56/562013-2014年通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級全員培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)手冊（上）適用于2013年培訓(xùn)項(xiàng)目華東師范大學(xué)通遼市教育局華夏教師在線2013年10月編寫說明為使學(xué)員了解培訓(xùn)課程、掌握學(xué)習(xí)方法、順利完成培訓(xùn)課程特編寫本手冊，手冊主要分為“項(xiàng)目概述及課程介紹”、“學(xué)習(xí)導(dǎo)引”、“學(xué)習(xí)提要”三部分。在“項(xiàng)目概述及課程介紹”部分，學(xué)員可以了解項(xiàng)目的背景、課程的培訓(xùn)目標(biāo)、課程的內(nèi)容簡介、培訓(xùn)的整體日程安排等相關(guān)信息。在“學(xué)習(xí)導(dǎo)引”中，學(xué)員可以了解課程學(xué)習(xí)的流程、課程欄目的學(xué)習(xí)要求，以及各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法。“學(xué)習(xí)提要”部分是網(wǎng)絡(luò)課程各模塊“導(dǎo)學(xué)”欄目中“編者的話”的文字稿。通過學(xué)習(xí)“編者的話”，能夠幫助我們更好地理解課程內(nèi)容。在開始網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之前，建議首先閱讀“項(xiàng)目概述及課程介紹”部分，了解課程的背景及課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。在開始各模塊的學(xué)習(xí)之前，首先閱讀本手冊中各模塊的學(xué)習(xí)導(dǎo)引，以明確各模塊學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求與知識概要。

目錄第一部分項(xiàng)目概述及課程介紹 4一、項(xiàng)目概述 4二、培訓(xùn)課程介紹 4三、培訓(xùn)安排 6第二部分：《模塊0課前準(zhǔn)備》學(xué)習(xí)導(dǎo)引和學(xué)習(xí)提要 6一、學(xué)習(xí)導(dǎo)引 6二、學(xué)習(xí)提要 7第三部分：《模塊1走進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目》學(xué)習(xí)導(dǎo)引和學(xué)習(xí)提要 10一、學(xué)習(xí)導(dǎo)引 10二、學(xué)習(xí)提要 12第四部分：《模塊2研討信息技術(shù)與課程整合問題》學(xué)習(xí)導(dǎo)引和學(xué)習(xí)提要 20一、學(xué)習(xí)導(dǎo)引 20二、學(xué)習(xí)提要 22第五部分：《模塊3規(guī)劃主題單元》學(xué)習(xí)導(dǎo)引和學(xué)習(xí)提要 25一、學(xué)習(xí)導(dǎo)引 25二、學(xué)習(xí)提要 28第六部分：《模塊4設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)》學(xué)習(xí)導(dǎo)引和學(xué)習(xí)提要 34一、學(xué)習(xí)導(dǎo)引 34二、學(xué)習(xí)提要 36第一部分項(xiàng)目概述及課程介紹一、項(xiàng)目概述現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。對于我國廣大中小學(xué)教師來說，面臨教育信息化和課程改革的新形勢，應(yīng)理所當(dāng)然地將教育技術(shù)能力作為其專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。北師大版《教育技術(shù)培訓(xùn)教材（教學(xué)人員版）》為教育部師范教育司審定通過的兩套教育技術(shù)培訓(xùn)教材之一，本套教材是嚴(yán)格按照《中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》的要求研發(fā)的。中級版教材力圖從教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，幫助學(xué)員懂得信息技術(shù)在各個層面對課程教學(xué)的支持作用，在此基礎(chǔ)上掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與整合能力，并能綜合應(yīng)用各種技術(shù)資源構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。該教材已累計(jì)發(fā)行70多萬冊，在28個省市的培訓(xùn)中取得了良好的培訓(xùn)成效。與此同時，華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院作為該項(xiàng)目的研發(fā)和實(shí)施單位，吸取了多次培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)完成了教育技術(shù)培訓(xùn)教材中級版的網(wǎng)絡(luò)課程。本次培訓(xùn)涉及三萬多名中小學(xué)教師。為有序、高效的推動本次培訓(xùn)，本項(xiàng)目擬采用分步驟實(shí)施的方法，并充分利用遠(yuǎn)程手段，統(tǒng)整項(xiàng)目中的各類資源。二、培訓(xùn)課程介紹（一）培訓(xùn)目標(biāo)本課程的總體目標(biāo)是在初級階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提初中教師教育技術(shù)能力水平，特別是形成面向單元的中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提高信息技術(shù)與課程整合的有效性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化，其包括以下三個維度的要求：1.知識與技能（1）深入理解教育技術(shù)的基本概念和課程整合的內(nèi)涵。（2）掌握三種方法：面向單元的中觀教學(xué)設(shè)計(jì)方法、研究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)方法、創(chuàng)建網(wǎng)頁型的主題資源的方法。（3）理解多樣化評價的意義，學(xué)會設(shè)計(jì)評價方案和評價量規(guī)、電子檔案袋等評價工具。（4）了解常用的教學(xué)策略并能設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。2.過程與方法(1)掌握提高信息技術(shù)與課程整合有效性的多種方法。(2)通過完成一個教學(xué)單元、主題的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。(3)通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的探究，掌握研究性學(xué)習(xí)的一般過程，提高實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。(4)通過運(yùn)用可視化思維工具進(jìn)行主題單元的規(guī)劃等活動，培養(yǎng)用可視化思維工具組織思維過程和知識表征的方法和能力。(5)通過網(wǎng)頁型的主題資源的創(chuàng)建過程，培養(yǎng)資源搜集、加工和運(yùn)用網(wǎng)頁制作工具整合資源的能力。3.情感、態(tài)度與價值觀(1)形成對教育技術(shù)能提高整合有效性的認(rèn)同。(2)增加在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性和主動性。(3)理解多樣化評價的意義和作用，形成在教學(xué)中積極運(yùn)用多元評價促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的思維和習(xí)慣。（二）課程內(nèi)容簡介教育技術(shù)中級網(wǎng)絡(luò)課程（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)課程”）是以《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》（教學(xué)人員版·中級）（師大版）為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、開發(fā)的。網(wǎng)絡(luò)課程在問題設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、資源利用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、評估選擇等方面為教師學(xué)員們形成單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及實(shí)施技術(shù)整合的教學(xué)過程的能力提供具體實(shí)用的方法策略。整個課程分為八個模塊，下圖是八個模塊的綜合視圖。在網(wǎng)絡(luò)課程中，每個模塊包括了導(dǎo)學(xué)、研習(xí)和鞏固三個步驟。導(dǎo)學(xué)欄目包括模塊概述、編者的話、重難點(diǎn)講解；研習(xí)模塊包括了活動及步驟；鞏固模塊可能涉及作業(yè)和后測等培訓(xùn)內(nèi)容。此外，每個模塊的研習(xí)部分是以活動和步驟的形式展開學(xué)習(xí)的。三、培訓(xùn)安排本次培訓(xùn)采取遠(yuǎn)程研修和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式。2013年項(xiàng)目具體時間安排為：學(xué)員注冊：10月24日-10月27日，共4天時間；學(xué)前準(zhǔn)備：10月28日-10月31日，共4天學(xué)習(xí)時間；第一專題：11月1日-11月7日，共7天學(xué)習(xí)時間；第二專題：11月8日-11月14日，共7天學(xué)習(xí)時間；第三專題：11月15日-11月21日，共7天學(xué)習(xí)時間；第四專題：11月22日-11月28日，共7天學(xué)習(xí)時間；復(fù)習(xí)、完成作業(yè)：11月29日-12月5日，共7天學(xué)習(xí)時間；校本研修：12月6日-12月20日，共15天學(xué)習(xí)時間；培訓(xùn)總結(jié)：12月21日-12月31日，共11天時間。

