鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘蠕摻钅０寤炷临|(zhì)量培訓(xùn)鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比中建一局場項(xiàng)目事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這個過程，從當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求來看，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就是為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。因此，筆者對課堂教學(xué)提出以下幾點(diǎn)看法：一、建立和諧的課堂氣氛課堂是老師傳授知識的第一陣地，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此，可以說數(shù)學(xué)知識有90%是在課堂獲得?？墒且还?jié)課只有45分鐘，要出色地完成教學(xué)任務(wù)，教師除了課前要花好幾個45分鐘鉆研教材，弄清知識的點(diǎn)和線，知識的結(jié)構(gòu)和分析數(shù)學(xué)的難點(diǎn)與如何突破，解決難點(diǎn)外，更要善于創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，建立和諧和的課堂氣氛。同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，為什么？因?yàn)樗麄冴P(guān)于和諧師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，他們不單是演講者，觀察者，更是發(fā)現(xiàn)者，不斷用心去感受，用眼去觀察，上課有激情，用感情去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，激蕩學(xué)生的情感波瀾。二、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性初中數(shù)學(xué)課堂如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？陶行知先生的“學(xué)教做合一”思想認(rèn)為：學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”是統(tǒng)一的，都是以“做”為中心的，那么，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都是可以“做”的。結(jié)合課堂教學(xué)，可以從教師的教法，和學(xué)生的學(xué)發(fā)兩個方面去創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與探究的能力。在教師方面，要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)情境，用充滿童趣的故事帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。在學(xué)生方面，采用新的學(xué)習(xí)方式——主動提問，質(zhì)疑的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。1、從教師的“教”著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整，真實(shí)的問題情境，以激勵學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完整的經(jīng)歷從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知全過程。因此，情境設(shè)計(jì)有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習(xí)，教師設(shè)置有效的情境尤為重要?！白詈玫膶W(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼耍趯W(xué)習(xí)新知識之前就要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。例如：在教學(xué)“圓柱的體積”時，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：幫自己設(shè)計(jì)一個圓柱體的紙箱用來存放物品，他又想把東西反復(fù)多一些，又想節(jié)省些用料，班級里的4個學(xué)生聽說后，都為自己設(shè)計(jì)了一個方案，到底誰的方案比較理想呢？是否表面積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：“圓柱的體積”。通過這樣一個生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過新課的學(xué)習(xí)，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個課堂教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們意識到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的。2、從學(xué)生的“學(xué)”入手，鼓勵“質(zhì)疑”“學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑”，主動學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動始于提出問題，讓學(xué)生敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口。因此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試提出一些問題。一堂課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識。同時，學(xué)生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標(biāo)和方向。通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學(xué)目標(biāo)，所以教師可以鼓勵他們提出對新概念，新知識的疑問。如：在教學(xué)“用尺規(guī)作圖時”時，在認(rèn)識了圓規(guī)后，請學(xué)生對圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問題，學(xué)生提出了：“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規(guī)怎樣量長度？”“圓規(guī)怎樣畫一個相同的角？”等一系列有價值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識點(diǎn)。然后，教師和學(xué)生圍繞這一系列問題開展學(xué)習(xí)，討論，從而完成了新課的教學(xué)。又如教學(xué)“分解因式”，出示課題后，讓學(xué)生對這個題目提問，學(xué)生也提出了：“什么是分解因式？”“怎樣來分解因式？”“學(xué)習(xí)分解因式有什么用？”等有價值的問題，由此開展新課的學(xué)習(xí)。三、精講多練，提高課堂教學(xué)效果講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學(xué)生這種特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時間。例如，"平行線的判定"其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。再分析內(nèi)錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識解題。四、及時講評作業(yè)作業(yè)講評是課堂教學(xué)反饋的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。作業(yè)講評要及時。俗話講：趁熱打鐵。及時講評，可使學(xué)生馬上更正錯誤，在自己作業(yè)的基礎(chǔ)上，再次思考，發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不良的思維習(xí)慣、方法，更好地把握知識的準(zhǔn)確性，加深掌握深度。作業(yè)講評要求學(xué)生積極配合。長期以來，不少學(xué)生完成作業(yè)當(dāng)作向老師"交差"，發(fā)下去的作業(yè)只看批語，不檢查錯誤的原因，更談不上糾正。有些較好的學(xué)生，雖然留心檢查錯誤的地方，但往往就錯改錯，不做深究，久而久之養(yǎng)成了不獨(dú)立思考、得過且過的壞毛病。因此，講評作業(yè)時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不要只是機(jī)械地給出正確答案，而要注意教給學(xué)生解題的方法。有爭議的問題，可以讓學(xué)生一起討論，各抒已見，再由教師歸納、總結(jié)。