八次課程改革八次課程改革八次課程改革xxx公司八次課程改革文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度

我國(guó)基礎(chǔ)教育八次課程改革的歷史探究自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)共經(jīng)歷八次基礎(chǔ)教育課程改革，每次課程改革呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與特色。根據(jù)每次基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)，可以分為四個(gè)重要階段。每次改革都在其不同的歷史條件下，對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進(jìn)行改革，也在這三大方面取得了重大成就。第一階段：經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展階段的課程改革（1949年-1966年）（包括前三次課程改革）這一階段是新中國(guó)成立后恢復(fù)經(jīng)濟(jì)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)階段，其經(jīng)歷三次課程改革。這三次改革為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展與改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）1949—1952年的第一次課程改革

改革背景：1949年新中國(guó)剛剛成立，收回了教育主權(quán)，此時(shí)教育的任務(wù)就是要為徹底完成新民主主義革命任務(wù)服務(wù)，繼承發(fā)揚(yáng)老解放區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在全國(guó)解放區(qū)內(nèi)繼續(xù)建設(shè)新民主主義教育，對(duì)舊中國(guó)遺留下來(lái)的各類(lèi)教育問(wèn)題（嚴(yán)重的形式主義，重教不重學(xué)）進(jìn)行了徹底的改造。1949年12月23日召開(kāi)的第一次全國(guó)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要對(duì)舊教育實(shí)行“堅(jiān)決改造，逐步實(shí)現(xiàn)”的方針，指出要“以來(lái)解放區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗(yàn)，借助蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)新民主主義教育?！边@一方針具體規(guī)定了教育改革的步驟和方向,這次改革是教育部門(mén)自上而下進(jìn)行的，實(shí)行對(duì)舊課程的改造，初步確立了我國(guó)中小學(xué)新課程體系，形成了全國(guó)統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)大綱與統(tǒng)一教科書(shū)的“大一統(tǒng)”課程模式。改革內(nèi)容：（1）規(guī)定了中小學(xué)的課程門(mén)類(lèi)，統(tǒng)一了課程安排和課時(shí)安排，優(yōu)化了中小學(xué)課程的比例結(jié)構(gòu)和銜接；（2）頒布了不少學(xué)科的新教學(xué)大綱；（3）教材改革。新中國(guó)成立之初主要采用舊教材，后來(lái)才過(guò)渡到修改舊教材再到編寫(xiě)新的教材。改革過(guò)程：1950年8月教育部頒發(fā)《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃(草案)》，這是新中國(guó)成立后的第一個(gè)教學(xué)計(jì)劃；同年9月，在全國(guó)出版會(huì)議上提出中小學(xué)教材必須全國(guó)統(tǒng)一供應(yīng)的方針，并成立人民教育出版社，承擔(dān)編寫(xiě)國(guó)家統(tǒng)一教材的任務(wù)，于1951年出版了第一套中小學(xué)全國(guó)通用教材。1951年3月教育部召開(kāi)第一次全國(guó)中等教育會(huì)議，通過(guò)了《普通中學(xué)(各科)課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)》和中學(xué)規(guī)程，提出目前普通中學(xué)的教學(xué)計(jì)劃必須全國(guó)統(tǒng)一，課程科目和每科教學(xué)內(nèi)容必須定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同年10月，政務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，重新規(guī)定了中小學(xué)的學(xué)制，規(guī)定小學(xué)實(shí)行五年一貫制取消初高兩級(jí)分段制，中學(xué)修業(yè)年限為六年．分初高兩級(jí)，各三年。根據(jù)學(xué)制的要求，1952年3月教育部頒發(fā)了小學(xué)和中學(xué)暫行規(guī)程，這是新中國(guó)成立后頒發(fā)的第一個(gè)全面規(guī)范中小學(xué)課程的政府文件。改革特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)中央集權(quán)，全國(guó)統(tǒng)一，致使課程結(jié)構(gòu)單一，只設(shè)必修課，不設(shè)選修課；注意根據(jù)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)考慮學(xué)科設(shè)置；課程內(nèi)容方面，注意科學(xué)性和思想性的有機(jī)結(jié)合；模仿前蘇聯(lián)的痕跡明顯，某些課程在一定程度上脫離了中國(guó)實(shí)際。。在教學(xué)方法上，方針政策的提出為教學(xué)方法的發(fā)展指明了方向，但是由于忙于對(duì)較的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行接收改造，忙于新學(xué)校的建設(shè)，直到1952年，教學(xué)方法的改革尚未大規(guī)模進(jìn)行。(二)1953—1957年的第二次課程改革