第二部分：《模塊0課前準(zhǔn)備》

學(xué)習(xí)導(dǎo)引和學(xué)習(xí)提要一、學(xué)習(xí)導(dǎo)引（一）學(xué)習(xí)任務(wù)1.學(xué)員提前準(zhǔn)備好單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)資料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，教參等；2.提前登錄平臺，熟悉平臺的各項(xiàng)內(nèi)容的操作路徑；3.了解網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)；4.提前安裝思維導(dǎo)圖、主題資源制作平臺兩個軟件。（二）學(xué)習(xí)要點(diǎn)活動步驟學(xué)習(xí)要點(diǎn)選學(xué)或必學(xué)導(dǎo)學(xué)模塊概述全部內(nèi)容必學(xué)活動1：了解培訓(xùn)課程第1步：課程簡介全部內(nèi)容必學(xué)第2步：課程導(dǎo)學(xué)全部內(nèi)容必學(xué)第3步：學(xué)習(xí)流程與注意事項(xiàng)學(xué)習(xí)流程必學(xué)學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)必學(xué)活動2初、中級教育技術(shù)培訓(xùn)的銜接第1步了解國家規(guī)定的中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)全部內(nèi)容選學(xué)第2步了解教育技術(shù)全部內(nèi)容必學(xué)第3步了解信息技術(shù)與課程整合的概念全部內(nèi)容必學(xué)活動3：了解中級培訓(xùn)的預(yù)期成果第1步中級培訓(xùn)對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)全部內(nèi)容必學(xué)第2步中級培訓(xùn)需完成的作品全部內(nèi)容必學(xué)第3步閱讀案例案例1：張軍：簡單電路（小學(xué)科學(xué)）必學(xué)案例2：聶劍平：感悟孤獨(dú)（中學(xué)語文）選學(xué)二、學(xué)習(xí)提要（一）重點(diǎn)內(nèi)容本教材在前期的試用中得到了很多積極的反饋。記得在08年3月有一位浦東張江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長，他興奮地和我談了學(xué)習(xí)《教育技術(shù)中級》以后的感受，全校的六十多位教師都積極主動地要求參與學(xué)習(xí)。培訓(xùn)以后，教師們感到有了全新的感受，有了很大的收獲，專業(yè)能力也有了很大的提升，這樣的培訓(xùn)給我們的新課改實(shí)施帶來了“及時雨”。為什么學(xué)校有這樣的感受，這樣的動機(jī)是怎樣來的？我們可以用Keller的ARCS模型來解釋（見圖1-1）。Keller的動機(jī)模型是指當(dāng)學(xué)習(xí)如果考慮到關(guān)注（A）、切需（R）、信心（C）、滿足（S）時，學(xué)員的動機(jī)就會很強(qiáng)，并且能夠持續(xù)保持。我們的教材首先是契合課程教學(xué)新課改的需要的，所以教師會感到非常的興奮；其次我們在培訓(xùn)過程中采取了各種措施，使教師始終感到受到了高度的關(guān)注，使他們的愿望得到了滿足，并且也提高了他們的信心，因此培訓(xùn)效果就非常好。師大版教育技術(shù)中級教材（以下簡稱“中級版教材”）的結(jié)構(gòu)我們可以用下圖來表示：第一個模塊是一個預(yù)備模塊，即走進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目；第二個模塊是研討信息技術(shù)與課程整合問題；從第三個模塊到第七個模塊，是教材的主體，第三模塊是規(guī)劃主題單元；第四模塊是設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)；第五模塊是創(chuàng)建并利用主體資源；第六模塊是設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評價；第七模塊是實(shí)施單元教學(xué)過程；最后在第八模塊有一個成果的展示與反思。如下圖1-2。圖1-SEQ圖1-\*ARABIC1Keller的ARCS模型圖1-SEQ圖1-\*ARABIC2中級版教材視圖中級版教材的設(shè)計(jì)遵循了以下四個原則：（1）中級與初級應(yīng)該要有比較好的銜接：按照教育部的規(guī)定，我們的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)分成初級、中級、高級三個層次，初級版已經(jīng)過了大規(guī)模的培訓(xùn)，所以中級與初級應(yīng)該要有比較好的銜接；（2）遵循國家標(biāo)準(zhǔn)：2004年12月15日，教育部師范司頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)總得來說，中級版教材有以下的特色：（1）首先是單元化的規(guī)劃，因?yàn)楝F(xiàn)在的新課程都是以單元為單位，一個單元包含若干個課程，有一個主題，中級版教材強(qiáng)調(diào)基于單元的教學(xué)規(guī)劃方法；（2）強(qiáng)調(diào)問題化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要提出有意義的有啟發(fā)性的問題；（3）采取多樣化的活動來支撐；（4）開發(fā)主題化的資源來支持學(xué)習(xí)過程；（5）考慮信息化的環(huán)境，包括傳統(tǒng)的課堂環(huán)境以及校外課外的環(huán)境，因此我們稱作為全空間的環(huán)境；（6）教學(xué)評價也應(yīng)該是多元化的；（7）課程整合應(yīng)該是多維度的整合。有了這樣的考慮，教材的特色就非常明顯。見下圖1-3。圖1-SEQ圖1-\*ARABIC3四類活動學(xué)習(xí)過程采取以活動為中心的體驗(yàn)式培訓(xùn)，主要分成四大類：一是理解，是以知識為中心的活動；二是創(chuàng)建，是以學(xué)生為中心的活動；三是評價，是以評估為中心的活動；四是分享，是共同體的合作學(xué)習(xí)。（二）關(guān)鍵詞：1.教育技術(shù)。教育技術(shù)（EducationalTechnology）是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，事項(xiàng)教育教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。2.信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合（IntegratingInformationTechnologyintoCurriculum）是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。第三部分：《模塊1走進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目》

學(xué)習(xí)導(dǎo)引和學(xué)習(xí)提要一、學(xué)習(xí)導(dǎo)引（一）學(xué)習(xí)任務(wù)1.學(xué)習(xí)模塊知識后掌握本模塊的知識脈絡(luò)2.參與“我周圍的信息化教學(xué)故事”的遠(yuǎn)程專題討論3.創(chuàng)建自己的電子學(xué)習(xí)檔案袋4.完成本模塊的內(nèi)容后測5.發(fā)布本模塊學(xué)習(xí)的隨筆感言6.根據(jù)個人情況學(xué)習(xí)拓展資料（二）模塊學(xué)習(xí)總體說明課程欄目欄目說明導(dǎo)學(xué)各模塊“導(dǎo)學(xué)”中的“模塊概述、編者的話（詳見P25）、重難點(diǎn)講解”是該模塊的重要自學(xué)指導(dǎo)，提示該模塊學(xué)習(xí)的主要方向、脈絡(luò)以及重難點(diǎn)，建議在該模塊學(xué)習(xí)前，務(wù)必認(rèn)真閱讀。研習(xí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)詳見下表。模塊反思各模塊“研習(xí)”最后的“模塊反思”用于反思本模塊的主要學(xué)習(xí)收獲，并根據(jù)提示問題發(fā)表至“隨筆感言”。鞏固各模塊的“后測”在各模塊學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行，用以檢驗(yàn)該模塊主要理論內(nèi)容的掌握程度，要求必做并提交至平臺。（三）學(xué)習(xí)要點(diǎn)1.學(xué)習(xí)信息化教育案例并通過在線討論分享：我周圍的信息化教育故事。2.認(rèn)識中級培訓(xùn)，了解中級培訓(xùn)的目的、意義內(nèi)容和成果。3.