五、走近學(xué)生的心靈對于學(xué)生來說，他們喜歡你就意味著教學(xué)成功了一半。因此在教學(xué)過程中，我始終注意知識與情感的交融，以良好的情緒去感染學(xué)生，和孩子打成一片，走近孩子心靈，讓孩子覺得這位老師值得信任和尊敬，感覺親切而愿與之交流，讓他們喜歡自己，就意味著喜歡你的課堂，從而喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科?？傊?，提高教學(xué)質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)，至于如何提高更是一門很深的學(xué)問和藝術(shù)，所以在以后的教學(xué)工作中，我會多向優(yōu)秀教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)和請教，盡自己最大的努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量，相信經(jīng)過努力，定會收獲豐碩。面對在智力、情感、能力、非智力因素等方面存在差異的學(xué)生，如何關(guān)注個別差異，實(shí)施個性化教學(xué)，促使每位學(xué)生在不層面上都得到發(fā)展。這是長期盤踞我心頭的重要問題。近期，在新課程理念指導(dǎo)下，我從教學(xué)實(shí)踐的反思與行動研究入手，初步摸索出一套立足“班情”，實(shí)用性較強(qiáng)的“分組區(qū)別教學(xué)”的課堂教學(xué)模式。分組區(qū)別教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩個層面：一是全班學(xué)生都要掌握的基礎(chǔ)知識和技能，使每位學(xué)生對剛學(xué)到的知識能得以內(nèi)化和提高；二是掌握“雙基”和能力拓展并進(jìn)，使那些學(xué)有余力的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。分組區(qū)別教學(xué)的操作流程是把全體學(xué)生按學(xué)習(xí)水平的不同分成甲組（異步指導(dǎo)組）和乙組（自主學(xué)習(xí)組）進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。一般教學(xué)環(huán)節(jié)為：情境導(dǎo)入（合）——探索鞏固（分）——總結(jié)交流（合）——作業(yè)布置（分）。教師對教學(xué)內(nèi)容的層次安排是不變的，但對每個層次的導(dǎo)學(xué)因人而異。教學(xué)中，教師可以在巡視過程中重點(diǎn)輔導(dǎo)接受能力差的學(xué)生解決新課中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，不斷樹立學(xué)習(xí)自信心。同時，對于基礎(chǔ)好、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生積極提供自由支配的時間和空間，放手讓他們自學(xué)。下面以《梯形的面積》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊）一節(jié)為例予以說明：1、乙組（自主學(xué)習(xí)組）：根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，按四人一小組，操作演示、討論匯報(bào)、質(zhì)疑問難。步驟如下：①試著用準(zhǔn)備好的梯形卡片，通過拼、剪，得出梯形的面積計(jì)算公式，并嘗試完成例3。想：你是怎么推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式的？再對照課本，你把例3做對了嗎？②說一說：你還有什么疑問？③當(dāng)堂練習(xí)：獨(dú)立完成課本的“做一做”，同桌互評。④拓展訓(xùn)練：在一個上底是2CM，下底是3.5CM，高是1.8CM的梯形中，剪去一個最大的平行四邊形，剩下的面積是多少？有幾種求法？2、甲組（異步指導(dǎo)組）：在教師的指導(dǎo)下，模仿并演示梯形的剪拼過程，完成例3的問題。①出示兩張?zhí)菪慰ㄆ?，把兩張卡片各自剪成兩個三角形、一個平行四邊形與一個三角形；再拿出兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形。提問：你能用學(xué)過的方法推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式嗎？②教師讓學(xué)生分組嘗試操作推導(dǎo)公式，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓各小組成員都能體會明白公式推導(dǎo)過程。③出示例3，引導(dǎo)學(xué)生讀題并強(qiáng)調(diào)要計(jì)算梯形面積應(yīng)知道哪些條件？讓學(xué)生試做后，通過與課本核對，同桌互評完成例3學(xué)習(xí)。④獨(dú)立完成“做一做”，教師當(dāng)堂批改每一組中一位學(xué)生作業(yè)，其他學(xué)生對照自評。也可鼓勵完成情況較好學(xué)生選作拓展題。3、教師在甲組獨(dú)立完成當(dāng)堂檢測時，可檢查乙組的自學(xué)情況，針對乙組尚未解決的問題或所提出的疑問，在總結(jié)交流環(huán)節(jié)中予以歸納糾正。4、根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，從甲、乙兩組學(xué)生的差異出發(fā)，布置差異性作業(yè)。除了兩組難度有所不同外，還有在題型（如提出自選題）、完成方式（如個人獨(dú)立完成與小組合作完成）等方面著力關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)個性發(fā)展。以上所述為新授課的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體實(shí)施中教師要針對不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生能力培養(yǎng)目標(biāo)靈活運(yùn)用。如在“生幫生”、“生帶生”的小組合作課型中，可采用甲、乙組合進(jìn)行綜合編組，組織四人為一組，即兩個甲組學(xué)生和兩個乙組學(xué)生。課堂教學(xué)流程可設(shè)計(jì)為：導(dǎo)學(xué)提綱——合作探究——展示匯報(bào)——質(zhì)疑解疑。如：教學(xué)《圓的周長》一課時，曾有這樣的一幕：甲組學(xué)生面對手中的圓片，不知怎樣才能知道它的周長，正處于困惑階段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作，讓乙組學(xué)生利用手中材料，指引甲組學(xué)生一起想辦法得出圓的周長。這樣各小組學(xué)生開始在互幫互助、和諧的氛圍中探究：甲組學(xué)生1：我用圓在直尺上滾動一周，測出它的長度，這個長度就是圓的周長。甲組學(xué)生2：我把繩子在圓上繞一圈，然后測出繩子的長度，這個長度就是圓的周長。正當(dāng)甲組學(xué)生通過合作探究在動手操作中思考到繩測法、滾動法，測出其手中圓的周長，正處于成功的喜悅中。這時乙組一位同學(xué)開口：“不對呀，在黑板上畫的圓怎樣用繩子繞、怎么在直尺上滾動呢？老師：“對呀，用繩測法、滾動法測量圓的周長有局限性。那么圓的周長與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系呢？”……通過這樣的小組內(nèi)互動形式把學(xué)生引向更深一步的探究實(shí)驗(yàn)，乙組學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題與同伴再度合作探究，終于發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系：圓的周長總是直徑的3倍多一些。又如，我在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》一課時，先讓學(xué)生自學(xué)，在體驗(yàn)探索過程中，發(fā)展他們的問題意識、應(yīng)用意識。接著小組討論，找一找、說一說周圍有哪些物體屬于長方體和正方體。通過這些活動，讓學(xué)生深入體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)知識進(jìn)行梳理，找出一個個知識點(diǎn)：“幾個面”、“幾個頂點(diǎn)”、“幾條棱”、“長寬高”等，掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。再通過表格填寫引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，加以比較，歸納出長方體和正方體的特征。在整個探究過程中，要求小組做到一幫一、生帶生，教師在巡視中重視反饋與調(diào)節(jié)，以保證教學(xué)質(zhì)量。在不斷實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這種模式對于練習(xí)課和整理復(fù)習(xí)課可以適用。通過一階段的實(shí)踐探索，我有以下兩方面思考：1、關(guān)于該教學(xué)模式的成效。