改革背景：為適應(yīng)我國(guó)第一個(gè)“五年計(jì)劃”與改變第一次課程改革中的結(jié)構(gòu)單一、學(xué)生掌握知識(shí)片面性等問(wèn)題，我國(guó)又進(jìn)行了第二次課程改革。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)，1953年我國(guó)開(kāi)始執(zhí)行“一五”計(jì)劃，教育勢(shì)必緊跟經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出相應(yīng)的變動(dòng)。1913年1月召開(kāi)的大區(qū)文教委員會(huì)主任會(huì)議和6月召開(kāi)的第二次全國(guó)教育工作會(huì)議吹響了新一輪改革的號(hào)角。兩次會(huì)議確立了今后教育工作的重點(diǎn)是整頓、鞏固和發(fā)展中小學(xué)。

改革過(guò)程：1953年12月，政務(wù)院頒布《關(guān)于整頓和改進(jìn)小學(xué)教育的指示》提出：今后幾年內(nèi)小學(xué)教育應(yīng)在整頓鞏固的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地發(fā)展，小學(xué)工作和學(xué)習(xí)應(yīng)由教育部門(mén)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)布置。1954年4月，政務(wù)院頒布了《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展中學(xué)教育的指示》，明確指出：“為提高教育質(zhì)量，中央教育部應(yīng)根據(jù)國(guó)家過(guò)渡時(shí)期的總?cè)蝿?wù)和中學(xué)教育的目的，……有計(jì)劃地修訂中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，修訂教學(xué)大綱和教科書(shū)，并為教師編輯一套教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，這是目前提高學(xué)校教育質(zhì)量的一項(xiàng)最基本的工作。”這兩個(gè)文件為課程改革提供了指導(dǎo)和依據(jù)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教育部于1956年頒發(fā)了建國(guó)以來(lái)全國(guó)第一套比較齊全的教學(xué)大綱：中小學(xué)各科教學(xué)大綱(修訂草案)，人民教育出版社組織各學(xué)科專(zhuān)家編輯出版了第二套全國(guó)通用的中小學(xué)各科教材。但是，第二套教材只使用了一年，因?yàn)橐蕴K聯(lián)教材為藍(lán)本，內(nèi)容偏深過(guò)難，被教育部要求精簡(jiǎn)。隨著社會(huì)主義三大改造的基本完成，于1956年基本確定了社會(huì)主義制度，且“一五”計(jì)劃提前完成，這一輪課程改革也于1957年初結(jié)束。改革特點(diǎn)：初步形成了比較全面的中小學(xué)課程體系．但模仿前蘇聯(lián)的痕跡仍很深；課程變動(dòng)過(guò)于頻繁，教材又跟不上需要，致使教學(xué)工作不能完全按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行；部分學(xué)科間的相互聯(lián)系和配合不夠緊密，課程設(shè)置不盡合理。

(三)1957—1963年的第三次課程改革

改革背景：社會(huì)主義制度的基本確立，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，國(guó)泰民安。1957年2月，毛澤東作了“關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題”的報(bào)告，提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。”為了更好地貫徹這一教育方針，在教育部的周密部署下，又掀起了課程改革的新浪潮.改革過(guò)程歷經(jīng)三個(gè)階段。

第一階段調(diào)整時(shí)期：1957—1958年的調(diào)整。在新方針指導(dǎo)下，教育部于1957年6月調(diào)整了1957—1958學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，于1958年3月頒發(fā)了1958—1939學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)中學(xué)課程作了調(diào)整和變動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)與勞動(dòng)教學(xué)相結(jié)合及完成中學(xué)肩負(fù)的“雙基”任務(wù)。