了解創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的意義和方法，掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建方法。4.在“云”上和自己的電腦上創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)檔案袋文件夾。（四）研習(xí)欄目要點(diǎn)說明活動步驟學(xué)習(xí)要點(diǎn)必學(xué)或選學(xué)活動1分享信息化教育的故事第1步：瀏覽信息化教學(xué)的案例1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【案例】1-1《數(shù)字故事——用角丈量世界》必學(xué)3.【案例】1-2《數(shù)字化環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例——造橋》必學(xué)第2步：講述我周圍的信息化教育故事1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【資源】表1-1我周圍的信息化教育故事回顧表選學(xué)，參與專題討論第3步：自測信息化教育能力1.【測試】信息化教育能力自測選學(xué)2.【學(xué)習(xí)】學(xué)習(xí)反思選學(xué)活動2認(rèn)識中級培訓(xùn)第1步：理解教育技術(shù)中級培訓(xùn)1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【學(xué)習(xí)】教育技術(shù)的概念及教育技術(shù)中級的定位選學(xué)第2步：了解培訓(xùn)內(nèi)容和預(yù)期成果1.內(nèi)容概述選學(xué)2.查看【資源】表1-2預(yù)期成果選學(xué)活動3創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)與電子學(xué)習(xí)檔案袋第1步：構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【資源】表1-3學(xué)習(xí)小組信息表必學(xué)3.【拓展學(xué)習(xí)】選學(xué)第2步：創(chuàng)建電子學(xué)習(xí)檔案袋1.學(xué)習(xí)內(nèi)容概述必學(xué)2.【學(xué)習(xí)】了解電子檔案袋必學(xué)3.【學(xué)習(xí)】了解網(wǎng)盤選學(xué)4.【學(xué)習(xí)】創(chuàng)建百度云盤選學(xué)5.本步驟中的【拓展學(xué)習(xí)】利用Moodle支持培訓(xùn)選學(xué)（五）學(xué)法提示本模塊是教育技術(shù)能力中級課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，共有三個學(xué)習(xí)活動：分享信息化教育故事、認(rèn)識中級培訓(xùn)及創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)檔案袋。1.學(xué)習(xí)活動一。通過閱讀、瀏覽兩個信息化教學(xué)的案例（文稿和視頻），及和同伴講述我周圍的信息化教育故事，感受現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來的巨大變化。在觀看兩個案例視頻前，先閱讀這兩個案例的介紹，可以幫助我們更好的理解案例所體現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)策略。2.學(xué)習(xí)活動二。通過閱讀課程內(nèi)容、討論分享等學(xué)習(xí)活動，理解教育技術(shù)的基本概念和發(fā)展背景，了解中級培訓(xùn)的目的和意義及課程的主要模塊，厘清各個模塊在整個培訓(xùn)中的地位和作用，并掌握模塊之間的關(guān)系，初步明確預(yù)期的培訓(xùn)成果。請重點(diǎn)關(guān)注“中級培訓(xùn)模塊關(guān)系圖”，從而能初步構(gòu)劃出本次培訓(xùn)的知識框架。3.學(xué)習(xí)活動三。通過閱讀課程內(nèi)容和實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)、分組策略等相關(guān)理論，在理解其意義的基礎(chǔ)上運(yùn)用“qq”創(chuàng)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；同時創(chuàng)建自己的“云”電子學(xué)習(xí)檔案袋，以便記錄、組織和管理自己在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)成果。二、學(xué)習(xí)提要（一）重點(diǎn)內(nèi)容第一模塊包括三個活動（如圖2-1）：1）分享信息化教育的故事；2）認(rèn)識中級培訓(xùn)，理解教育技術(shù)的概念及教育技術(shù)中級的定位；3）培訓(xùn)前的準(zhǔn)備活動。圖2-SEQ圖2-\*ARABIC1模塊一概述活動一從故事開始，通過兩個案例來體會信息技術(shù)給教育帶來的影響。接著請學(xué)員講訴自己身邊的信息化故事。最后是一個信息化能力的測試，測試學(xué)員信息化教育能力的結(jié)構(gòu)，哪些已經(jīng)掌握，哪些還有欠缺?；顒佣罅私馀嘤?xùn)內(nèi)容和目標(biāo)；理解教育技術(shù)培訓(xùn)中級版的特點(diǎn)；知道中級課程的定位。沒有學(xué)習(xí)過初級版的學(xué)員就需要一些知識的補(bǔ)充。我們需要區(qū)分信息技術(shù)與教育技術(shù)，知道教育技術(shù)的要義。從實(shí)用性的角度來看（圖2-2），當(dāng)我們學(xué)習(xí)教育理論時，不關(guān)心技術(shù)；而當(dāng)我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，又很少關(guān)心教育問題，所以教育技術(shù)是現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)兩者有機(jī)的結(jié)合。圖2-2教育技術(shù)的實(shí)用性定義從功能上講，教育技術(shù)研究的對象是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源。分為設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價五個方面。它的表現(xiàn)形態(tài)一方面是理論，一方面是實(shí)踐。圖2-3描述的即是教育技術(shù)的研究對象、研究方法及表現(xiàn)形態(tài)。圖2-3教育技術(shù)的研究對象、研究方法及表現(xiàn)形態(tài)教育技術(shù)與教育其他方面的研究有什么關(guān)系？圖2-4中有三個要素：條件、方法和結(jié)果。如果將條件和結(jié)果作為輸入去尋求方法，就是教育技術(shù)的特點(diǎn)，也就是怎么做的問題。而和教學(xué)理論、教育原理的路線有所區(qū)別。教學(xué)理論是先知道了條件和方法，然后再解釋可能的成果。教育原理是看到了結(jié)果，然后解釋為什么會有這樣的結(jié)果，是什么條件造成的。所以這三者之間有明顯的區(qū)別，教育技術(shù)最重要的特點(diǎn)就在于怎么做。圖2-4教育技術(shù)的理性邏輯教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心。剛才提到的三個變量中，條件變量可分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)資源（不僅包括信息化資源，還包括人、財、物）；結(jié)果變量包含教學(xué)效果、教學(xué)效率，以及教學(xué)系統(tǒng)的吸引力。方法變量包括三大類：一、組織策略，是關(guān)于內(nèi)容編排的；二、授遞策略，是教學(xué)方法的應(yīng)用；三、管理策略，是關(guān)于學(xué)生怎么分組、怎么評估、采取補(bǔ)救措施等。圖2-5教學(xué)設(shè)計(jì)的“變量”讓教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)，意味著什么呢？教學(xué)系統(tǒng)一般有三個要素：教師、學(xué)生和內(nèi)容。但現(xiàn)在我們運(yùn)用了信息技術(shù)、媒體，這樣就將技術(shù)融入其中，可以看作是第四個要素。教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)，就可以作為設(shè)計(jì)者對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)（圖2-6）：設(shè)計(jì)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如用多媒體進(jìn)行展示；設(shè)計(jì)技術(shù)，教師可以選擇媒體工具，進(jìn)行授課；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為目標(biāo)。設(shè)計(jì)自己，教師可以設(shè)計(jì)自己的教學(xué)行為。圖2-6教師作為設(shè)計(jì)者培訓(xùn)是一種實(shí)踐性的活動，而不是空學(xué)所謂的理論。我們非常主張這種學(xué)習(xí)方式（圖2-7）：學(xué)習(xí)中有例中學(xué)（大量的案例）、做中學(xué)、合作學(xué)、評中學(xué)。這些活動都離不開面對面的環(huán)境和信息化環(huán)境的支持。圖2-7培訓(xùn)作為學(xué)習(xí)實(shí)踐過去，教育技術(shù)單純學(xué)理論，然后考慮應(yīng)用，但這樣做非常困難。