氧化還原反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景分析.教學(xué)內(nèi)容分析《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。聯(lián)系本課題內(nèi)容，課標(biāo)要求：“能利用化合價(jià)變化判斷氧化還原反應(yīng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解其本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說(shuō)明生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)。”氧化還原反應(yīng)是化學(xué)基礎(chǔ)概念和基本理論中的重要組成部分，其內(nèi)容貫穿于整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)，是化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，也是每年高考的必考內(nèi)容?！把趸€原反應(yīng)”在教材中的安排具有承前啟后的作用，所謂“承前”，歸納復(fù)習(xí)了初中的有關(guān)氧化還原的簡(jiǎn)單知識(shí)；所謂“啟后”，在即將要學(xué)習(xí)的典型元素及其它化合物的知識(shí)中，凡涉及有元素價(jià)態(tài)變化都是氧化還原反應(yīng)，另外在選修中還有原電池、電解池及電化學(xué)腐蝕與防護(hù)等諸多方面知識(shí)，也是氧化還原反應(yīng)的重要組成部分?？梢?jiàn)，只有讓學(xué)生真正理解氧化還原的基本概念和基本理論，才能使他們充分理解相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)與聯(lián)系。教材把氧化還原反應(yīng)的教學(xué)放到元素化合物教學(xué)的前面是想體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，在有理論指導(dǎo)的實(shí)踐中推進(jìn)認(rèn)識(shí)的深化，凸顯了本節(jié)教材對(duì)后面教學(xué)的工具性作用。第一課時(shí)在本節(jié)中有兩個(gè)作用：開(kāi)辟和鋪墊，開(kāi)辟指氧化還原概念的拓展和深化，打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的窗戶(hù)，鋪墊是為后續(xù)元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)提供了一種探究方法，增加了研究化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的可能性。.學(xué)情分析知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生化學(xué)知識(shí)有限而且不系統(tǒng)，初中化學(xué)對(duì)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)介紹較簡(jiǎn)單，即物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。能力方面：對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的熱情高，但抽象思維能力、探究能力和分析問(wèn)題的能力還不夠成熟，教學(xué)過(guò)程中有些地方可能理解很不順暢，需要教師適時(shí)的組織和引導(dǎo)。二、教學(xué)任務(wù)分析1.教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：（1）從化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。（2）“對(duì)立統(tǒng)一”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：從電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。2.教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)中存在著元素化合價(jià)的變化，知道氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，由表及里培養(yǎng)思維的深刻性和邏輯性和從具體到抽象，由一般到特殊的思維方法。（2）通過(guò)提出問(wèn)題、討論交流、分組合作，揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，培養(yǎng)從微觀角度準(zhǔn)確理解概念的能力。（3）通過(guò)對(duì)氧化還原反應(yīng)概念認(rèn)識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)到知識(shí)的發(fā)展是有階段性的，是要不斷推陳出新的。（4）在理解電子得失、氧化和還原的過(guò)程中，體會(huì)“對(duì)立統(tǒng)一”的思想，逐步形成辯證唯物主義世界觀。三、教法、學(xué)法第一次設(shè)計(jì)：以波斯納的概念轉(zhuǎn)變模型為理論依據(jù)，概念的發(fā)生需要滿(mǎn)足四個(gè)條件：①對(duì)現(xiàn)有的概念不滿(mǎn)。②新概念的可理解性。③新概念的合理性。④新概念的有效性。于是我從初中學(xué)習(xí)的狹隘的氧化還原反應(yīng)的概念入手引發(fā)認(rèn)知沖突，為實(shí)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)概念的轉(zhuǎn)變作準(zhǔn)備。引出新概念后，為體現(xiàn)新概念的合理性、有效性，再用新概念去分析一些化學(xué)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)。實(shí)際上，初中學(xué)習(xí)的概念是不精確的，應(yīng)拋棄的，而在這種模式下卻不得不舊事重提，這無(wú)疑干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)闊o(wú)關(guān)特征越多，學(xué)習(xí)就越困難。概念的獲得，實(shí)質(zhì)就是要理解一類(lèi)事物共同的關(guān)鍵屬性。氧化還原反應(yīng)這

