學校德育與心理健康教育山東省青少年研究所張華一、青少年問題已經(jīng)成為現(xiàn)代化進程中全球性的沉重話題青少年是社會重大變革的推動者，受益者和受害者.他們尋求融入現(xiàn)有秩序或成為改變這種秩序的一種力量。世界各地的青少年生活在不同的發(fā)展階段和不同的社會經(jīng)濟環(huán)境國家中，他們都渴望充分參與社會生活。青少年處在傳承社會文化、掌握社會規(guī)范、接受教育訓練、融入社會生活的“磨合期”，思想品德問題與心理問題作為適應不良的一種突出表征常常能夠成為我們判斷青少年思想行為發(fā)展趨勢的重要晴雨表。1.青少年問題產(chǎn)生的社會背景

20世紀40年代第二次世界大戰(zhàn)結束以后，伴隨世界各主要工業(yè)國家現(xiàn)代化進程加速，享樂主義的價值觀和各種西方現(xiàn)代社會病迅速蔓延。處于邊緣地位的青少年群體成為最大的受害者。毒品、艾滋病、暴力犯罪、不斷上升的離婚率、自殺等首先損害的都是青少年。青少年非社會和反社會行為增加已經(jīng)引起了國際社會的普遍關注。早在1999年8月，在美國舊金山第一屆環(huán)太平洋地區(qū)犯罪與公共政策國際研討會上，青少年犯罪及預防已經(jīng)成為各國學者和立法、執(zhí)法人員關注的熱點。各國專家發(fā)表的關于青少年犯罪和預防的代表性觀點，給與會人員留下了深刻的印象。韓國學者的觀點：韓國犯罪學研究院高級研究員金成彥《韓國校園欺辱行為與暴力問題》：報告了20世紀70年代中期以來，韓國校園青少年暴力犯罪的基本態(tài)勢，揭示了校園暴力行為的特征、產(chǎn)生原因、欺人者與受害者的年齡、性別、年級構成，欺辱行為持續(xù)的時間，以及被欺辱的孩子為什么不報告等，描繪了一幅發(fā)生在中學校園的令人震驚的恃強凌弱的畫面。日本學者的觀點:

Tokiwa大學John.Dussich《針對婦女兒童的暴力》分析了日、韓、中以及英語國家的婦女在遭受性攻擊后不報案的原因：*自己太年輕；*報告會引起麻煩；*警察的不當反映；*會被問及另人窘迫的問題；*警察的行為會影響當事人的信譽；*加害人會報復；*丈夫或父母反對；*想起以前與警察打交道時不愉快的經(jīng)歷等。為防止司法過程中的二次傷害，應推行被害代理人計劃.中國學者的觀點:中國工讀教育協(xié)會：《工讀教育：預防青少年犯罪的有力防線》；廣東青少年研究所曾錦華《現(xiàn)代社會城市青少年高科技犯罪》；山東省青少年研究所張華《低層次青少年的產(chǎn)生機制和社會控制》；中國青少年犯罪研究會戴宜生《政策、社區(qū)與青少年犯罪預防》1990-2010青少年思想道德狀況調查結果對于當代中國青少年思想道德狀況做任何形式的全稱判斷肯定都是不全面的。山東調查結果顯示特點如下：#政治態(tài)度：愛國熱情持續(xù)高漲，渴望祖國繁榮富強（97.7）；成分肯定改革開放成果，對經(jīng)濟發(fā)展感到滿意（92.5-96.8%）；對中國特色的社會主義既有信心又有困惑（62.2，5.6）；反腐敗呼聲持續(xù)高漲（72%）#道德發(fā)展：*公共生活領域，參與公益事業(yè)熱情高漲:82%以上；道德意識清晰:98以上，道德行為自覺性一般；*職業(yè)生活領域，充分肯定職業(yè)道德價值（93.4%，3.1-9.3）但行為更多受利益驅動，道德約束力明顯下降（30-40%）；*家庭生活領域，親情與責任的紐帶依然牢固，但自身感受得到更多重視，對婚前和非婚性關系寬容度上升（65.5%，+20%）傳統(tǒng)道德約束力弱化；#價值觀變遷：*價值定位：理想主義色彩淡化，人生目標趨于平實。健康、工作、收入、事業(yè)、婚姻*人-我關系：崇尚自我、兼顧社會，個人本位價值取向呈上升趨勢，實現(xiàn)自我價值，提高個人生活，為社會做貢獻”；*成就歸因：強調自身素質，重視關系資源，歸因態(tài)度比較積極，能力本位受到重視；*人生信仰：多元選擇中包含諸多困惑#問題青少年增加不同國家、不同民族、不同文化背景、不同社會制度下的青少年問題與青少年犯罪原因有明顯差異，但問題青少年的大量存在是產(chǎn)生青少年犯罪的客觀基礎，卻是一個無可爭辯的事實，因此，減少問題青少年的“再生產(chǎn)”應當成為加強青少年思想道德建設、控制青少年犯罪的關鍵環(huán)節(jié)對問題青少年的界定一個使用頻率很高的“模糊概念”：*教育學角度：文化教養(yǎng)；*心理學角度：智商、心理成熟程度；*倫理學角度：道德境界；*法學角度：行為偏離法律規(guī)則的程度；*社會學角度：個體社會化水平；作為理論界定的依據(jù),以上分析界限清楚，但具體到特定個體則難以操作.問題青少年的基本特征*需要層次低，需要結構畸形；*抱負水平低，人生無目標；*道德境界低，沒有社會責任感；*法紀觀念差，劃不清是與非、罪與非罪界限；*缺少社會合作意識，環(huán)境適應困難3.青少年心理問題呈高發(fā)趨勢*20世紀80年代，我國青年心理問題初見端倪1985年，上海交通大學一群大學生自發(fā)成立“孤獨者協(xié)會”，表達了對急劇變革的社會環(huán)境的一種心理不適應，也表達了一種希望走出孤獨的心理訴求。1986年，交通大學團委成立了“益友咨詢中心”，最早對大學生的心理訴求作出回應，這是我國最早的青年心理咨詢機構。*90年代青少年心理健康問題開始引起社會關注*90年代初，我國大中專院校學生退學、輟學的第一位原因是傳染病，1995年開始，第一位問題成為心理和精神疾?。?1994年，中央加強德育意見首倡心理健康教育；*1995年中國普通高等學校德育大綱提出要把心理健康教育作為德育工作的重要組成部分；*1999年，中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定要求：加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的的意志，艱苦奮斗的精神，增進青少年適應社會生活的能力；進入21世紀，青少年心理問題出現(xiàn)泛化趨勢*出現(xiàn)心理問題年齡上下延伸，從小學生到博士生，青少年學生成為承受心理壓力最大的群體；國內許多大樣本心理測量結果顯示，大、中學生心理問題發(fā)生率已經(jīng)達到10-15%之間；*導致心理問題的誘因橫向鋪展：學業(yè)、就業(yè)壓力、人際關系困擾、情感糾葛、經(jīng)濟困難、親情缺失、家庭變故等；*青年心理問題的表現(xiàn)日益多樣化：沉湎網(wǎng)絡、自我隱蔽、欺負行為、攻擊型人格、自我中心、緊張、焦慮、抑郁、神經(jīng)癥、自殺、出走等；2000年以來，青少年心理健康教育呼聲日高*2001年，教育部發(fā)出1號文件，對高校心理健康教育提出明確任務要求；*2005年，教育部、衛(wèi)生部、團中央聯(lián)合再發(fā)1號文件，強調大學生心理健康教育；*2006年，十六屆六中全會把心理健康教育和心理咨詢寫進了和諧社會建設戰(zhàn)略，要求注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確地對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。

*2005年，團中央領銜八部委發(fā)出《關于進一步加強少先隊工作的意見》，就少先隊在未成年人思想道德建設中的主要任務提出要求，身心健康與理想、品德、本領的培養(yǎng)被列在同等重要的位置。*2012年，黨的十八大把大力弘揚民族精神和時代精神，深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，豐富人民的精神世界，增強人民的精神力量倡導富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法制，愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，以及加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)寫進了政治報告。體現(xiàn)了對德育與心理健康教育的高度重視。

二、導致青少年問題的主要因素1.經(jīng)濟全球化政治多極化文化多元化的國際環(huán)境

*經(jīng)濟全球化，使當代中國青少年將長期面對充滿競爭、空前復雜的生存環(huán)境挑戰(zhàn)。*政治多極化，使西化、分化的圖謀通過各種方式滲透進來，國際敵對勢力不斷“妖魔化”中國。青少年成長面臨空前復雜的國際環(huán)境。*文化多元化，使青少年生活的文化環(huán)境空前復雜，深層的價值觀念受到?jīng)_擊。享樂主義、拜金主義、極端個人主義泛濫。2.教育缺陷與偏失*家教三大誤區(qū)；*學校教育三大偏失；*社會環(huán)境中三大誘惑；#家庭教育的三大誤區(qū)五種常見的家庭教育模式：*權威型*專制型*溺愛型*放任型*民主型；三種常見的家教誤區(qū)：*重身輕心的撫養(yǎng)方式；*重智輕德的教育方式；*重他律輕自律的行為養(yǎng)成模式；#學校教育三大偏失*智育第一的應試教育模式；*重知識灌輸輕能力培養(yǎng)的教育教學模式；*重生理衛(wèi)生輕心理保健的青春期教育模式；#社會環(huán)境三大誘惑*黃色淫穢出版物、音像制品污染了青少年的心靈；*急功近利的賭徒心態(tài)潛移默化影響青少年對事物的判斷；*毒品、艾滋病距我國青少年不再遙遠；3.青少年自身成長過程的五大矛盾*全面發(fā)展的需要與滿足能力的矛盾；*強烈的行動欲望和認知能力的矛盾；*沖動的情緒情感和自控能力的矛盾；*追新求異的特點和辨別能力的矛盾：*本能的欲望和社會游戲規(guī)則的矛盾；