因?yàn)閼?yīng)用與情境高度相關(guān)，因此教育技術(shù)的培訓(xùn)要考慮如何將理論的體系轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的體系（圖2-8）。圖2-8教育技術(shù)的實(shí)踐難題采取基于案例的學(xué)習(xí)方式可以有效的解決這一難題（圖2-9）。案例承載了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、資源與評價和情境。通過多個案例的學(xué)習(xí)，就能逐漸將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識。圖2-9基于案例的學(xué)習(xí)基于案例的學(xué)習(xí)有兩種思維方式（圖2-10）：一種是先講案例，通過討論歸納原理，這是從例到理的過程，是歸納性的思維；另一種是先講原理，再講案例，這是演繹性的思維。這兩種思維方式也是教材中常用的兩種思維方法。圖2-10案例研習(xí)在培訓(xùn)中，教師有以下幾種活動：創(chuàng)建（圖2-11），創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)建主題資源、創(chuàng)建評價方案以及實(shí)施方案；評價（圖2-12），評價有面向?qū)W習(xí)過程的評價和面向作品的評價。評價的方法有自評、互評、反思、他評。評價特別強(qiáng)調(diào)反思（圖2-13），反思是自我評價的手段。一個人在世界上主要有兩方面的事情：做人和做事。做人就是處理與他人的關(guān)系；做事針對的是客觀事物。如果做事和做人之間能夠非常好得統(tǒng)一，就可能價值最大。通過反思就能發(fā)現(xiàn)自己的差距，不斷改進(jìn)，不斷提升自己的價值。分享（圖2-14），每個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同的理解，把這些理解表達(dá)出來，分享給大家，有可能他人就會幫助糾正錯誤的理解；做出的作品也可能會有缺點(diǎn)，好的地方他人能夠?qū)W習(xí)，不足的地方他人可以幫助糾正；設(shè)計(jì)的評估方案，也可以與他人分享，同事也可以幫你進(jìn)行糾正，并發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)員中，通過分享還可以促進(jìn)情感。圖2-11學(xué)習(xí)作品構(gòu)成形態(tài)圖2-12評價活動分類圖2-13反思作為自我評價手段圖2-14分享活動3需要創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組以及電子學(xué)習(xí)檔案袋，這是非常重要的。首先是為后續(xù)活動做準(zhǔn)備。建立了電子學(xué)習(xí)檔案的模板，后面的學(xué)習(xí)就能不斷地去充實(shí)。其次是創(chuàng)建項(xiàng)目文化。學(xué)習(xí)的過程是項(xiàng)目完成的過程，有幾十個教師一起參與，需要給教師愉快的體驗(yàn)，還需要學(xué)以致用，讓教師感到獲得的是一種福利。在行為方面，我們希望是動手+動腦、主動+互動、行動+感動。培訓(xùn)活動中，我們希望能創(chuàng)造出一些符號，包括標(biāo)語、胸卡、小獎品、開班/結(jié)業(yè)儀式、攝影留念等等，這些符號都非常有價值。所以圖2-15中核心是理念價值，第二層是行為方式，第三層是制品符號。通過這三層次，我們設(shè)定一定的目標(biāo)，同時形成一些規(guī)范性的行為，并有一些符號制品的支撐，這樣就有助于我們創(chuàng)造一種較為健康的項(xiàng)目文化。圖2-15項(xiàng)目文化我們的培訓(xùn)很重要的一點(diǎn)是滿足教師的需求，使教師感到快樂。根據(jù)馬斯洛的層次需求理論（圖2-16），人們有不同層次的需求：最底層是生理的需求，比如吃飯；第二層是安全的需求；第三層是歸屬和愛得需求；然后是尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。這些需求從底層到高層逐步發(fā)展。作為中級版的培訓(xùn)，我們需要滿足中高層的需求。那么如何讓教師感覺到快樂呢？過程中讓教師積極參與，積極表達(dá)是非常重要的。表達(dá)是一種很快樂的事情，如果僅教師一個人講，學(xué)生并非能感到快樂。圖2-16馬斯洛層次需求模型對培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示培訓(xùn)活動的設(shè)計(jì)是愉快體驗(yàn)的“心法”。流暢理論認(rèn)為：如果一個人完全投入于某種活動，無視于其他事物存在，這種狀態(tài)會帶來莫大的喜悅，使人愿意付很大代價來從事它。圖2-17顯示怎樣能達(dá)到愉快的狀態(tài)，比如挑戰(zhàn)性比較高，同時自己的技巧也比較高，就能感受到愉快的狀態(tài)；如果挑戰(zhàn)中等，而自己的技巧較高，那就完全掌控在自己手中，就會有自傲的狀態(tài)表現(xiàn)出來；如果挑戰(zhàn)性很低，自己的技巧也很低，那就沒有什么價值，就會表現(xiàn)出非常地冷漠。如果教師自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動或者教案，參考下圖的思維方式，是很有價值的。圖2-17八種狀態(tài)的流暢模式（二）關(guān)鍵詞信息化教育；學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；電子學(xué)習(xí)檔案袋1.信息化教育教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育2.學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是指以共同愿望為基礎(chǔ)，以價值認(rèn)同為紐帶，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為特征的、形成濃厚學(xué)習(xí)風(fēng)氣的集體。3.電子學(xué)習(xí)檔案袋電子學(xué)習(xí)檔案袋（E-LearningPortfolio，縮寫為ELP或ePortfolio），一般是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)手段來記錄和展示其在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思的主要信息，并描繪其成長軌跡的一種信息化學(xué)習(xí)載體。所謂“云”電子學(xué)習(xí)檔案袋，是指將電子學(xué)習(xí)檔案袋通過網(wǎng)盤（或云盤）建立在網(wǎng)上，方便個人異地存取和同伴之間共享。第四部分：《模塊2研討信息技術(shù)與課程整合問題》

學(xué)習(xí)導(dǎo)引和學(xué)習(xí)提要一、學(xué)習(xí)導(dǎo)引（一）學(xué)習(xí)任務(wù)1.學(xué)習(xí)模塊知識后掌握本模塊的知識脈絡(luò)2.參與“信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素的影響”的遠(yuǎn)程專題討論3.研讀信息技術(shù)與課程整合的案例和說明4.學(xué)習(xí)Freemind的操作方法，并創(chuàng)建主題單元的框架5.完成本模塊的內(nèi)容后測6.發(fā)布本模塊學(xué)習(xí)的隨筆感言(二)模塊學(xué)習(xí)總體說明課程欄目欄目說明導(dǎo)學(xué)各模塊“導(dǎo)學(xué)”中的“模塊概述、編者的話、重難點(diǎn)講解”是該模塊的重要自學(xué)指導(dǎo)，提示該模塊學(xué)習(xí)的主要方向、脈絡(luò)以及重難點(diǎn)，建議在該模塊學(xué)習(xí)前，務(wù)必認(rèn)真閱讀。研習(xí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)詳見下表。模塊反思各模塊“研習(xí)”最后的“模塊反思”用于反思本模塊的主要學(xué)習(xí)收獲，并根據(jù)提示問題發(fā)表至“隨筆感言”。鞏固各模塊的“后測”在各模塊學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行，用以檢驗(yàn)該模塊主要理論內(nèi)容的掌握程度，要求必做并提交至平臺。（三）學(xué)習(xí)要點(diǎn)1.本模塊我們將探討"信息技術(shù)與課程整合"的理論內(nèi)涵、了解提高信息技術(shù)與課程整合有效性的六種方法，及了解主題單元的綜合特性，并用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元的設(shè)計(jì)框架2.理解課程結(jié)構(gòu)要素--目標(biāo)、內(nèi)容、過程和方法。3.通過案例研討深入了解信息技術(shù)與課程整合的常見表現(xiàn)方式和問題誤區(qū)，分析信息技術(shù)與課程整合的框架和各種提高有效性的方法（單元化的規(guī)劃、問題化的設(shè)計(jì)、多樣化的活動、主題化教學(xué)資源、全空間環(huán)境和多元化評價）。4.了解主題單元的綜合特性。5.學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的基本操作方法，并用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元的設(shè)計(jì)框架。（三）研習(xí)欄目要點(diǎn)說明活動步驟學(xué)習(xí)要點(diǎn)必學(xué)或選學(xué)活動1：理解信息技術(shù)與課程整合第1步：理解課程的結(jié)構(gòu)要素1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【知識測試】必做3.