實(shí)施分組區(qū)別教學(xué)后班級學(xué)生重新樹立了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到發(fā)展和提高，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；以此同時學(xué)生能夠在扎實(shí)掌握“雙基”的同時，挖掘?qū)W生的多種潛能，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成為可持續(xù)發(fā)展的人。2、關(guān)于該教學(xué)模式的實(shí)施策略。在分組區(qū)別教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。要始終關(guān)注并調(diào)整好學(xué)生的心理狀態(tài)，充分肯定每位學(xué)生的進(jìn)步，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，營造一種民主、和諧、寬松、向上的課堂教學(xué)氛圍。鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇1鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件2中建一局場項(xiàng)目事中建一局3鋼筋工程嚴(yán)把鋼筋加工關(guān),標(biāo)準(zhǔn)鋼筋原材料入、出庫管理標(biāo)識等嚴(yán)把成品鋼筋驗(yàn)收關(guān)標(biāo)識雙鋼筋半成品加工質(zhì)量應(yīng)符合規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)要求。驗(yàn)收合格的半成品應(yīng)按施工部位和規(guī)格、形狀分類擺放。有標(biāo)識牌,注明鋼筋編號規(guī)格、尺寸和使用部位。鋼筋工程4鋼出筋的出標(biāo)鋼筋掛牌牌分類堆放監(jiān)理工程師見證取樣1見證取樣標(biāo)識鋼出5鋼筋的切斷鋼筋切斷配料時,應(yīng)以鋼筋配料單提供的鋼筋級別、直徑外形和下料長度為依據(jù),在工作臺上做出明顯的標(biāo)識,確保下料長度的的準(zhǔn)確用于機(jī)械連接、定位用鋼筋應(yīng)采用無齒鋸鋸斷,保證端頭平直,直徑無橢圓,頂端切口無有礙于套絲質(zhì)量的斜口、馬蹄口或扁頭。用于對焊、電渣壓力焊焊接接頭的鋼筋,應(yīng)將鋼筋端頭的熱軋彎頭或劈裂頭切除端頭用無齒鋸切割鋼筋的切斷6鋼筋的牙形必頌與牙形規(guī)相吻螺紋絲扣完整牙數(shù)不得小于規(guī)定鋼筋的牙形必7規(guī)格螺距絲頭長度m套筒長度mm標(biāo)準(zhǔn)絲扣2.09.52.59.5202.55010.52.526.511,5253306010.511.52337.57513不同直徑絲扣數(shù)量及套筒長度等檢查不同直徑的扭矩表6.21直螺紋接頭安裝時的最小擰緊扭矩值鋼筋直徑mm18-20擰緊扭矩Nn規(guī)格8建筑工程施工質(zhì)量培車絲處用塑料帽保護(hù)好,防止砼污染絲扣建筑工程施工質(zhì)量培9鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件10鋼筋機(jī)械連接技術(shù)規(guī)程gj1072610阝3鋼筋絲頭長度應(yīng)滿足企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求,公差應(yīng)為0~2.0為螺距機(jī)械連接合格鋼筋機(jī)械連接技術(shù)規(guī)程gj107261011鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件12鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件13鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件14鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件15鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件16鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件17鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件18鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件19鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件20鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件21鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件22鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件23鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件24鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件25鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件26鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件27鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件28鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件29鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件30鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件31鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件32鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件33鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件34鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件35鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件36鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件37鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件38鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件39鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件40鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件41鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件42鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件43鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件44鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件45鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件46鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件47鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件48鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件49鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件50鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件51鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件52鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件53鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件54鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件55鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件56鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件57鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件58鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件59鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