第二階段大躍進(jìn)時(shí)期：課程改革大躍進(jìn)。上一階段的調(diào)整，隨著1958年9月《關(guān)于教育工作的指示》的發(fā)布而毀于一旦。指示指出：必須積極進(jìn)行技術(shù)革命和文化革命。在這種形勢(shì)下，教育大革命很快進(jìn)入高潮。從1958年到1960年，中小學(xué)校貫徹黨的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，實(shí)行勤工儉學(xué)，興起課程和教學(xué)改革的群眾運(yùn)動(dòng)，其中課程改革的主題是：縮短學(xué)制、精簡(jiǎn)課程。具體表現(xiàn)在：1960年，人教社按照中小學(xué)適當(dāng)縮短學(xué)制年限的要求，趕編了第三套全國(guó)通用教材，把原來(lái)12年學(xué)完的內(nèi)容壓縮到10年完成，供試驗(yàn)10年制的學(xué)校選用；教育管理權(quán)限下放，各地開(kāi)始自編教材；勞動(dòng)時(shí)間大量增加，正常教學(xué)秩序受到?jīng)_擊；設(shè)置甲乙類(lèi)中學(xué)，甲類(lèi)教學(xué)計(jì)劃要求較高，設(shè)置最高限度的科目，乙類(lèi)教學(xué)計(jì)劃要求低，設(shè)置最低限度的科目。

第三階段調(diào)整與反思時(shí)期：1961—1963年的調(diào)整和反思。面對(duì)1958年“教育大革命”給教育事業(yè)帶來(lái)的危害，從1961年開(kāi)始，以“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”方針為指導(dǎo)對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行改革。頒發(fā)了《全日制中學(xué)暫行工作條例(草案)》、《全日制小學(xué)暫行工作條例(草案)》，對(duì)中小學(xué)課程的一些重大問(wèn)題作了原則上的規(guī)定；制定了新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，對(duì)中小學(xué)課程做了必要的調(diào)整；編寫(xiě)了第四套全國(guó)通用教材，供12年制學(xué)校選用，但因種種原因，修改后的教材沒(méi)有在學(xué)校正式使用過(guò)。

改革特點(diǎn)：這一時(shí)期的課改出現(xiàn)了新的動(dòng)向：重視學(xué)科與育人的作用；首次提出設(shè)置選修課；實(shí)行了國(guó)定制與審定制相結(jié)合的教科書(shū)制度；重視地方教材、鄉(xiāng)土教材的編寫(xiě)。第一階段的課程改革主要受蘇聯(lián)教育與教學(xué)的影響，模仿痕跡明顯；由國(guó)家控制課程管理與編制，統(tǒng)一科目與內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)單一；初步形成了比較全面的中小學(xué)課程體系。但全國(guó)統(tǒng)一的課程內(nèi)容推行過(guò)程中困難重重。第二階段：“文革”時(shí)期課程改革（1963年-1976年）

(四)1964—1976年的第四次課程改革

改革背景：1961—1963年的調(diào)整和反思雖然基本扭轉(zhuǎn)了課程編寫(xiě)和實(shí)施中的混亂局面，但仍存在一些問(wèn)題，如某些地區(qū)反映教材內(nèi)容深、分量重、教材難等。改革過(guò)程：“文革”前期繼續(xù)深化課程改革，改變教材內(nèi)過(guò)深、過(guò)難問(wèn)題，1963年人民教育出版社編輯出版了第四套全國(guó)通用的中小學(xué)教材，強(qiáng)調(diào)了“雙基”，并適當(dāng)反映了科技新成就。1964年初，毛澤東發(fā)表了關(guān)于中小學(xué)教育的“春節(jié)講話”，提出學(xué)制、課程、教學(xué)方法都要改，3月又針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)重批示“課程可以砍掉三分之一”。根據(jù)毛澤東的指示，1964年7月教育部發(fā)出了《關(guān)于調(diào)整和精簡(jiǎn)中小學(xué)課程的通知》，接著不久“文化大革命”爆發(fā)，使1961年調(diào)整以來(lái)取得的一些成果付之東流。隨后1996年“文革”爆發(fā)，全國(guó)進(jìn)入混亂狀態(tài)，全國(guó)沒(méi)有了統(tǒng)一的教育方針，沒(méi)有了統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)，有的只是各地自編的生活式教材，生活、社會(huì)、革命構(gòu)成了全部的課程，課程改革停止，革命成為當(dāng)時(shí)最重要的課程。第三階段：改革開(kāi)放后的基礎(chǔ)教育課程改革（1978年-1996年）(五)1978—1980年的第五次課程改革