【拓展學(xué)習(xí)】選學(xué)第2步：分析信息技術(shù)對課程要素的作用1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【案例】2-1《圓明園的毀滅》（小學(xué)語文第八冊）必學(xué)3.【資源】表2-1信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素的影響必學(xué)4.【資源】表2-2信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素的作用必學(xué)活動2：探究信息技術(shù)與課程整合的有效方法第1步：研討信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)案例1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【資源】2-3信息技術(shù)與課程整合問題研討記錄表必學(xué)3.案例2-2到2-5必學(xué)第2步：理解提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【資源】表2-5提高信息技術(shù)與課程整合的有效性方法必學(xué)3.各種整合策略必學(xué)活動3：了解主題單元的綜合特性第1步：研習(xí)主題單元案例1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【案例】2-6《簡單電路》主題單元教案必學(xué)3.【資源】《簡單電路》背景資料選學(xué)4.主題單元設(shè)計(jì)案例選學(xué)第2步：分析設(shè)計(jì)要點(diǎn)1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【學(xué)習(xí)】為什么要進(jìn)行主題單元設(shè)計(jì)必學(xué)3.【學(xué)習(xí)】分析主題單元設(shè)計(jì)要點(diǎn)必學(xué)4.【講座】逆向設(shè)計(jì)選學(xué)5.【講座】綜合性學(xué)習(xí)與主題單元學(xué)習(xí)選學(xué)6.【拓展資料】教學(xué)設(shè)計(jì)的含義和步驟選學(xué)7.【拓展資料】教學(xué)設(shè)計(jì)幾個主要步驟的組織選學(xué)活動4：用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計(jì)框架第1步：認(rèn)識知識可視化工具——思維導(dǎo)圖1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【學(xué)習(xí)】什么是思維導(dǎo)圖必學(xué)3.【學(xué)習(xí)】如何制作思維導(dǎo)圖必學(xué)第2步用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計(jì)框架1.內(nèi)容概述必學(xué)【學(xué)習(xí)】觀摩范例選學(xué)【學(xué)習(xí)】繪制思維導(dǎo)圖必學(xué)（四）學(xué)法提示本本模塊學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解提高信息技術(shù)與課程整合有效性的六種方法。1、學(xué)習(xí)活動一。通過課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和案例分析，來理解信息技術(shù)與課程整合的理論內(nèi)涵及對課程結(jié)構(gòu)要素的影響。和提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法。2、學(xué)習(xí)活動二。通過案例的分析和研討深入了解信息技術(shù)與課程整合的常見表現(xiàn)方式和問題誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并理解信息技術(shù)與課程整合有效性的六大方法。3、學(xué)習(xí)活動三。通過對主題單元的案例研習(xí)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，初步了解主題單元的綜合特性，分析主題單元學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動組織、學(xué)習(xí)資源等方面具有的特點(diǎn)。同時，進(jìn)一步了解主題單元的設(shè)計(jì)要素和設(shè)計(jì)流程。4、學(xué)習(xí)活動四。通過演示和實(shí)踐操作，認(rèn)識知識可視化工具——思維導(dǎo)圖，并能運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計(jì)框架和進(jìn)行知識梳理。對使用“思維導(dǎo)圖”軟件有困難的老師，可以先下載閱讀“指南閱讀”了解它的功用，然后下載觀看“操作演示”視頻，再下載并安裝FREEMIND軟件，反復(fù)練習(xí)它的一些基本功能，如：新建文件、增加節(jié)點(diǎn)、編輯節(jié)點(diǎn)、刪除節(jié)點(diǎn)、移動節(jié)點(diǎn)、復(fù)制節(jié)點(diǎn)、保存文件、導(dǎo)出為JPEG文件等等，逐漸熟練掌握這款小巧實(shí)用的知識可視化工具。二、學(xué)習(xí)提要（一）重點(diǎn)內(nèi)容模塊二主要研討信息技術(shù)與課程整合的問題。包括四個活動：（1）理解信息技術(shù)與課程的整合；（2）探究提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法；（3）了解主題單元的綜合特性；（4）用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計(jì)框架信息技術(shù)與課程整合的真正含義是什么？我們可以用圖3-1來解釋：課程有四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價。信息技術(shù)與課程整合就是看信息技術(shù)怎樣與這四個要素發(fā)生關(guān)系。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC1信息技術(shù)與課程整合的框架首先是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不同模式的劃分與課程的四要素（目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價）有很大關(guān)系。每個要素都需要考慮兩個端點(diǎn)：非常封閉和非常開放。目標(biāo)。從宏觀上講信息技術(shù)的應(yīng)用大大影響了目標(biāo)，課程改革是為了適應(yīng)這樣的變化。但對于普通的教師來說課程計(jì)劃是國家審定的，所以從教師的操作層面來講，目標(biāo)沒有很大的變化。內(nèi)容。從原來的單媒體到現(xiàn)在的多媒體；從原來固定的內(nèi)容到現(xiàn)在開放性的內(nèi)容，信息技術(shù)對內(nèi)容有了很大的影響?；顒?。過去比較單調(diào)，學(xué)生多用紙筆，但現(xiàn)在更多地運(yùn)用信息化工具，比如信息檢索工具、計(jì)算工具、交流工具。評價。信息技術(shù)也帶來了很多變化，比如題庫、電子檔案袋等等。其次是教學(xué)模式。教學(xué)模式的學(xué)習(xí)實(shí)際上是套路的學(xué)習(xí)，學(xué)會后與自己的教學(xué)融為一體，自然形成自己的套路，不要拘泥于某種教學(xué)模式。圖3-2中的曲線代表了不同的教學(xué)模式，而目標(biāo)、內(nèi)容、活動過程和評價的封閉程度與開放程度各不相同。所以我們明白了這個道理，只要在這四個維度上進(jìn)行調(diào)節(jié)，就能創(chuàng)造出無數(shù)的教學(xué)模式。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC2教學(xué)設(shè)計(jì)四維度活動二研究的是信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的案例，通過案例提高學(xué)員對于信息技術(shù)與課程整合有效方法的選擇能力。這就是典型的“以例釋理”的編排方法（圖3-3）。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC3“以例釋理”的編排方式（二）關(guān)鍵詞信息技術(shù)與課程整合；課程結(jié)構(gòu)要素；主題單元1.信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合（IntegratingInformationTechnologyintoCurriculum）是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。2.課程結(jié)構(gòu)要素。課程是由一系列的結(jié)構(gòu)要素組成的，例如：目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)方法、時間、環(huán)境等。對于課程結(jié)構(gòu)的要素，不同的研究者有不同的說法。泰勒（RalahW.Tyler）在1949年出版的著作《課程與教學(xué)的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他把課程編制過程分為（1）教學(xué)目標(biāo)的確定，（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，（3）課程內(nèi)容的組織，（4）教學(xué)結(jié)果的評價四個環(huán)節(jié)。3.主題單元。主題單元由具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個單元整體。第五部分：《模塊3規(guī)劃主題單元》

