語文導學案設計準備設計語文導學案不是一項單一的工作，而是一個系統(tǒng)工作的一部分，也是對課堂教學、班級組織建設、小組合作學習、課堂評價反饋、班組文化建設等整體教學系統(tǒng)的統(tǒng)整與建構，所以在教育理念、設計形式、設計內涵、教學系統(tǒng)、教學手段等方面蘊含著諸多創(chuàng)新的教育教學元素和智慧。所以在設計導學案前應有以下準備工作：一、拓寬眼光，更新理念，提升實力。主要應從如下方面著手。一是學習課程標準、課程改革要求及課程改革的最新動向，保證自己從高度上居高臨下的參與改革，尤其是不被教材、教參、教輔、經驗等所局限。二是學習高效課堂的有關要求，從全盤吸收到個性融入，從理論上武裝自己，從理論上解決不知如何下手的問題。三是加強“無形設計”、“有形設計”、“集智備課”的力度，讓自已真正具有“設計”的實力。二、構建班級及小組建設體系。班級建設應著眼于氛圍營造，讓師生都認識到教師不積極改落后、學生不積極參與退后的重要性和緊迫性。主要工作有1、擬定口號。師生共同參與擬定，要求是體現“以人為本、以生為本”的思想。教師應寫在備課本前頁、學生應寫在書前頁、教室應貼在最醒目位置?？傊?，務必形成氛圍，逼師生參與。2、培訓演練。利用一周至兩周的時間，專門訓練師生的有關技巧，包括建立班級學生自主管理制度，充分利用每個層次學生的智慧，最大限度吸引他們進行參與。小組建設應著眼于制度建設和訓練。1、調查學情，合理分組。2、定出小組長和層次，激發(fā)、調動每個層次的積極性，讓每個層次學生都找到自己的位置和努力的目標。3、重視培訓小組長工作，這應是一個長期的工作，但開頭一定要下大力氣來培訓。4、完善評價機制，最好粗線條評價；低門檻評價；側重性評價（C級學生）；強調參與度評價，將質性評價作為重要的指標。5、實行模擬體驗培訓。在未進入真正的上課之前，必須進行體驗培訓，尤其是多樣化的展示方式，務必讓學生在培訓時放開手腳、膽子大起來，話多起來，人活起來。事事講合作、人人想合作，能靜學、敢討論。最終讓學生對小組建設形式有感覺、有興趣、有期待。6、進行多次調查，了解學生最期待的學習方式。供教師在以后的教學中使用。三、做好各項學法培訓準備。重點是以下幾項：1、指導學生如何開展有效自學。2、如何進行小組合作。3、如何進行問題展示。4、如何進行問題質疑。5、如何整理筆記。6、如何寫好反思。7、各層次學生如何履責（包括小組長、各層次學生）。8、如何開展研究性學習。（如整合課內外資源搜集有效信息、合作分工等）9、如何制訂學習計劃并有效實施。語文導學案設計基本術語1、高效課堂被形象稱為“知識的超市，生命的狂歡”。它有三重含義：高效率、高效益、高效果。高效率意為花最少的時間學最多的內容；高效益意為單位時間內學習結果和學習過程的統(tǒng)一；高效果意為課堂學習達到了較為理想的結果。其中高效率只是一個結果性的量的評價，高效益才是最關鍵的元素，高效果是基于前兩者的前提下所收到的結果。2、高效課堂六項關鍵性的技術支撐：導學案是路線圖；小組學習定成?。华殞W、對學、群學是方法；學情調查是起點；自學、展示、反饋是手段；達標測評是關鍵。3、高效課堂一般有綜合課型、自學課型、展示交流課型、訓練課型。4、高效課堂體現了大課程觀和大課堂觀，實現了“用學材學”，即課程開發(fā)、建構和課程資源的整合應用。5、教師要做的是進行教育行動研究。要在教中研，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，老師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自上而下”的教育理論相對接。6、導學案設計體現了“以生為本”“以學為本”的理念。其中“以生為本”可以解讀為“相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生”（發(fā)展學生要遵循八字方針：全體[發(fā)展全體學生]、全面[全面發(fā)展學生]、個性[發(fā)展學生個性]、自由[自由發(fā)展學生]。其中“以學為本”可以解讀為“以學定教、以教導學、以評促學、自學為主”。7、導學案要充分考慮學生的“六學”問題和教師的“四教”問題?！傲鶎W”指在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調查）、學什么(目標和內容)、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價）；“四教”即為什么教、教什么、怎樣教、教得怎樣。四教要依六學而定。8、導學案設計要本著“學生主體、教師指導、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學基本原則出發(fā)，切實能做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行基本訓練”。這是導學案設計的基本原則和基本要求。9、導學案是集教師的“導”案，學生的“學”案、“練”案（分層次的訓練、糾錯和綜合性評價于一體的導學性文本。