別董大設(shè)計(jì)理念：本課教學(xué)將對古詩的讀、誦滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在誦讀中感悟，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，在表達(dá)中加深體會，在情景中完成對詩意的理解，在理解和體會中去背誦教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2．理解重點(diǎn)詞語及詩句的意思。

3．品味語言，讀中悟情。掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，學(xué)以致用。教學(xué)重、難點(diǎn)：以誦讀課文為重點(diǎn)，在誦讀中體會詩人表達(dá)的深厚情感。教學(xué)手段多媒體課件教學(xué)過程

一、讀懂詩題，了解背景

1.前面我們學(xué)習(xí)了兩首送別詩《送元二使安西》《贈汪倫》（齊背這兩首古詩）。“相見時難別亦難”同學(xué)們，有人說離別是詩，有人說離別是歌，是畫，有人說離別是淚水。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出的是古人那濃濃的情誼。今天我們再來學(xué)習(xí)一首送別詩。（板書課題）生讀題，同學(xué)們，你們知道“別”是什么意思嗎(離別、送別、分別)一個“別”字表現(xiàn)出了詩人對朋友的依依不舍，讓我們再來讀課題。（再讀課題）董大是誰?指名匯報(bào)（課件出示）師：唐玄宗時代著名的藝人董庭蘭，善彈琴,被譽(yù)為“古琴王子”）2．董大和高適是好朋友，在董大受到冷落，失意之時，憤而離開京城，高適為他送行，留下了這首送別詩。

二、讀通讀順，整體把握

請同學(xué)們先讀讀這首詩，讀上2．3遍，（出示課件），注意讀準(zhǔn)詩中的生字，把詩讀通讀順。

1．誰來讀，其他同學(xué)注意聽，看他讀準(zhǔn)了字音沒有。

2．一起來讀讀這首詩。（齊讀）

3．現(xiàn)在請同學(xué)們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，然后在小組里說說，在學(xué)習(xí)和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號。（學(xué)生自學(xué)）

4．（交流重點(diǎn)詞語的理解。點(diǎn)撥：?！瓣帧笔侨章鋾r的余光，曛黃，黃昏的意思。黃云：當(dāng)時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯(lián)系起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃?！扒Ю铩笔遣皇蔷褪且磺Ю铮柯?lián)系學(xué)過的詩句理解是虛指，很多，滿天。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到這個“君”，你知道君是什么意思嗎?（您,對他人的尊稱）這里指誰？董大。）

5．誰來試著用自己的話說一說詩的大概意思？

6.．理解了詩句的意思，誰再來讀讀這首詩。其它同學(xué)注意聽，特別注意他在讀詩句時，中間是怎么停頓的，是不是讀得有節(jié)奏感。（生朗讀）

10．給點(diǎn)評，再提名讀，指導(dǎo)朗讀。

三、反復(fù)品讀，入境悟情

（一）品讀第一二句詩。

（過渡：古詩詞具有音律美，圖畫美，但它感動人心的藝術(shù)魅力．卻不獨(dú)在于聲韻的悠揚(yáng)，而更在于以聲傳情。聽老師讀讀。（師配樂朗讀全詩））你覺得老師讀得怎樣？

1．怎樣才能讀出感情？

（生談）。最重要的是品詩、賞詩，走入詩境，才能讀出詩情。同學(xué)們再來讀題。

2．別董大，別時的景是怎樣的？

（生答）誰再來讀讀這兩句詩：（出示課件）讀──”千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”。

3．你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了么。請同學(xué)們用筆畫出來（學(xué)生畫──黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。）（板書：畫圖）

4．“黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（生談：凄涼、寒冷、空曠）詩人僅僅是在寫景嗎？不是的，這是在借景抒情。

5．自由讀。

6．提名賽讀。

7．剛才我們在景外觀景，現(xiàn)在我們走進(jìn)景中，（出示課件）孩子們，我們仿佛和詩人一起回到那個送別的黃昏，北風(fēng)呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片。

8．這時：

──你聽到了呼呼的北風(fēng)狂嘯聲，刮到的臉上，寒在心里，讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

──你看到大雪紛飛，斷雁獨(dú)飛的凄涼，讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

──你看到黃沙飛揚(yáng)，黃云殘日的空曠，讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

──此刻夕陽西下，日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，凄凄慘慘齊讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

9．這是怎樣的悲壯而凄涼??！此刻我再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。

（二）品讀第三四句詩。

1．師指課題：此景，別董大，這別時的心情是怎樣的呢？（出示課件）詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。2.“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景嗎？請同學(xué)們再讀讀這首詩，看看你又能發(fā)現(xiàn)什么？（生在讀時提示：可以聯(lián)系背景和第三句“莫愁前路無知己”來體會）3.說得很好，景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應(yīng)是揮淚告別，應(yīng)是借酒消愁。然而，高適卻寫下的這樣的詩句（課件出示）：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！這對董大來說是鼓勵，是安慰?。ò鍟耗钋奥窡o知己，天下誰人不識君?。?/p>

2．正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

3．如果你是董大的朋友，此刻，你想對這位前途迷茫的董大說些什么呢?生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。

所以，詩人開導(dǎo)他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：你是一代琴師，邊當(dāng)朝宰相都非常賞識你，你還擔(dān)心什么呢？

所以，詩人勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。

所以，詩人這樣鼓勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：所以，詩人這樣激勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

5．（隨機(jī)采訪）你就是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的積極情感。）

生：充滿了自信。

這就是友誼的力量啊。

生：我不再發(fā)愁。

這就是朋友的真情啊。

生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。

6．再來讀題，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情）（板書：情）

（三）回顧全詩，朗讀提升。

1．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情?，F(xiàn)在我們再看這別時的路，透過這個白日曛和長嘯的北風(fēng)，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？（晴朗和陽光。）你覺得應(yīng)該怎樣讀整首詩。（全班練讀）

2．指名個別讀。點(diǎn)評：這景悲壯但不凄慘。誰再來讀？提名讀。（我又看到了一個小高適，樂觀，豪放）（自由讀。）再提名讀。

3．荒涼的塞漠正因?yàn)橛辛擞⑿鄣慕髴巡抛兊脡衙绖尤?，讀出你的真情，讀出你的豪放。（生齊讀）

4．人常說情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在逆境不得志時，失意流落，在那樣凄苦難耐的黃昏，卻能勃發(fā)出如此昂揚(yáng)雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什么？（樂觀的人生態(tài)度，豁達(dá)的心胸，對友人的真情）

5．懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習(xí)背一背。（指2-3人背。）

6．同學(xué)們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次和著音樂來吟誦這首詩。四、總結(jié)全詩，活用詩句1．同學(xué)們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字──情，“人間最美是真情”。后人把這首詩又譜了曲，變成了一首歌，同學(xué)們想聽嗎？（播放古詩新唱）同學(xué)們不妨可以跟著唱一唱。