件60鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件61鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件62鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件63鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件64鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件65鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件66鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件67鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件68鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件69鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件70鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件71鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件72鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件73鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件74鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件75鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件76鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件77鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件78鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件79鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件80鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件81鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件82鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件83鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件84鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件85鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件86鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件87鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件88鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件89鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件90鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件91鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件92鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件93鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件94鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件95鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件96鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件97鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件98鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件99鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件100鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件101鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件102鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件103鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件104鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件105鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件106鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件107鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件108鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件109鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件110鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件111鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件112鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件113鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件114鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件115鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件116鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件117鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件118鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件119鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件120鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件121鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件122鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件123鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件124鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件125鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件126鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件127鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件128鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件129鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件130鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件131鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件132鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件133鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件134鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件135鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件136鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件137鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件138鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件139鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件140鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件141鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件142鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件143鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件144鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件145鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件146鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件147鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件148鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件149鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件150鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件151鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件152鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件153鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件154鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件155鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件156鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件157鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件158鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件159鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件160鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件161鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件162鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件163鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件164鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件165鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件166鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件167鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件168鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件169鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件170鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件171鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件172鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件173鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件174鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件175鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件176鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件177鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件178鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件179鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件18041、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?81鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘蠕摻钅０寤炷临|(zhì)量培訓(xùn)鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎薪ㄒ痪謭鲰?xiàng)目事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這個過程，從當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求來看，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就是為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。因此，筆者對課堂教學(xué)提出以下幾點(diǎn)看法：一、建立和諧的課堂氣氛課堂是老師傳授知識的第一陣地，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此，可以說數(shù)學(xué)知識有90%是在課堂獲得?？墒且还?jié)課只有45分鐘，要出色地完成教學(xué)任務(wù)，教師除了課前要花好幾個45分鐘鉆研教材，弄清知識的點(diǎn)和線，知識的結(jié)構(gòu)和分析數(shù)學(xué)的難點(diǎn)與如何突破，解決難點(diǎn)外，更要善于創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，建立和諧和的課堂氣氛。同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，為什么？因?yàn)樗麄冴P(guān)于和諧師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，他們不單是演講者，觀察者，更是發(fā)現(xiàn)者，不斷用心去感受，用眼去觀察，上課有激情，用感情去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，激蕩學(xué)生的情感波瀾。二、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性初中數(shù)學(xué)課堂如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？陶行知先生的“學(xué)教做合一”思想認(rèn)為：學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”是統(tǒng)一的，都是以“做”為中心的，那么，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都是可以“做”的。結(jié)合課堂教學(xué)，可以從教師的教法，和學(xué)生的學(xué)發(fā)兩個方面去創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與探究的能力。在教師方面，要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)情境，用充滿童趣的故事帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。在學(xué)生方面，采用新的學(xué)習(xí)方式——主動提問，質(zhì)疑的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。