安省肥廬裴中2014三學(xué)文題究的次性題計(jì)術(shù)內(nèi)容摘要問探究是新課改以教師普遍使用的教學(xué)方法文通過教改實(shí)踐總結(jié)了教師層次性問題的設(shè)計(jì)藝術(shù)每一種方法既有理論依據(jù)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹是級(jí)科研課題《新課標(biāo)下歷史學(xué)科教學(xué)方法的研究》的研究成果之一。關(guān)鍵詞：題探究層性設(shè)計(jì)藝術(shù)課堂教學(xué)始于問題又終于問題堂學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋上升的過程以探究過程中，問”是關(guān)鍵，這就涉及到個(gè)提的層次性問題。探究活動(dòng)中師出的問題既使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)和基本技能要通過思考對掌握知識(shí)進(jìn)行綜合、概括和運(yùn)用以們提出問題時(shí)，必須要循序漸進(jìn)合生的思維方式握生的認(rèn)識(shí)策實(shí)探究活動(dòng)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與，通過學(xué)生自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)歷史概念、歷史知識(shí)，掌握歷史規(guī)律、學(xué)習(xí)技巧，體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生探究未知事物的積極態(tài)度。一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層次性問題學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)的過程史師在課堂上提出的問題應(yīng)有一個(gè)由淺入深、由表及里此及彼的過程。探究歷史問題的歸宿不僅僅是掌握問題、解決問題，而且是分析問題、發(fā)展問題。不僅要讓學(xué)知然，還要使他知所以然，即不僅要在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，還要對知識(shí)進(jìn)行整合、重組和發(fā)展。古人“所不知為無知，有所不知為有知，無止盡，學(xué)需要在不斷的探索中掌握新知、發(fā)展新知、升華新知。歷史課堂教學(xué)的最終結(jié)果不是消滅問題是不斷地把課堂討論引向深入再新問題作為課堂的歸宿，讓學(xué)帶問題來，帶問題。以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要具有一定的層次性讓生從站著摘桃子跳起來摘桃子生所摘的桃子越來越大來好吃，不斷讓他們體驗(yàn)探究的甜頭。一般地說，提出的問題應(yīng)該括本知識(shí)、對知識(shí)的加工提煉和知識(shí)的運(yùn)用三個(gè)層次。以必一《巴黎公社》問題為例：我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：巴黎公社是在何種情況下成立?本知識(shí)概其成立的經(jīng)過(基本知)巴黎公社成立后采取了哪些措施基知識(shí))它何歷史意義?基知識(shí))黎公社為什么會(huì)失敗(知提煉從巴黎公社的措施分析，巴黎公社的目的和性質(zhì)是什?(知分析巴黎公社的失敗說明了什(知識(shí)高度)它對我們今天的現(xiàn)代化建設(shè)有借鑒意?知識(shí)運(yùn)用、拓展上述問題中的第問于基本知識(shí)，學(xué)生在課本上就能找到，第5-7問要對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉和分析才能完成第問則是一個(gè)由此及彼的運(yùn)用問題這提出的問題層次分明，難易度區(qū)分明顯，使學(xué)生的思維由發(fā)散思維向聚合思維發(fā)展。再如，我們在教授《四大發(fā)明》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道試題：中國古代最有代表性的科學(xué)技術(shù)成就是什么基本知識(shí))簡述四大發(fā)明的發(fā)展外傳情況基知識(shí))四大發(fā)明對歐洲的發(fā)展有哪些影響基本知識(shí)魯迅《的利弊說外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬;外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當(dāng)飯吃魯迅揭露了當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的什么問題知識(shí)煉)火在代西歐和中國的不同用途說明了什么(知運(yùn)用、拓)1