改革背景：1976年粉碎四人幫，1977年教育戰(zhàn)線開(kāi)始撥亂反正．召開(kāi)了科學(xué)教育工作會(huì)議，對(duì)課程改革進(jìn)行了充分的醞釀，以1978年1月教育部頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行(草案)》為起點(diǎn)，開(kāi)始了課程領(lǐng)域內(nèi)的撥亂反正。

改革過(guò)程：第一，《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行(草案)》規(guī)定：中小學(xué)學(xué)制十年，小學(xué)五年，中學(xué)五年。1978年頒布新修訂的《全日制中學(xué)暫行工作條例(試行草案)》和《全日制小學(xué)暫行工作條例(試行草案)》，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了原則性說(shuō)明。第二，為配合教學(xué)計(jì)劃草案。教育部頒布了全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱。第三，重建人教社，組織“中小學(xué)教材編寫(xiě)工作會(huì)議”，集中編寫(xiě)第五套全國(guó)通用的十年制中小學(xué)教材，于1978年秋開(kāi)始在全國(guó)使用。改革特點(diǎn)：新教材吸取了國(guó)際中小學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化改革，特別是這套教材清除了十年動(dòng)亂時(shí)期出版的教材中的許多謬誤內(nèi)容，改正了在政治與業(yè)務(wù)、理論與實(shí)踐等問(wèn)題上的一些不適當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǎ⒁獾交A(chǔ)知識(shí)的選擇，智力的啟迪和能力的培養(yǎng)，其主要缺點(diǎn)是“深、難、重”。

(六)1981—1985年的第六次課程改革

改革背景：第六次改革是在國(guó)內(nèi)與國(guó)際形勢(shì)變化巨大，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下拉開(kāi)序幕的。經(jīng)過(guò)兩年的課程領(lǐng)域內(nèi)的撥亂反正，課程發(fā)展已趨于正常化，但進(jìn)入20世紀(jì)80年代后國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)內(nèi)的主要需求都集中在人才上，教育日益受到重視，同時(shí)在1978—1980年間的具體實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)1978年頒布的教學(xué)計(jì)劃在課程設(shè)置等方面存在一些問(wèn)題，已跟不上新形勢(shì)的要求，勢(shì)必要求在原有基礎(chǔ)上推進(jìn)新一輪課程改革。改革內(nèi)容：（1）在課程設(shè)置上，頒布了《全日制五年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》，并修訂頒布了五年制中、小學(xué)教學(xué)計(jì)劃；頒布了《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》，調(diào)整了課程和課時(shí)；小學(xué)設(shè)置彈性學(xué)制。（2）制定了一些課程的教學(xué)大綱，如思想品德、音樂(lè)。（3）根據(jù)新教學(xué)計(jì)劃的要求，人民教育出版社組織編寫(xiě)了第六套全國(guó)通用教材。改革過(guò)程：1981年教育部根據(jù)鄧小平“要辦重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)”的指示精神，頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(修訂草案)》，并修訂頒發(fā)了五年制小學(xué)和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)新教學(xué)計(jì)劃的要求，人教社立即組織編寫(xiě)了第六套教材。1984年教育部頒發(fā)了六年制城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，在數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、自然常識(shí)、勞動(dòng)課程分別提出了不同的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)大綱也進(jìn)行重新修訂，于1986年頒發(fā)了小學(xué)、初中各科教學(xué)大綱。

(七)1986—1996年的第七次課程改革

改革背景：經(jīng)過(guò)第六次課程改革，基礎(chǔ)教育取得了顯著成就，主要針對(duì)撥亂發(fā)正時(shí)期教育中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如普及義務(wù)教育，政府有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)校統(tǒng)得太死，學(xué)校缺乏活力，教育結(jié)構(gòu)不合理，普及義務(wù)教育、教育體制僵化等問(wèn)題，有針對(duì)性地改革。1985年5月中共中央頒發(fā)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和1986年4月全國(guó)人大通過(guò)的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，拉開(kāi)了第七次課程改革的序幕。