（導、學、練、測、評、思、糾）10、保證學生學習高效的必要條件：當學生發(fā)現所學知識的現實意義時、當學生已有知識被激活并作為學習新知識的基礎時、當向學生展示新知識的全貌時、當學以致用時、當新知識整合到實際生活時。11、學習“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本。12、學習內容應有“四度”：深度、廣度、梯度、角度。13、導學案設計應體現：知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化。就問題層次來講，根據目標要求，一般從認知層面、學生層次、內容難易等方面將問題分為A、B、C、D四個層次，其中A是識記水平層次，由學生自主在課前完成（即基本知識）；B是理解水平層次，學生將新知識與舊知識掛鉤，合作完成（基本技能，如找、歸納、發(fā)現等能力）；C是應用水平層次，解決例題和習題，有歸納分析思考，由展示探討完成（基本理解、分、研討、探究）；D是拓展水平層次，與知識與社會及最新動態(tài)成果掛鉤，教師點撥完成（綜合性較強、邏輯性較強的內容）。14、學情調查的起點可分為知識起點和邏輯起點。15、三維目標，通俗講，知識與技能目標可理解為“學會”；過程與方法可理解為“會學”；情感態(tài)度與價值觀可理解為“樂學”。另外還提倡創(chuàng)造性學習。16、學習目標陳述主要是三種：行為目標、形成性目標、表現性目標。行為目標是基本性指導，形成性目標是發(fā)展性目標，表現性目標是個性化指導，三者應有機結合。其中行為目標陳述的基本要素是ABCD，即行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。每個目標都應包括三維目標，（應整合呈現），其中每個三維目標都有一個層級：如知識維度（了解水平—理解水平—應用水平）；如技能維度（模仿水平—獨立操作水平—遷移水平）；如價值觀維度（經歷感受水平---反應認同水平—領悟內化水平）17、真正的自主學習的狀態(tài)：學習目標自提、學習計劃自定、學習方法自選、學習對子自結、學習進程自控、遇到問題自議、個人觀點自表、有關資料自集、課堂練習自選、學習效果自評。18、教師的作用是喚醒、激勵、評價、追問、點撥、啟發(fā)。教師應由原來的“口若懸河”變?yōu)椤敖鹂谟裱浴保伞鞍l(fā)號施令”變?yōu)椤逼降冉涣鳌?，由臺上走到臺下，由臺前走到臺后。19、完整的高效課堂評價可概括為“二二六”原則。即促進二個發(fā)展，落實兩個轉變，體現六個維度。兩個發(fā)展是促進學生素質的全面發(fā)展和促進教師的專業(yè)發(fā)展；兩個轉變是由關注教到關注學和由關注教法研究到關注學法研究；六個維度是自主的程度、合作的效度、探究的深度、拓展的寬度、互動的溫度、生成的高度。20、集智備課的基本流程：初備—集備—復備—續(xù)備—補備21、“五步三查”：“五步”指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟（獨學—對學群學—組內小展示—班內大展示—整理學案、達標測評）；“三查”指課堂上的三次關鍵性的學情調查（在學生獨學時—在組內小展示時—在整理學案、達標測評時）22、設計學習目標時應是“保底不封頂”的要求，設計時主要是教師，而且主要以集體備課的形式產生，但在部分版塊也可以讓學生參與，自行設計分層次的學習目標。如自我反思環(huán)節(jié)。23、相信學生比關心學生、尊重學生、理解學生更重要。24、當遇到問題時，應相信“一切問題從學生中來，一切答案從學生中找”。25、“沒有人能教會任何人任何東西”（心理學家羅杰）?！敖逃倪^程就是一個不完美的人引領著另一個(群)不完美的人追求完美的過程”（肖川教授）26、能更有效促進學生自主學習的因素：1、當學生對所學內容感興趣時。2、當學生的身心處于最佳狀態(tài)時。3、教學內容能用多種形式呈現時。4、當學生受到理智的挑戰(zhàn)時。5、當學生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時。6、當學生被鼓舞被信任擔當重任時。7、當學生有更高的自我期待時。8、當學生能學以致用時。9、當學生對教師充滿信任和熱愛時。10、當學生發(fā)現知識的意義時。27、新的課程觀體現了課程不僅是“文本課程”，更是“體驗課程”。師生都是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。28、合作學習分組的原則是“組間同質，組內異質”,并且為了便于組內學生合作互助，又采取了“同質組對，異質幫扶”的形式進行細分組合，于是有了“對學”“對子幫扶”“群學”、展示、反饋等學習新概念，而且有比較成熟的學習運行機制和評價機制，形成一個個“動車組”。在高效課堂學習中，通過獨學、對學、群學這三種基本的學習方式來落實自主、合作、探究，增強了合作學習的可操作性和有效性，同時很好地落實了“因材導學，分層學習，整體推進，共同提高”的教學思想和教學策略。