個(gè)概念的關(guān)鍵屬性就是化合價(jià)的變化，而且從化合價(jià)的角度給出定義并不難理解。只要我們強(qiáng)調(diào)這個(gè)關(guān)鍵屬性，就容易把握什么是氧化還原反應(yīng)。修正后的設(shè)計(jì)：首先，提供氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的典型范例，再提取出氧化還原反應(yīng)的關(guān)鍵特征，得出氧化還原反應(yīng)的概念。再?gòu)膶?shí)驗(yàn)感知、理論分析等不同角度讓學(xué)生建立電子轉(zhuǎn)移的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)概念的逐漸建構(gòu)。這樣新的概念僅是原有概念的拓展和延伸，無(wú)需否定以前學(xué)習(xí)的概念，也就沒(méi)有必要刻意去實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)化。四、教學(xué)過(guò)程1.教學(xué)思路2.教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境，建立氧化、還原對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)知是割裂的，本節(jié)課首先以燃燒和碳、一氧化碳做還原劑的氧化還原反應(yīng)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用為情境，引入氧化還原反應(yīng)，再通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白氧化與還原這兩個(gè)對(duì)立過(guò)程相互依存而卻統(tǒng)一于一個(gè)氧化還原反應(yīng)之中。課堂中初次滲透“對(duì)立統(tǒng)一”的辯證唯物主義觀點(diǎn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖【引入】人類(lèi)的衣、食、住、行，生物體的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡，都涉及氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)。【展示】氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用圖片及涉及的化學(xué)方程式。煤氣燃燒：2CO+O2==2CO2火箭發(fā)射：N2H4+O2==N2+2H2O鋼鐵冶煉：3CO+Fe2O3==Fe+3CO2工業(yè)制硅：2C+SiO2==Si+2COf【問(wèn)題】氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別獨(dú)立進(jìn)行的嗎？認(rèn)真觀看，思考、交流。使學(xué)生對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)作為矛盾的共同體有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分類(lèi)有了新的認(rèn)識(shí)，即化學(xué)反應(yīng)可分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。氧化與還原這兩個(gè)對(duì)立過(guò)程相互依存而卻統(tǒng)一于一個(gè)氧化還原反應(yīng)之中。教學(xué)環(huán)節(jié)二交流研討，尋找氧化、還原反應(yīng)的宏觀特征通過(guò)上述氧化還原反應(yīng)的典型范例共同特征的交流討論學(xué)生自主獲取知識(shí)提取出氧化還原反應(yīng)的關(guān)鍵特征即有化合價(jià)的改變洞時(shí)體現(xiàn)建構(gòu)主義思想在學(xué)生已有的認(rèn)知框架中，尋找建構(gòu)新內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。分析一些新氧化還原反應(yīng)概念的正例和反例，使概念更加清晰、明確。同時(shí)發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)不一定有氧參加，認(rèn)識(shí)到知識(shí)是有階段性的許多概念是在不斷完善和發(fā)展的。從學(xué)生已有的知識(shí)入手氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)與化合價(jià)的升降對(duì)應(yīng)聯(lián)系起來(lái)--元素化合價(jià)升高，發(fā)生氧化反應(yīng)；元素化合價(jià)降低，發(fā)生還原反應(yīng)，同時(shí)為下節(jié)課氧化劑和還原劑做鋪墊。

引導(dǎo)氧化、還原與化合價(jià)的升、降這兩組對(duì)立的過(guò)程相互依存，統(tǒng)一于一個(gè)氧化還原反應(yīng)中，課堂中再次滲透“對(duì)立統(tǒng)一”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖【學(xué)生活動(dòng)1】上面幾個(gè)反應(yīng)都有什么共同的特征嗎？通過(guò)討論與交流，學(xué)生得出在有些化學(xué)反應(yīng)中有元素的化合價(jià)變化的特點(diǎn)。初步認(rèn)識(shí)和建立氧化還原反應(yīng)的概念學(xué)生通過(guò)分析、比較，歸納出化合價(jià)升降是氧化還原反應(yīng)的外部特征【學(xué)生活動(dòng)2】分析下列反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？說(shuō)你的判斷依據(jù)。4Na+O==2Na2OH2+CuO==H2O+CuZn+H2so4==ZnSO4+H2fAgNO3+NaCl==AgCl1+HNO3出、思考，判斷。2、判斷一個(gè)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)的標(biāo)志：反應(yīng)物和生成物中是否有元素化合價(jià)的變化。【學(xué)生活動(dòng)3】分析3CO+FeO3==Fe+3CO2發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的物質(zhì)，該物質(zhì)中元素化合價(jià)的升降情況是怎樣的？反應(yīng)物所含元素化合價(jià)升高的反應(yīng)稱(chēng)為氧化反應(yīng)。所含元素化合價(jià)降低的反應(yīng)稱(chēng)為還原反應(yīng)。氧化、還原反應(yīng)是對(duì)立的、相互依存于同一反應(yīng)中。氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)與化合價(jià)變化的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和形成規(guī)律性知識(shí)的認(rèn)知能力。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，及時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)特征的認(rèn)識(shí)?！緦W(xué)生活動(dòng)4】上述氧化還原反應(yīng)中，那些物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)？哪些物質(zhì)發(fā)生還原反應(yīng)？4Na+O2==2Na2OH2+CuO==H2O+CuZn+H2SO4==ZnSO4+H2fAgNO3+NaCl==AgCl1+HNO3思考、展示。