學(xué)習(xí)導(dǎo)引和學(xué)習(xí)提要一、學(xué)習(xí)導(dǎo)引（一）學(xué)習(xí)任務(wù)1.學(xué)習(xí)模塊知識后掌握本模塊的知識脈絡(luò)2.認(rèn)真研讀相關(guān)案例3.參與“設(shè)想并討論、介紹‘我的主題單元’”的遠(yuǎn)程專題討論4.參與“觀摩設(shè)計(jì)成果、分享設(shè)計(jì)中的心得體會”的遠(yuǎn)程專題討論5.完成本模塊的內(nèi)容后測6.完成并按時提交作業(yè)1：主題單元設(shè)計(jì)模板及主題單元規(guī)劃思維導(dǎo)圖7.發(fā)布本模塊學(xué)習(xí)的隨筆感言（二）模塊學(xué)習(xí)總體說明課程欄目欄目說明導(dǎo)學(xué)各模塊“導(dǎo)學(xué)”中的“模塊概述、編者的話（詳見P37）、重難點(diǎn)講解”是該模塊的重要自學(xué)指導(dǎo)，提示該模塊學(xué)習(xí)的主要方向、脈絡(luò)以及重難點(diǎn)，建議在該模塊學(xué)習(xí)前，務(wù)必認(rèn)真閱讀。研習(xí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)詳見下表。模塊反思各模塊“研習(xí)”最后的“模塊反思”用于反思本模塊的主要學(xué)習(xí)收獲，并根據(jù)提示問題發(fā)表至“隨筆感言”。鞏固各模塊的“后測”在各模塊學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行，用以檢驗(yàn)該模塊主要理論內(nèi)容的掌握程度，要求必做并提交至平臺。（三）學(xué)習(xí)要點(diǎn)1.了解主題單元的設(shè)計(jì)框架和要求，以及信息技術(shù)對主題單元學(xué)習(xí)的支持作用；2.理解主題單元（中觀教學(xué)）設(shè)計(jì)的基本原理，運(yùn)用思維導(dǎo)圖規(guī)劃自己的主題單元：確定主題單元選題；分析單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)的成果及評價要點(diǎn)；把主題單元劃分成幾個專題；設(shè)計(jì)一系列問題引導(dǎo)主題單元的學(xué)習(xí)；在完成主題單元的整體規(guī)劃后，細(xì)化設(shè)計(jì)其中一個專題。3.填寫主題單元設(shè)計(jì)模板，按要求完成模塊三的作業(yè)。（三）研習(xí)欄目要點(diǎn)說明活動步驟學(xué)習(xí)要點(diǎn)必學(xué)或選學(xué)活動1：整體規(guī)劃主題單元第1步：瀏覽主題單元設(shè)計(jì)模版1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【資源】表3-1主題單元設(shè)計(jì)模板必學(xué)第2步：確定主題單元選題1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【學(xué)習(xí)】如何選擇主題必學(xué)，參與討論3.【拓展學(xué)習(xí)】分析學(xué)習(xí)者特征選學(xué)第3步：分析單元目標(biāo)及對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)1、【學(xué)習(xí)】學(xué)習(xí)目標(biāo)必學(xué)2.【學(xué)習(xí)】觀摩范例選學(xué)3.【學(xué)習(xí)】繪制思維導(dǎo)圖必學(xué)4.【拓展學(xué)習(xí)】更多思維導(dǎo)圖案例選學(xué)第4步：規(guī)劃單元學(xué)習(xí)成果及其評價1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【案例】《簡單電路》成果及其評價思維導(dǎo)圖案例必學(xué)第5步：規(guī)劃單元學(xué)習(xí)專題1.內(nèi)容概述必學(xué)2.研習(xí)案例必學(xué)3.設(shè)計(jì)各專題的劃分及主要學(xué)習(xí)活動必學(xué)4.【拓展學(xué)習(xí)】學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織編排方式選學(xué)第6步設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題1.【講座】問題化學(xué)習(xí)必學(xué)2.【資源】表3-2問題設(shè)計(jì)示例必學(xué)，參與討論3.【學(xué)習(xí)】為主題單元設(shè)計(jì)問題必學(xué)4.【拓展學(xué)習(xí)】主題單元規(guī)劃思維導(dǎo)圖案例選學(xué)第7步完成單元概述1.【學(xué)習(xí)】研習(xí)案例必學(xué)2.【學(xué)習(xí)】根據(jù)思維導(dǎo)圖填寫主題單元設(shè)計(jì)表必學(xué)，參與討論活動2：細(xì)化主題單元設(shè)計(jì)第1步設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)目標(biāo)【學(xué)習(xí)】設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)目標(biāo)必學(xué)第2步：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動1.【學(xué)習(xí)】案例研習(xí)必學(xué)2.【講座】教學(xué)策略選學(xué)3.【拓展學(xué)習(xí)】選學(xué)第3步：設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)評價1.內(nèi)容概述必學(xué)第4步：完成細(xì)化專題設(shè)計(jì)1.內(nèi)容概述必學(xué)活動3分享主題單元設(shè)計(jì)成果第1步結(jié)對審閱主題單元設(shè)計(jì)必學(xué)第2步交流主題單元審閱情況必學(xué)作業(yè)“主題單元設(shè)計(jì)模板及主題單元規(guī)劃思維導(dǎo)圖”必做必做，上傳至平臺；本模塊作業(yè)非常重要，需要花費(fèi)較多時間認(rèn)真完成。（四）學(xué)法提示這一模塊是整個課程的核心內(nèi)容，也是整個單元作品設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。建議大家在完整學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研讀“主題單元案例”，并結(jié)合“重要知識”和“常見問題”中關(guān)于“選題”、“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“單元問題設(shè)計(jì)”三個重難點(diǎn)內(nèi)容的講述，借助思維導(dǎo)圖（freemind）來規(guī)劃自己的主題單元。1．學(xué)習(xí)活動一。務(wù)必按照課程步驟，使用思維導(dǎo)圖規(guī)劃個人的主題單元（完成主題單元層面的規(guī)劃，不要過于詳細(xì)表述），要考慮在單元學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用信息技術(shù)。（1）重點(diǎn)掌握“選擇、確定單元主題”的方法。這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可以通過反復(fù)研讀相同或相類學(xué)科的案例來尋找靈感，也可以根據(jù)課程提示的幾點(diǎn)要求與相同學(xué)科的學(xué)伴研討確定合適的選題，要防止選題過大或過窄。如果學(xué)科教材原來就是按主題單元編寫的，那就可以直接選擇其中一個容量大小適中、包含適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容、適合使用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的單元；千萬不要簡單搬用教材內(nèi)容，要學(xué)會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材的內(nèi)容進(jìn)行重新開發(fā)和“組織”。（2）單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)也是難點(diǎn)。一般要求按三維目標(biāo)的格式來設(shè)計(jì)。建議研讀相關(guān)案例理解三個維度的不同目標(biāo)指向。知識與技能——可測、求準(zhǔn)，知識是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等；技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能。過程與方法——可見、求實(shí)，是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，它不是教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法，而是學(xué)生獲得知識的過程，也是學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法和獲得能力發(fā)展的過程。情感態(tài)度與價值觀——可悟、求恰，一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。