講解；F、播放爭(zhēng)論總結(jié)；G、邊播放、邊講解；H、邊播放、邊談?wù)?；I、學(xué)習(xí)者自我操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；J、自定義。

四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

1．學(xué)習(xí)情境的類型

情境的類型包括真實(shí)性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。

2．學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必需反映出新舊學(xué)問的聯(lián)系；能夠促進(jìn)同學(xué)的思維聯(lián)想；有利于同學(xué)對(duì)學(xué)問的重組和改造；能夠幫忙同學(xué)學(xué)問的同化和順應(yīng)。此處要對(duì)所選擇的某一情境類型做一簡(jiǎn)要描述

五、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)等資料。

1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)

支架式學(xué)習(xí)：是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維

果斯基的"最鄰近進(jìn)展區(qū)'理論，且要因人而異，經(jīng)過概念框架把同學(xué)的智力進(jìn)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

拋錨式學(xué)習(xí)：指依據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)大事或真實(shí)問題，對(duì)給定問題進(jìn)行假設(shè)，經(jīng)過查詢各種信息資料和規(guī)律推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，依據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的方案，實(shí)施該方案并依據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有熟悉。

隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不一樣側(cè)面、不一樣角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情境，同學(xué)在自主探究過程中隨便進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。

2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴、問題解決和主角扮演

競(jìng)爭(zhēng)：老師先依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)資料對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不一樣的學(xué)習(xí)者"單獨(dú)'完成，看誰完成得最快最好，然后老師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情景進(jìn)行評(píng)論，其他學(xué)習(xí)者也能夠?qū)ζ浒l(fā)表看法，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成。

辯論：協(xié)之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題，先確定自我的觀點(diǎn)，之后在必需的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以構(gòu)成自我的觀點(diǎn)，老師對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題綻開辯論，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。經(jīng)過辯論學(xué)習(xí)者可對(duì)問題進(jìn)一步理解。

伙伴：指協(xié)之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。

問題解決：依據(jù)確定的問題，多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。問題解決的最終成果能夠是報(bào)告、展現(xiàn)或論文等。

主角扮演：指由不一樣的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的主角，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。主角能夠互換。有助于對(duì)問題的理解有新的體會(huì)，還會(huì)增加成就感和職責(zé)感。

3．教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)

是指教學(xué)系統(tǒng)中老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式?？砂磿r(shí)間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。時(shí)間關(guān)系指老師與同學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后挨次，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)資料的層次關(guān)系、教學(xué)過程的規(guī)律關(guān)系等。可按提議圖標(biāo)繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程圖。

六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

1．測(cè)試形式與工具

包括（1）課堂提問（2）書面練習(xí)（3）達(dá)標(biāo)測(cè)試（4）同學(xué)自主網(wǎng)上測(cè)試（5）合作完成作品等

2．測(cè)試資料

同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；

同學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)：目標(biāo)到達(dá)、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測(cè)試、創(chuàng)新精神、實(shí)踐作品和信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；

老師指導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)：對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評(píng)價(jià)；

學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)：目標(biāo)與資料、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評(píng)價(jià)；

支撐服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)：針對(duì)技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源供應(yīng)和詢問服務(wù)的評(píng)價(jià)。

七、備注

填寫對(duì)幫忙過自我的人（包括參閱的文獻(xiàn)、借鑒的案例，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中幫忙過自我）表示的感謝和其它要說明的事項(xiàng)。

其次篇:信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、概述

《愛護(hù)我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章其次節(jié)，是環(huán)境教育的一個(gè)重要教學(xué)資料。國(guó)際環(huán)境愛護(hù)形勢(shì)的進(jìn)展和我國(guó)嚴(yán)峻的環(huán)境愛護(hù)形勢(shì)，迫切需要加強(qiáng)環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個(gè)人從小開頭直到離開人世以前一向要理解環(huán)境教育。本節(jié)資料包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題、愛護(hù)生物多樣性和可持續(xù)進(jìn)展人類的必定選擇。涉及范圍廣，學(xué)問跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價(jià)值也就更加多樣化了，學(xué)習(xí)這節(jié)課同學(xué)不僅僅需要集中思維、概括、綜合本領(lǐng)，并且更需要同學(xué)的信息獵取、處理和表達(dá)本領(lǐng)。以往采納傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設(shè)交互情境、更無法培育同學(xué)的信息本領(lǐng)。利用計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理快速，便利的人機(jī)交互功能，供應(yīng)了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)，使同學(xué)能依據(jù)自我的學(xué)習(xí)本領(lǐng)、理解本領(lǐng)和進(jìn)展水平，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.學(xué)問目標(biāo)描述生物多樣性面臨的威逼及其緣由，描述所熟識(shí)的珍稀動(dòng)物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性愛護(hù)的意義和措施。

2.本領(lǐng)目標(biāo)

(1)經(jīng)過小組爭(zhēng)論，制定愛護(hù)生物多樣性的主要方案，在"主角扮演'活動(dòng)中，培育同學(xué)收集資料、處理信息、口頭表達(dá)、與人合作本領(lǐng)和民主思想;

(2)理解和學(xué)會(huì)處理在實(shí)施愛護(hù)生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關(guān)系，進(jìn)展解決實(shí)際問題的決策本領(lǐng)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)經(jīng)過"辯論和協(xié)商怎樣愛護(hù)白頭葉猴'的活動(dòng)，使同學(xué)關(guān)注我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物，進(jìn)一步增加同學(xué)關(guān)愛生命、喜愛祖國(guó)的情感，構(gòu)成愛護(hù)生物多樣性的參加意識(shí)和公民意識(shí)，真正把愛護(hù)生物多樣性付諸于行動(dòng)上。