教學(xué)環(huán)節(jié)三宏微結(jié)合，探究氧化還原反應(yīng)的微觀本質(zhì)本環(huán)節(jié)分為三大板塊，第一板塊實(shí)驗(yàn)探究，宏觀辨識(shí)，通過(guò)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，順利進(jìn)入環(huán)節(jié)三：探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究是認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)本身比較簡(jiǎn)單，所以將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，集中學(xué)生的課堂注意力，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。第二板塊微觀探析，深化認(rèn)識(shí)，利用初中教材圖片，氯化鈉形成的卡通微觀示意圖。引導(dǎo)學(xué)生理解電子的轉(zhuǎn)移導(dǎo)致了元素化合價(jià)的變化，并向?qū)W生滲透從結(jié)構(gòu)入手探究化學(xué)反應(yīng)的重要思想。第三板塊整合結(jié)論，建立聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)電子轉(zhuǎn)移實(shí)驗(yàn)探究的宏觀感受和鈉與氯氣氧化反應(yīng)氧化還原反應(yīng)化合飾降低化合價(jià)升高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容反應(yīng)原理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象⑴鋅與稀硫酸Zn+H2so4==ZnSO4+H2t指針偏轉(zhuǎn)⑵鐵與硫酸銅溶液Zn+CuSO4==ZnSO4+Cu指針偏轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)四拓展應(yīng)用，體會(huì)氧化還原的社會(huì)價(jià)值利用生活中各種與氧化還原反應(yīng)有關(guān)的精美的圖片，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及其相互影響，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖【認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的價(jià)值】觀看、思考、交流體會(huì)氧化還原反應(yīng)的廣泛存在及對(duì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究等的影響和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)五知識(shí)梳理，升華氧化還原的概念引導(dǎo)學(xué)生自主交流，梳理本節(jié)課主要知識(shí)及其形成過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概念升華。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖【結(jié)束語(yǔ)】對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系不僅存在于的人類(lèi)社會(huì)中，也存在于得失、升降的自然界中，對(duì)立統(tǒng)一是普遍的規(guī)律。氧化還原反應(yīng)中電子有失必有得，化合價(jià)有降也有升，這種關(guān)系對(duì)我們來(lái)說(shuō)，難道不是一種啟迪嗎？人生有失必有得，我們要用積極的心態(tài)去面對(duì)前進(jìn)中的曲折坎坷，相信失敗是成功之母。有付出定有回報(bào)，要堅(jiān)信成功的大門(mén)永遠(yuǎn)向你敞開(kāi)。聆聽(tīng)、思考、交流進(jìn)一步加深對(duì)氧化還原反應(yīng)的宏觀表現(xiàn)、微觀實(shí)質(zhì)、社會(huì)價(jià)值、對(duì)立統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。五、板書(shū)設(shè)計(jì)六、教學(xué)反思新課程理念是要在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境下，從學(xué)生熟悉的生活事實(shí)入手、從學(xué)生熟知的事實(shí)入手，從化學(xué)的視角提取問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，所設(shè)置的問(wèn)題，要能夠引發(fā)學(xué)生思考。本節(jié)課中，努力創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)那榫?，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從初中得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)、失去氧發(fā)生還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，引申到：首先，氧化還原反應(yīng)統(tǒng)一于一個(gè)反應(yīng)中；其次，氧化還原反應(yīng)一定有化合價(jià)的變化；第三，任何一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都有其微觀實(shí)質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察與思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，知識(shí)逐層深入，學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸提高，由于有恰當(dāng)情境，學(xué)習(xí)起來(lái)不枯燥。以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，為滿(mǎn)足學(xué)生需要設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生發(fā)展思維的深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性，是這節(jié)課考慮比較多的。氧化還原反應(yīng)宏觀現(xiàn)象背后的微觀本質(zhì)是什么，微觀本質(zhì)的宏觀表現(xiàn)是什么，宏觀與微觀如何結(jié)合才能幫助學(xué)生較好地理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)等都是令我深入思考的地方。學(xué)科思想的體現(xiàn)。氧化還原反應(yīng)是比較枯燥的概念教學(xué)，而將實(shí)驗(yàn)引入概念教學(xué)，讓學(xué)生在基于實(shí)驗(yàn)觀察和分析的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)，有