所有目標(biāo)應(yīng)從學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的角度表述，要用學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是用學(xué)習(xí)過程和手段來表述目標(biāo)。（3）在完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)和對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)成果及評價要點(diǎn)的規(guī)劃、專題的劃分后，要設(shè)計(jì)一系列問題（主題單元層面的問題和專題層面的問題）來引導(dǎo)主題單元的學(xué)習(xí)。問題設(shè)計(jì)也是一個難點(diǎn)。建議根據(jù)課程提供的案例和專家講座理解“問題設(shè)計(jì)”的相關(guān)原理。A.主題層面的問題設(shè)計(jì)務(wù)必是開放性的，指向單元主題、關(guān)注學(xué)科核心、包含主題領(lǐng)域重要問題、沒有明顯正確答案B.專題層面的問題主要覆蓋專題學(xué)習(xí)的相關(guān)知識與技能，這些問題應(yīng)在專題活動中得到相應(yīng)的落實(shí)。C.所有的問題設(shè)計(jì)都應(yīng)是疑問句式，盡量簡短，同時指向要明確。2.學(xué)習(xí)活動二。根據(jù)前面的總體規(guī)劃，依據(jù)課程提供的模板細(xì)化設(shè)計(jì)主題單元中的一個專題。一般應(yīng)選擇一個授導(dǎo)型的專題，把包含研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的專題留在模塊四設(shè)計(jì)。（1）在考慮專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，應(yīng)與主題單元的目標(biāo)相呼應(yīng)。各專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可以不分成三維目標(biāo)來描述。(2)各專題的學(xué)習(xí)活動不是傳統(tǒng)的教學(xué)過程更不是教學(xué)實(shí)錄，而應(yīng)是一個個具體的學(xué)習(xí)活動，描述繁簡要適當(dāng)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)改變過去著重考慮教師如何教的設(shè)計(jì)角度，更多地思考學(xué)生如何學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)參與的學(xué)習(xí)活動。如果本專題由幾個課時組成，則應(yīng)分課時描述每個課時的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。請以活動1、活動2、活動3等的形式，提綱挈領(lǐng)地描述每個課時包含哪些學(xué)習(xí)活動以及每個活動的主要步驟(其中應(yīng)包含活動的形式和學(xué)習(xí)的方法)。注意，在這些學(xué)習(xí)活動中應(yīng)通過對所設(shè)計(jì)的本專題的問題的探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.學(xué)習(xí)活動三。在基本完成了主題單元的總體規(guī)劃和專題的細(xì)化設(shè)計(jì)后，通過與同伴的交流和分享，一方面吸取同伴的長處，完善自己的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)；同時，學(xué)會使用Word軟件提供的修訂和批注功能。注意，自己所使用的Word軟件的版本，不同版本的修訂和批注的操作界面略有不同。二、學(xué)習(xí)提要（一）重點(diǎn)內(nèi)容模塊三包括三個活動：1）整體規(guī)劃主題單元；2）細(xì)化主題單元設(shè)計(jì)；3）分享主題單元設(shè)計(jì)成果。通過研習(xí)主題單元的案例汲取設(shè)計(jì)要素，然后體驗(yàn)信息技術(shù)對主題單元的支持作用。主題單元的設(shè)計(jì)可以用圖4-1表示：首先確定主題，然后描述目標(biāo)和預(yù)期的設(shè)計(jì)結(jié)果，再與標(biāo)準(zhǔn)一一對應(yīng)來規(guī)劃任務(wù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，包括設(shè)計(jì)評價和創(chuàng)建資源。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC1主題單元設(shè)計(jì)流程活動一整體規(guī)劃主題單元包括以下七個步驟：瀏覽主題單元設(shè)計(jì)模板，便于以后的操作；確定主題單元選題。新課程每個單元就有一個題目，拓展學(xué)習(xí)或校本課程，就需要去找一個主題；分析課程的單元目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)劃學(xué)習(xí)成果及其評價；規(guī)劃主題單元的學(xué)習(xí)專題；設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題；完成單元概述在細(xì)化主題單元設(shè)計(jì)的過程中，大家要掌握以下六個方面要點(diǎn)（圖4-2）：問題情境、問題框架、過程框架、知識框架、教學(xué)策略，以及設(shè)計(jì)成果。這六個要點(diǎn)在活動中會逐步展開，教材中會有具體的學(xué)習(xí)材料。圖4-2細(xì)化主題單元設(shè)計(jì)過去設(shè)計(jì)教案，一般以課時為單位。但是我們的中級版教材強(qiáng)調(diào)以單元為單位，這也是中級版課程最大的特點(diǎn)。首先這樣滿足了新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的需要；其次，初級版主要以課時為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，中級版要有提升，所以中級版教材特別強(qiáng)調(diào)在單元層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果把以課時為單位的設(shè)計(jì)看作是微觀的設(shè)計(jì)，把以課程為單位的設(shè)計(jì)看作是宏觀的設(shè)計(jì)，那么就可以把單元規(guī)劃看作是中觀層面的設(shè)計(jì)活動。這樣向下可以關(guān)注到課時的微觀設(shè)計(jì)，向上可以關(guān)顧到課程的總目標(biāo)，不會偏離方向（圖4-3）。因此這個大小力度對于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化來說是比較適當(dāng)?shù)摹Ｈ绻處熣莆樟酥杏^的教學(xué)設(shè)計(jì)，則他的教學(xué)能力就有了很大的提升。前期的試點(diǎn)培訓(xùn)，充分說明廣大教師對教材特別認(rèn)可的首先就是關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。圖4-3單元化規(guī)劃與中觀教學(xué)設(shè)計(jì)為了能很好地開展單元設(shè)計(jì)活動，我們把多元智能的理論觀點(diǎn)與布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類結(jié)合。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類經(jīng)過改進(jìn)，創(chuàng)建作為最高層的活動，即知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建。表4-1中縱向是多元智能理論的分類，有自然語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂韻律智能、人人際溝通智能以及自我認(rèn)識智能；橫向是布魯姆的目標(biāo)分類，表格中的空格可以填寫活動。我們將對教學(xué)有價值的活動描述出來，填到相應(yīng)的表格中，這樣就能與教學(xué)目標(biāo)和多元智能相聯(lián)系。既方便操作，又能把握方向。表4-SEQ表4-\*ARABIC1基于多元智能的多樣性活動設(shè)計(jì)表改進(jìn)的布盧姆分類法知道領(lǐng)會應(yīng)用分析評價創(chuàng)建自然語言智能數(shù)理邏輯智能視覺空間智能肢體運(yùn)動智能音樂韻律智能人際溝通智能自我認(rèn)識智能如果能清晰認(rèn)識到各種學(xué)習(xí)活動的價值，教師就知道怎樣去設(shè)計(jì)活動了。四種常用的活動（課堂講授、個別輔導(dǎo)、信息搜索、同伴展示）的價值如下（表4-2）：課堂講授。課堂講授面向集體，但也需要適當(dāng)關(guān)心學(xué)生的個人，它處于個人化和社會性之間；課堂講授是知識型的，以講解和傳遞為主，研究、思考和體驗(yàn)較少；個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)基本屬于知識型，是一種非常個人化的活動，帶有較多的反思；信息搜索。信息搜索是比較個人化的活動，有比較多的反思。面對搜索到的信息需要進(jìn)行篩選，所以需要有較多的分析與評價。總體上信息搜索是知識型的，但在搜索過程中會有很好的體驗(yàn)，形成自己的搜索策略；同伴展示。同伴展示是非常社會性的，涉及同伴之間的交流，也有反思性的活動。同伴展示偏向于知識型但也有一些體驗(yàn)，展示中也培養(yǎng)了表達(dá)的能力。