改革過(guò)程：義務(wù)教育法規(guī)定國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育。為配合義務(wù)教育法的實(shí)施，1988年國(guó)家教委頒發(fā)了《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)試行教學(xué)計(jì)劃》，之后進(jìn)行了修改，1992年頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，首次將“教學(xué)計(jì)劃”更名“課程計(jì)劃”，這個(gè)課程計(jì)劃將課程表分為“六三制”和“五四制”兩種，在課程表中將全部課程分為兩大類(lèi)：學(xué)科類(lèi)和活動(dòng)類(lèi)，課程表中還留有空間讓地方安排課程。與此同時(shí)，國(guó)家教委組織編訂各學(xué)科教學(xué)大綱(初審稿)，允許一些地區(qū)和單位按大綱初審稿編寫(xiě)教材，在教材試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)大綱做修改，形成了24個(gè)學(xué)科義務(wù)教育教學(xué)大綱(試用)，于1992年頒布。

由于實(shí)行九年義務(wù)教育后，初中課程已從原有的中學(xué)課程體系中分離出去，而且原教學(xué)計(jì)劃中高中的課程結(jié)構(gòu)也不夠合理，一些學(xué)科的要求偏高，國(guó)家教委于1990年頒發(fā)了《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見(jiàn)》，作為新的普通高中教學(xué)計(jì)劃頒發(fā)前的過(guò)渡性教學(xué)計(jì)劃。其后，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，國(guó)家教委于1996年頒發(fā)了同義務(wù)教育課程計(jì)劃相銜接的《全日制普通高中課程計(jì)劃(試驗(yàn)稿)》。期間，由人教社負(fù)責(zé)全新編寫(xiě)和修訂的第七套全國(guó)通用中小學(xué)教材，也于1988年秋開(kāi)始使用。

改革特點(diǎn)：這一時(shí)期的課改最為突出的表現(xiàn)是：在課程行政管理體制上開(kāi)始打破“集權(quán)制”的絕對(duì)支配地位，確立了“一綱多本”的課程改革方略；在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面大膽借鑒國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破以往課程改革中的諸多禁區(qū)，如“個(gè)性發(fā)展”，“選修課程”，“活動(dòng)課程”等內(nèi)容在各地的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)中都有重要地位。第三階段的基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注的視野擴(kuò)大，借鑒國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始注重地區(qū)差異，廢除了課程行政管理“集權(quán)制”的領(lǐng)導(dǎo)地位，確立了“一綱多本”課程改革方略。這一時(shí)期課程改革仍然以學(xué)科中心課程為主，課程內(nèi)容偏深、偏難、偏重。第四階段：新世紀(jì)教育創(chuàng)新階段的基礎(chǔ)教育課程改革（1996年至今）

(八)1996至今第八次課程改革

改革背景：與世界教育接軌后，中國(guó)學(xué)生在國(guó)際性大賽中智力表現(xiàn)成績(jī)突出，但令人擔(dān)憂的是我國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神與動(dòng)手能力。近二十年的經(jīng)濟(jì)與政治的改革，需要的社會(huì)人才的質(zhì)量與規(guī)格也發(fā)生了最大的變化，教育學(xué)者開(kāi)始思考我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。由教育部牽頭的教育調(diào)查表明我國(guó)基礎(chǔ)教育存在著教育觀念滯后、人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展需求不能完全的適應(yīng)等問(wèn)題，加之20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)提出并開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求有別于應(yīng)試教育的課程。于1999年為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的課程問(wèn)題，為了順應(yīng)世界課改的潮流，中國(guó)政府又開(kāi)始了一場(chǎng)廣泛、全面、深入持久的課程系統(tǒng)改革。改革內(nèi)容：①改變以往課程中知識(shí)傳授的單一目標(biāo)，形成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)；②改變過(guò)去學(xué)科中心課程理論指導(dǎo)的學(xué)科課程，重視社會(huì)中心課程理論指導(dǎo)的綜合課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，重視學(xué)