29、創(chuàng)設情境要突出情境的生活性（真實性）、探究性、情感性、趣味性。生活性是情境創(chuàng)設的基本前提；探究性是情境創(chuàng)設的質量保證；情感性是情境創(chuàng)設的價值體現；趣味性是情境創(chuàng)設的動力機制。語文導學案基本格式及要求一、基本版式要求：基本要求嚴格統(tǒng)一，包括字號、字體、字距、行距、格式、程序等，具體見范例如下：學校年級學科課堂設計活頁年月日星期：姓名：備課組長簽字：蹲點領導簽字：編號：班級：小組：教師復備欄（學生筆記欄）（教師）：重難點預測：1：這只是一個預設，不能讓學生受限，僅供老師靈活掌握，并注2、通過品味語言，分析修辭手法，理解語言中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。意生成性重難點。2：課題：艱難的國運與雄健的國民學習目標：1、通過反復朗讀，掌握基本字詞，并掌握文章內容。課型：第課時設計人：教師復備欄（學生筆記欄）合作探究（3）9、10組拓展訓練（1）11組拓展訓練（2）12組最好不提前告知，保證都充公準備。這里要設計要求組長作好點評和計分人員。3、聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義，培養(yǎng)民族責任感。（應注意三維目標的落實，表述要有層次性，準確性、可操作性，要面向各層次學生，去掉空洞不好落實的目標和表述語）。一、導學。1、讓學生講述中國近代史上中國面臨了哪些艱難的進程？中國人民是如何抗爭的？舉事例來談。（本環(huán)節(jié)應簡短而煽情）2、展示學習目標：只用引導學生知道即可。二、自學。1、個人獨學及檢測。在自學時所有學生必須完成基礎題，但應鼓勵B級學生學生思考解答合作探究內容和鼓勵A級學生嘗試拓展訓練。四、評學。自我檢測，完善鞏固。三、互學。1、小組合作對學及群學。小組長組織完成對學和群學。并明確本組重點展示內容。2、組內小展示。提出質疑問題。教師再次巡查，了解各小組疑難問題。展示時注意方法與規(guī)律的總結。這里應對操作辦法進行細化安排?？伸`活采取檢測批改方法，當場批改量化。3、班級大展示。各小組展示自己的導學案，說出自己的看法。其他小組點評補充。教師對題目答案及可能出現的問題要有預測和準備，要明確寫出。合作探究（1）5、6組合作探究（2）7、8組【使用說明與學法指導】1、課前預習：（1）查資料了解作者及背2、試解釋“雄健”與“趣味”的含義。景。（2）15分鐘預習課文，朗讀課文，讀出情感，勾畫重點字3、本文語言氣勢磅礴，鏗鏗有力，生動形象而富有說服力，這與作者運用了大量的比喻修辭有著密切的關系。請同學們再細讀課詞。（3）找出并品讀比喻句，理解其含義。（4）B、C層同學熟文，試指出文中用了哪些比喻，表現了作者什么情懷？讀課文，完成基本部分；在此基礎上A層同學再完成拓展閱讀。2、【拓展訓練】（以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下。管仲）拓展應有爭辯性，圍繞目標設計、深化、延展、拓寬，不課堂探究：6分鐘課前自學回顧對學及組長組織檢測過關，8分鐘合可脫離目標；應符合學情，不可拔高。另數量不多于兩題，保證節(jié)節(jié)清。如完不成，可挪至下節(jié)，千萬不能忽視學情匆忙結束探究。作探究，23分鐘展示點評，4分鐘當堂檢測,4分鐘收獲整理。最好還1、仿寫課文第三段，把“旅行”改成其他比喻，如學習等。用“有時……有時”“愈……愈……”的句式造句。有相應的閱讀訓練在課后完成。學生熟練后可取消本環(huán)節(jié)，特殊內2、今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？容需說明的應保留（見91頁）?！井斕脵z測】（學為我用，達標快樂?。┩怀瞿繕思爸攸c，點到為止，以易為主。【自學導航·感知文本】（自信是邁向成功的第一步，相信你一定1、加點的字注音或根據注音寫漢字。行?。┰O置激勵語一（）xiè千里奇趣橫（）生險()jùn崎嶇()魄勢)亦（）復如是阻()yì逼狹()一、走近作者。李大釗，字守常，河北樂亭人。中國最早的馬克思2、修改下面詞語中的錯別字。主義者，中國共產黨的創(chuàng)始人和早期的領導人之一，也是一位詩人俊峭（和學者。1927年4月被奉系軍閥張作霖殺害于北京。）阻仰（）嚴歷（）關建（）立既（）3、本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試指出下列比喻的本體或喻體。二、了解背景。此文寫于20世紀20年代。1923年，發(fā)生了中國歷史①用長江大河比_________上一件慘案——“二?七”慘案，當時，有一部分五四運動期間一度覺②用揚子江、黃河比________________。。醒的知識分子又陷于迷惘之中，他們有一腔愛國熱血，卻看不到中③用“平原無際，一瀉萬里”比________________。國的希望，不知所措地嘆息、彷徨，李大