三、學校德育與心理健康教育的理念與方法

大德育的一般概念本講座使用的德育概念不僅包括通常意義上的政治理論課教學，而且泛指滲透在環(huán)境育人、教育育人、管理育人、服務育人全過程中的德育工作。心理健康教育的基本內涵：四個不同層面的工作：*面向全體學生開設的心理健康教育課；*對學生共性心理問題進行的心理輔導；*對少數(shù)學生心理障礙進行的心理咨詢；*對學生常見的心理和精神疾病的預防；了解德育與心理健康教育之異同；用加強德育的方法，解決學生的思想品德問題；通過開展心理健康教育，指導學生搞好心理保健，維護學生的心理健康，是少先隊工作不可偏廢的兩個方面。1.德育與心理健康教育對象領域相同，理論源流各異德育與心理健康教育都以學生為對象，都要研究人知情意行的客觀規(guī)律；但兩者有著不同的理論源流；德育起源于人類教育活動，是古老的教育科學的重要分支；心理健康教育屬于年輕的心理科學的應用分支，由心理測量、職業(yè)指導、心理咨詢匯集而來；2.德育與心理健康教育目標一致，但層次不同德育目標：從社會發(fā)展與學生健康成長的需要出發(fā)，緊緊圍繞社會主義初級階段培養(yǎng)造就“四有”新人的總目標，幫助學生確立科學的世界觀、人生觀、價值觀，提高他們認識、適應、改造客觀世界的能力和認識、改造、完善自我的能力，在教育教學實踐中，為學生的成才道路定向導航。心理健康教育的目標：通過向全體學生普及心理健康知識，提高其自我認知水平和心理保健意識；通過對不良情緒和問題行為進行心理輔導，改善其心理環(huán)境，提高心理素質；通過對心理障礙進行咨詢矯治，增進的社會適應，保持心理健康。健康的標準：健康乃是一種生理、心理和社會適應都臻于完美的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)?！澜缧l(wèi)生組織憲章1948健康是指身體無病痛，靈魂無紛擾?！鞣秸苋?/p>

心理健康：意味著個體對環(huán)境高效而滿意的適應。在這種狀態(tài)下，人的生命具有活力，人的潛能得到開發(fā)，人的價值能夠實現(xiàn)。青少年心理健康的標志：*對工作、學習有濃厚的興趣和求知欲望；*對自己有客觀評價能接納自我；*能調節(jié)自己情緒保持良好心態(tài)；*樂于交往能保持良好的人際關系；*對環(huán)境有良好的適應能力；*心理和行為符合年齡特征；兩者之間的層次差異*德育目標具有“激勵性”旨在激勵青年奮斗成長；*心理健康教育目標具有“保健性”，旨在維護青年的心理健康；3.德育與心理健康教育基礎依據(jù)相同，但作用點不同*兩者都以學生知情意行的心理過程為基礎，以思想行為活動的客觀規(guī)律為依據(jù)*兩者在實施過程中，作用點不同；*德育注重分析動機模式，矯正認知偏差，指導青年選擇正確的行為；*心理健康教育主要關注并致力于緩解心理緊張；青少年思想行為活動的一般規(guī)律滿足并誘發(fā)新的需要需要心理緊張動機形成行為結果未滿足需要回到緊張狀態(tài)4.德育與心理健康教育內容交叉，但社會功能不同德育內容：認知性教育；規(guī)范性教育；發(fā)展性教育；心理健康教育內容：自我認知；社會適應；人格成長；德育功能：社會溝通；正面灌輸；思想引導；行為規(guī)范；潛能開發(fā)；體現(xiàn)社會功利的價值取向；心理健康教育功能：側重個體心理保健，體現(xiàn)個人福利的價值取向；5.德育與心理健康教育方法互鑒，但操作者社會角色不同德育的集體與個別教育，心理輔導的團體與個別輔導，兩者在方法上互相借鑒了許多有益的東西；德育工作者集教育管理職能于一身，必須堅持教育者的黨性立場；心理健康教育工作者設身處地為輔導對象著想的類似“律師”的立場；兩者都要堅持對社會與對青年負責的一致性6.對從業(yè)者素質要求的一致性與不同側重點*共性要求：德識才學全面發(fā)展；*對青少年的熱愛和對事業(yè)的獻身精神；*智能結構側重點