秦朝統(tǒng)一全國的歷史條件有哪它如何完成統(tǒng)一?據(jù)簡略談?wù)勀愕目捶?。省示范高中我們則可以這樣設(shè)計(jì)：有人說,朝的統(tǒng)一是大勢所趨，人心所向，請結(jié)合秦朝一的有關(guān)史實(shí)分析從朝統(tǒng)一的過程，你能得到哪些啟雖然所設(shè)計(jì)的問題都是以課本知識(shí)為載體前者主要以對課本知識(shí)的簡單列為主，而后者必須要在掌握科學(xué)的分析方法基礎(chǔ)上對課本知識(shí)進(jìn)行深加工才能完成區(qū)分很明顯。在復(fù)習(xí)中我們還可以根據(jù)學(xué)習(xí)主體的不同對一些比較難的問題簡化讓農(nóng)村普通高學(xué)生復(fù)習(xí)，比較容易的問題復(fù)雜讓點(diǎn)學(xué)校學(xué)生去做比如1995年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試歷史試卷第，難度較大，根據(jù)目前的學(xué)生水平，只適合省示范學(xué)生去做。題目如下：建國以來，我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革和調(diào)整經(jīng)歷了哪幾個(gè)步一步變革或調(diào)整的主要原因、核心內(nèi)容及結(jié)果如?據(jù)，你認(rèn)為在制定經(jīng)濟(jì)政策時(shí)應(yīng)遵循什么原此題主要難點(diǎn)是學(xué)生不能完整地找出農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革和調(diào)整所經(jīng)歷的四個(gè)步驟以針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：建國以來我農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的革和調(diào)整經(jīng)歷了土地改革業(yè)合作化人公社化和家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制四個(gè)步驟述每一步變革或調(diào)整的主要原因核心內(nèi)容及結(jié)果據(jù)此，你認(rèn)為在制定經(jīng)濟(jì)政策時(shí)應(yīng)遵循什么原這樣學(xué)生復(fù)習(xí)起來比較輕松答遺漏要點(diǎn)現(xiàn)象很少得率也大大提高了有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、根據(jù)矛盾點(diǎn)的大小設(shè)計(jì)問題巴爾扎克認(rèn)為：打一切科學(xué)的鑰匙，都無異議的是問號(hào)，我們大部分偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于為生活的智慧大概就在于逢事都問個(gè)為什”疑問”的產(chǎn)生，就是矛盾問題的呈現(xiàn)。矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的鍵。矛盾具有普遍性特征，我們對于矛盾問題也應(yīng)該有一個(gè)分析歸類加工的過程種不分輕重緩急大小輒搞十萬個(gè)為什么的做法是不可取的，它很有可能將學(xué)生卷入到無休無止的“為么之。朱熹在《格言聯(lián)壁問類》中說：“學(xué)貴知疑，疑則有進(jìn)，疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不?？梢姡處熢O(shè)置的矛盾點(diǎn)大小對學(xué)生的影響是不同的就要求教師在設(shè)置矛盾問題時(shí)要具有層次性學(xué)破解矛盾有一個(gè)漸進(jìn)的思維過程我校老師在《蘭的崛起時(shí)計(jì)了下列一個(gè)探究問題：世紀(jì)的荷蘭國土面積狹小，自然資源有限，其生存環(huán)境基本上無任何明顯的優(yōu)勢。但它卻在17世成為世界性的殖民大國勢力延到世界的每一個(gè)角落蘭人被譽(yù)為海2

上的馬車夫。人們在驚詫之余不禁要問：荷蘭為什么能夠迅速崛矛盾)它是如何崛起的后來又為何衰落下去?(矛盾)本主義戰(zhàn)勝封建制度是當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢，為什么荷蘭在十八世紀(jì)以后不能維持世界殖民大國地?(大矛盾)這些矛盾問題層次性輯很顯1-2個(gè)盾的解決要限于荷一國范圍，在課本中就能找出答案而3矛盾的解決，需要從整個(gè)世界別是英荷、法荷關(guān)系以及社會(huì)制度層面去分析。四、設(shè)計(jì)的問題中要呈現(xiàn)已知點(diǎn)和未知點(diǎn)在設(shè)計(jì)問題探究”中的問題時(shí)教既要源于課本和課標(biāo)，又要高于課本和課標(biāo)給學(xué)生一定的思維空間，要注意培學(xué)生的創(chuàng)造力，即所提出的問題中既要有在課堂中能夠解決的又要有在課堂外解決的問題探究中教師通過對問題的引伸拓展以及學(xué)生的深入探討就會(huì)引發(fā)新的更多的問這些問題需要學(xué)生在課下參考大量文獻(xiàn)資料通過反復(fù)思考爭論才得出正確的結(jié)論因此師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式有識(shí)地把需要在課堂外解決的問題留給學(xué)生教延伸到課外探究問題的創(chuàng)造性活動(dòng)引向深入成余音繞梁之勢。例如學(xué)習(xí)高中必1中“第次國共合時(shí)，我們設(shè)計(jì)了如下問題：國共兩黨二次合作分別是在什么情況下完成?(已知點(diǎn))合作方式有什么不同?已點(diǎn)簡述其主要目的和最終結(jié)果(已知點(diǎn)聯(lián)系國共兩黨自成立以來的分分合合史實(shí)，特別是當(dāng)今世界發(fā)展大勢和海峽兩岸的經(jīng)濟(jì)文化往來情況談?wù)劦谌螄埠献鞯谋匾院涂赡苄?(未知點(diǎn)對于上述問題中的最后一問，就學(xué)生所