1、從教師的“教”著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整，真實(shí)的問題情境，以激勵學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完整的經(jīng)歷從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知全過程。因此，情境設(shè)計(jì)有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習(xí)，教師設(shè)置有效的情境尤為重要。“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼?，在學(xué)習(xí)新知識之前就要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。例如：在教學(xué)“圓柱的體積”時，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：幫自己設(shè)計(jì)一個圓柱體的紙箱用來存放物品，他又想把東西反復(fù)多一些，又想節(jié)省些用料，班級里的4個學(xué)生聽說后，都為自己設(shè)計(jì)了一個方案，到底誰的方案比較理想呢？是否表面積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：“圓柱的體積”。通過這樣一個生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過新課的學(xué)習(xí)，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個課堂教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們意識到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的。2、從學(xué)生的“學(xué)”入手，鼓勵“質(zhì)疑”“學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑”，主動學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動始于提出問題，讓學(xué)生敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口。因此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試提出一些問題。一堂課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識。同時，學(xué)生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標(biāo)和方向。通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學(xué)目標(biāo)，所以教師可以鼓勵他們提出對新概念，新知識的疑問。如：在教學(xué)“用尺規(guī)作圖時”時，在認(rèn)識了圓規(guī)后，請學(xué)生對圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問題，學(xué)生提出了：“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規(guī)怎樣量長度？”“圓規(guī)怎樣畫一個相同的角？”等一系列有價值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識點(diǎn)。然后，教師和學(xué)生圍繞這一系列問題開展學(xué)習(xí)，討論，從而完成了新課的教學(xué)。又如教學(xué)“分解因式”，出示課題后，讓學(xué)生對這個題目提問，學(xué)生也提出了：“什么是分解因式？”“怎樣來分解因式？”“學(xué)習(xí)分解因式有什么用？”等有價值的問題，由此開展新課的學(xué)習(xí)。三、精講多練，提高課堂教學(xué)效果講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學(xué)生這種特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時間。例如，"平行線的判定"其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。再分析內(nèi)錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識解題。四、及時講評作業(yè)作業(yè)講評是課堂教學(xué)反饋的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。作業(yè)講評要及時。俗話講：趁熱打鐵。及時講評，可使學(xué)生馬上更正錯誤，在自己作業(yè)的基礎(chǔ)上，再次思考，發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不良的思維習(xí)慣、方法，更好地把握知識的準(zhǔn)確性，加深掌握深度。作業(yè)講評要求學(xué)生積極配合。長期以來，不少學(xué)生完成作業(yè)當(dāng)作向老師"交差"，發(fā)下去的作業(yè)只看批語，不檢查錯誤的原因，更談不上糾正。有些較好的學(xué)生，雖然留心檢查錯誤的地方，但往往就錯改錯，不做深究，久而久之養(yǎng)成了不獨(dú)立思考、得過且過的壞毛病。因此，講評作業(yè)時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不要只是機(jī)械地給出正確答案，而要注意教給學(xué)生解題的方法。有爭議的問題，可以讓學(xué)生一起討論，各抒已見，再由教師歸納、總結(jié)。五、走近學(xué)生的心靈對于學(xué)生來說，他們喜歡你就意味著教學(xué)成功了一半。因此在教學(xué)過程中，我始終注意知識與情感的交融，以良好的情緒去感染學(xué)生，和孩子打成一片，走近孩子心靈，讓孩子覺得這位老師值得信任和尊敬，感覺親切而愿與之交流，讓他們喜歡自己，就意味著喜歡你的課堂，從而喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科?？傊?，提高教學(xué)質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)，至于如何提高更是一門很深的學(xué)問和藝術(shù)，所以在以后的教學(xué)工作中，我會多向優(yōu)秀教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)和請教，盡自己最大的努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量，相信經(jīng)過努力，定會收獲豐碩。面對在智力、情感、能力、非智力因素等方面存在差異的學(xué)生，如何關(guān)注個別差異，實(shí)施個性化教學(xué)，促使每位學(xué)生在不層面上都得到發(fā)展。這是長期盤踞我心頭的重要問題。近期，在新課程理念指導(dǎo)下，我從教學(xué)實(shí)踐的反思與行動研究入手，初步摸索出一套立足“班情”，實(shí)用性較強(qiáng)的“分組區(qū)別教學(xué)”的課堂教學(xué)模式。分組區(qū)別教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩個層面：一是全班學(xué)生都要掌握的基礎(chǔ)知識和技能，使每位學(xué)生對剛學(xué)到的知識能得以內(nèi)化和提高；二是掌握“雙基”和能力拓展并進(jìn)，使那些學(xué)有余力的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。分組區(qū)別教學(xué)的操作流程是把全體學(xué)生按學(xué)習(xí)水平的不同分成甲組（異步指導(dǎo)組）和乙組（自主學(xué)習(xí)組）進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。一般教學(xué)環(huán)節(jié)為：情境導(dǎo)入（合）——探索鞏固（分）——總結(jié)交流（合）——作業(yè)布置（分）。教師對教學(xué)內(nèi)容的層次安排是不變的，但對每個層次的導(dǎo)學(xué)因人而異。教學(xué)中，教師可以在巡視過程中重點(diǎn)輔導(dǎo)接受能力差的學(xué)生解決新課中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，不斷樹立學(xué)習(xí)自信心。同時，對于基礎(chǔ)好、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生積極提供自由支配的時間和空間，放手讓他們自學(xué)。下面以《梯形的面積》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊）一節(jié)為例予以說明：1、乙組（自主學(xué)習(xí)組）：根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，按四人一小組，操作演示、討論匯報(bào)、質(zhì)疑問難。步驟如下：①試著用準(zhǔn)備好的梯形卡片，通過拼、剪，得出梯形的面積計(jì)算公式，并嘗試完成例3。想：你是怎么推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式的？