(2)健全法制觀念，熟悉到愛護(hù)生物多樣性應(yīng)全球合作，樹立人與自然和諧進(jìn)展理念。

(3)構(gòu)成愛護(hù)環(huán)境需要從我做起的意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

同學(xué)在學(xué)校階段學(xué)習(xí)過人是生物圈的一員等學(xué)問，分析過人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例，在本模塊中也學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實(shí)際生活中也接觸了生物多樣性在削減，需要樹立可持續(xù)性觀點(diǎn)等學(xué)問。所以在教學(xué)中盡量發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問題，構(gòu)成與自然和諧進(jìn)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)

依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，本節(jié)教學(xué)應(yīng)注意學(xué)問的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與同學(xué)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，經(jīng)過計(jì)算機(jī)的幫助到達(dá)同化和順應(yīng)，從而構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使CAI更注意于同學(xué)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的構(gòu)成、學(xué)習(xí)策略的把握和供應(yīng)更多的個(gè)別化教學(xué)選擇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分進(jìn)展同學(xué)的共性。

依據(jù)教材和同學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課可采納的最好學(xué)習(xí)方法便是同學(xué)自主學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和制造教育基礎(chǔ)之上的。以同學(xué)為中心，教學(xué)過程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、幫忙者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、進(jìn)取性和制造精神，最終到達(dá)使同學(xué)有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問的意義與目的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時(shí)教材變成了同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，多媒體則成了同學(xué)認(rèn)知的工具。這種教學(xué)方法有利于同學(xué)認(rèn)知本領(lǐng)、實(shí)踐本領(lǐng)以及制造本領(lǐng)的培育。在多媒體課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)便利地利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，經(jīng)過人機(jī)交互作用去主動(dòng)地發(fā)覺、探究、思索，從而使同學(xué)高質(zhì)高效地獵取學(xué)問，培育制造本領(lǐng)。

五、教具預(yù)備

1、學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、《生物多樣性及其愛護(hù)》網(wǎng)頁式課件。

六、教學(xué)及課件設(shè)計(jì)思路

依據(jù)本節(jié)教材資料和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行以下的教學(xué)流程：?jiǎn)栴}導(dǎo)入自主探究溝通合作歸納小結(jié)練習(xí)反饋。經(jīng)過講授和同學(xué)操作計(jì)算機(jī)，以爭(zhēng)論、談話組織整個(gè)教學(xué)過程。

讓同學(xué)自我經(jīng)過網(wǎng)頁掃瞄，自主、主動(dòng)地參加探究，能夠懂得學(xué)問是怎樣從對(duì)資料的解釋中產(chǎn)生的，能夠把同學(xué)引向一個(gè)涉及到方法論且布滿了探究精神的討論過程，從而有助于同學(xué)理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)探究的一般方法。

第三篇:信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

指導(dǎo)思想

堅(jiān)持"以同學(xué)為主體'的教學(xué)思想，經(jīng)過同學(xué)在教學(xué)中探究和老師點(diǎn)撥相結(jié)合，到達(dá)探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)行探究、爭(zhēng)論、答疑、實(shí)踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得同學(xué)在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得必需的情感體驗(yàn)與學(xué)問、技能。

理論依據(jù)

堅(jiān)持"以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體'的教育理念，以老師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，老師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)同學(xué)有所啟迪，并幫助同學(xué)順當(dāng)開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，始終鼓舞同學(xué)敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)覺問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培育同學(xué)創(chuàng)新性思維，以及在實(shí)踐中獲得真實(shí)情感體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。

語文課程既要注意語文學(xué)問的積累，也要注意同學(xué)的實(shí)踐和情感體驗(yàn)對(duì)語文素養(yǎng)的提高，在鼓舞同學(xué)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注意培育同學(xué)自行解決問題的本領(lǐng)，并以此收獲必需的情感體驗(yàn)，促進(jìn)同學(xué)正確價(jià)值觀的構(gòu)成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，依據(jù)教授教學(xué)資料及同學(xué)特征分析和課堂教學(xué)的實(shí)際情景，敏捷調(diào)整教學(xué)方式及同學(xué)學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)資料分析、學(xué)習(xí)者特征分析

依據(jù)新課標(biāo)以及培育信息化新型人才的要求，我們將依據(jù)以下四個(gè)維度對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行分析：

學(xué)問與技能

1、在朗讀中培育同學(xué)的情感體驗(yàn)

2、讓同學(xué)帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加同學(xué)的文言積累，提高同學(xué)閱讀和賞析文言文的本領(lǐng)

1、熟識(shí)把握字詞句，歸納總結(jié)。

(1)通假字"屬'、"憑';

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特別句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

2、學(xué)會(huì)理清文章的思路，扣住每段的.寫景主體或敘事、談?wù)撡Y料來歸納整合，寫出每一段段落大意。

過程與方法

1、老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，經(jīng)過朗讀、爭(zhēng)論等手段增加同學(xué)的情感體驗(yàn);

2、小組團(tuán)隊(duì)合作探究，培育探究和合作學(xué)習(xí)的本領(lǐng);

3、教學(xué)過程老師發(fā)揮主