再對照課本，你把例3做對了嗎？②說一說：你還有什么疑問？③當(dāng)堂練習(xí)：獨(dú)立完成課本的“做一做”，同桌互評。④拓展訓(xùn)練：在一個上底是2CM，下底是3.5CM，高是1.8CM的梯形中，剪去一個最大的平行四邊形，剩下的面積是多少？有幾種求法？2、甲組（異步指導(dǎo)組）：在教師的指導(dǎo)下，模仿并演示梯形的剪拼過程，完成例3的問題。①出示兩張?zhí)菪慰ㄆ褍蓮埧ㄆ髯约舫蓛蓚€三角形、一個平行四邊形與一個三角形；再拿出兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形。提問：你能用學(xué)過的方法推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式嗎？②教師讓學(xué)生分組嘗試操作推導(dǎo)公式，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓各小組成員都能體會明白公式推導(dǎo)過程。③出示例3，引導(dǎo)學(xué)生讀題并強(qiáng)調(diào)要計(jì)算梯形面積應(yīng)知道哪些條件？讓學(xué)生試做后，通過與課本核對，同桌互評完成例3學(xué)習(xí)。④獨(dú)立完成“做一做”，教師當(dāng)堂批改每一組中一位學(xué)生作業(yè)，其他學(xué)生對照自評。也可鼓勵完成情況較好學(xué)生選作拓展題。3、教師在甲組獨(dú)立完成當(dāng)堂檢測時，可檢查乙組的自學(xué)情況，針對乙組尚未解決的問題或所提出的疑問，在總結(jié)交流環(huán)節(jié)中予以歸納糾正。4、根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，從甲、乙兩組學(xué)生的差異出發(fā)，布置差異性作業(yè)。除了兩組難度有所不同外，還有在題型（如提出自選題）、完成方式（如個人獨(dú)立完成與小組合作完成）等方面著力關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)個性發(fā)展。以上所述為新授課的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體實(shí)施中教師要針對不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生能力培養(yǎng)目標(biāo)靈活運(yùn)用。如在“生幫生”、“生帶生”的小組合作課型中，可采用甲、乙組合進(jìn)行綜合編組，組織四人為一組，即兩個甲組學(xué)生和兩個乙組學(xué)生。課堂教學(xué)流程可設(shè)計(jì)為：導(dǎo)學(xué)提綱——合作探究——展示匯報(bào)——質(zhì)疑解疑。如：教學(xué)《圓的周長》一課時，曾有這樣的一幕：甲組學(xué)生面對手中的圓片，不知怎樣才能知道它的周長，正處于困惑階段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作，讓乙組學(xué)生利用手中材料，指引甲組學(xué)生一起想辦法得出圓的周長。這樣各小組學(xué)生開始在互幫互助、和諧的氛圍中探究：甲組學(xué)生1：我用圓在直尺上滾動一周，測出它的長度，這個長度就是圓的周長。甲組學(xué)生2：我把繩子在圓上繞一圈，然后測出繩子的長度，這個長度就是圓的周長。正當(dāng)甲組學(xué)生通過合作探究在動手操作中思考到繩測法、滾動法，測出其手中圓的周長，正處于成功的喜悅中。這時乙組一位同學(xué)開口：“不對呀，在黑板上畫的圓怎樣用繩子繞、怎么在直尺上滾動呢？老師：“對呀，用繩測法、滾動法測量圓的周長有局限性。那么圓的周長與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系呢？”……通過這樣的小組內(nèi)互動形式把學(xué)生引向更深一步的探究實(shí)驗(yàn)，乙組學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題與同伴再度合作探究，終于發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系：圓的周長總是直徑的3倍多一些。又如，我在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》一課時，先讓學(xué)生自學(xué)，在體驗(yàn)探索過程中，發(fā)展他們的問題意識、應(yīng)用意識。接著小組討論，找一找、說一說周圍有哪些物體屬于長方體和正方體。通過這些活動，讓學(xué)生深入體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)知識進(jìn)行梳理，找出一個個知識點(diǎn)：“幾個面”、“幾個頂點(diǎn)”、“幾條棱”、“長寬高”等，掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。再通過表格填寫引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，加以比較，歸納出長方體和正方體的特征。在整個探究過程中，要求小組做到一幫一、生帶生，教師在巡視中重視反饋與調(diào)節(jié)，以保證教學(xué)質(zhì)量。在不斷實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這種模式對于練習(xí)課和整理復(fù)習(xí)課可以適用。通過一階段的實(shí)踐探索，我有以下兩方面思考：1、關(guān)于該教學(xué)模式的成效。實(shí)施分組區(qū)別教學(xué)后班級學(xué)生重新樹立了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到發(fā)展和提高，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；以此同時學(xué)生能夠在扎實(shí)掌握“雙基”的同時，挖掘?qū)W生的多種潛能，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成為可持續(xù)發(fā)展的人。2、關(guān)于該教學(xué)模式的實(shí)施策略。在分組區(qū)別教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。要始終關(guān)注并調(diào)整好學(xué)生的心理狀態(tài)，充分肯定每位學(xué)生的進(jìn)步，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，營造一種民主、和諧、寬松、向上的課堂教學(xué)氛圍。鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇182鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件183中建一局場項(xiàng)目事中建一局184鋼筋工程嚴(yán)把鋼筋加工關(guān),標(biāo)準(zhǔn)鋼筋原材料入、出庫管理標(biāo)識等嚴(yán)把成品鋼筋驗(yàn)收關(guān)標(biāo)識雙鋼筋半成品加工質(zhì)量應(yīng)符合規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)要求。驗(yàn)收合格的半成品應(yīng)按施工部位和規(guī)格、形狀分類擺放。有標(biāo)識牌,注明鋼筋編號規(guī)格、尺寸和使用部位。鋼筋工程185鋼出筋的出標(biāo)鋼筋掛牌牌分類堆放監(jiān)理工程師見證取樣1見證取樣標(biāo)識鋼出186鋼筋的切斷鋼筋切斷配料時,應(yīng)以鋼筋配料單提供的鋼筋級別、直徑外形和下料長度為依據(jù),在工作臺上做出明顯的標(biāo)識,確保下料長度的的準(zhǔn)確用于機(jī)械連接、定位用鋼筋應(yīng)采用無齒鋸鋸斷,保證端頭平直,直徑無橢圓,頂端切口無有礙于套絲質(zhì)量的斜口、馬蹄口或扁頭。用于對焊、電渣壓力焊焊接接頭的鋼筋,應(yīng)將鋼筋端頭的熱軋彎頭或劈裂頭切除端頭用無齒鋸切割鋼筋的切斷187鋼筋的牙形必頌與牙形規(guī)相吻螺紋絲扣完整牙數(shù)不得小于規(guī)定鋼筋的牙形必188規(guī)格螺距絲頭長度m套筒長度mm標(biāo)準(zhǔn)絲扣2.09.52.59.5202.55010.52.526.511,5253306010.511.52337.57513不同直徑絲扣數(shù)量及套筒長度等檢查不同直徑的扭矩表6.21直螺紋接頭安裝時的最小擰緊扭矩值鋼筋直徑mm18-20擰緊扭矩Nn規(guī)格189建筑工程施工質(zhì)量培車絲處用塑料帽保護(hù)好,防止砼污染絲扣建筑工程施工質(zhì)量培190鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件191鋼筋機(jī)械連接技術(shù)規(guī)程gj1072610阝3鋼筋絲頭長度應(yīng)滿足企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求,公差應(yīng)為0~2.0為螺距機(jī)械連接合格鋼筋機(jī)械連接技術(shù)規(guī)程gj1072610192鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件193鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件194鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件195鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件196鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件197鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件198鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件199鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件200鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件201鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件202鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件203鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件204鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件205鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件206鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件207鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件208鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件209鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件210鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件211鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件212鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件213鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件214鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件215鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件216鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件217鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件218鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件219鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件220鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件221鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件222鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件223鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件224鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件225鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件226鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件227鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件228鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件229鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件230鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件231鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件232鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件233鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件234鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件235鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件236鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件237鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件238鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件239鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件240鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件241鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件242鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件243鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件244鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件245鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件246鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件247鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件248鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件249鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件250鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件251鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件252鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件253鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件254鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件255鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件256鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件257鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件258鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件259鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件260鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件261鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件262鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件263鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件264鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件265鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件266鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件267鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課件268鋼筋模板混凝土質(zhì)量培訓(xùn)課