表4-SEQ表4-\*ARABIC2學(xué)習(xí)活動定位表個人化...社會性非反思...反思型知識型...體驗(yàn)型課堂講授XXX個別輔導(dǎo)-XXX信息搜索-XXX同伴展示XXX圖4-4中紫色的三角形是個別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，既是知識型又是反思型的。其他的不同顏色的三角形也都代表一種活動，我們可以思考一下不同三角形都代表什么活動，如果能準(zhǔn)確的表示出來，那么前面講授的內(nèi)容就掌握得很好了。圖4-4學(xué)習(xí)活動三維分類每一種活動或教學(xué)模式都與教育目標(biāo)有關(guān)，用布魯姆的傳統(tǒng)的教育目標(biāo)分類來表示（表4-3），這些活動（問題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)）都可以達(dá)到高階的目標(biāo)。表4-SEQ表4-\*ARABIC3新型教學(xué)模式與高階思維發(fā)展識記了解應(yīng)用分析綜合評價問題學(xué)習(xí)☆☆☆☆☆☆項(xiàng)目學(xué)習(xí)☆☆☆☆☆☆案例學(xué)習(xí)☆☆☆☆☆☆探究學(xué)習(xí)☆☆☆☆☆☆模擬學(xué)習(xí)☆☆☆☆協(xié)作學(xué)習(xí)☆☆☆☆☆☆教學(xué)方法或教學(xué)活動合理配置、優(yōu)化組合才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，因此我們提出“教法生態(tài)”的概念。中觀教學(xué)設(shè)計(jì)中就涉及“教法生態(tài)”（圖4-5）。問題化學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)是兩種非常重要的模式，而模擬學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)承屬于它們。授導(dǎo)型教學(xué)為主的模式也會用到模擬學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)。所以問題化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)是三類非常重要學(xué)習(xí)模式。其實(shí)問題化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)也可以歸并到研究型學(xué)習(xí)來看待。圖4-5中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的“教法生態(tài)”教法選擇是否得當(dāng)非常重要，如果沒有教育技術(shù)，教學(xué)也能進(jìn)行改革。杜郎口的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。杜郎口學(xué)校是山東某縣的學(xué)校，技術(shù)非常落后。他們沒有信息化條件，在教室的三面墻上裝滿黑板，每個小組至少一塊黑板。學(xué)校規(guī)定教師每節(jié)課的講課時間不能超過十分鐘，接著必須提問，讓小組在黑板上做作業(yè)，做完后小組輪流交換相互批改作業(yè)，再進(jìn)行交流。幾年試驗(yàn)下來效果非常好。這樣的教學(xué)改革提高了學(xué)生的參與水平；黑板可以看作是集體的信息空間，在這個的信息空間中，學(xué)生開展了許多集體性的思維活動，進(jìn)行了班級的集體交流活動。這樣的教育方法具有創(chuàng)新意義，一旦運(yùn)用得好，就會有意想不到的效果。所以教學(xué)方法選擇是否得當(dāng)非常重要。我們強(qiáng)調(diào)的單元化的教學(xué)設(shè)計(jì)也就是強(qiáng)調(diào)教師能夠有想象的空間，即教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時考慮在本單元中可以運(yùn)用的活動，并且可以對這些活動進(jìn)行優(yōu)化的編排。學(xué)生也會有更多的學(xué)習(xí)空間，并達(dá)到較好的效果。學(xué)員陳一冰認(rèn)為單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了五個新：第一個新是在目標(biāo)制定時能很好地對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，使設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃有依據(jù)；第二個新是在專題課時安排上可以有比較大地空間，有延伸性；第三個新是在備課中主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行設(shè)計(jì)；第四個新是在問題設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)有大的問題設(shè)計(jì)，再涉及小的專題，需要環(huán)環(huán)相扣；第五個新是每個專題的結(jié)尾都安排了教學(xué)評價，這種評價實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)到學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)活動中去。因此他認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有助于提高教學(xué)活動成效的。（二）關(guān)鍵詞綜合性學(xué)習(xí)；活動教學(xué)；多元智能；問題化學(xué)習(xí)；教學(xué)策略1.綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)即學(xué)科內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的綜合化，在學(xué)科課程編制和教學(xué)中，既注重科學(xué)原理的認(rèn)識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式就是基于主題或者問題的學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)盡管注重綜合，它涉及到自然、社會、科學(xué)、文化等方方面面的內(nèi)容，但它不是一門正和各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶著綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。2.活動教學(xué)。活動教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，似激勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。3.多元智能。美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授、心理學(xué)家加德納（HowardGardner）在大量的實(shí)驗(yàn)研究以及對前人的研究成果進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上，對人的智能及智能結(jié)構(gòu)提出了新的理論。他認(rèn)為，每個人都擁有9種智能：言語—語言智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運(yùn)動智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能、生命存在智能，每個人都不同程度地?fù)碛?種智能，每個人的智能組合形式各不相同，這些智能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨(dú)立工作也可以協(xié)同工作，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來改進(jìn)教育。4.問題化學(xué)習(xí)。問題化學(xué)習(xí)是指以一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的教學(xué)模式。5、教學(xué)策略。教學(xué)策略（Instructionalstrategy）是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。雷杰盧斯（Reigeluth，1983）把教學(xué)策略細(xì)分成三類策略：組織策略，授遞策略和管理策略。

第六部分：《模塊4設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)》

學(xué)習(xí)導(dǎo)引和學(xué)習(xí)提要一、學(xué)習(xí)導(dǎo)引（一）學(xué)習(xí)任務(wù)1.學(xué)習(xí)模塊知識后掌握本模塊的知識脈絡(luò)。2.參與“研究性學(xué)習(xí)課堂常見問題”的遠(yuǎn)程專題討論。3.參與“展示各自的設(shè)計(jì)作品，交流心得體會，找出存在的問題并完善作品”的專題討論。4.完成本模塊的內(nèi)容后測。5.按時完成并提交作業(yè)2：研究性學(xué)習(xí)方案6.發(fā)布本模塊學(xué)習(xí)的隨筆感言（二）模塊學(xué)習(xí)總體說明課程欄目學(xué)習(xí)要點(diǎn)解讀導(dǎo)學(xué)各模塊“導(dǎo)學(xué)”中的“模塊概述、編者的話（詳見P43）、重難點(diǎn)講解”是該模塊的重要自學(xué)指導(dǎo)，提示該模塊學(xué)習(xí)的主要方向、脈絡(luò)以及重難點(diǎn)，建議在該模塊學(xué)習(xí)前，務(wù)必認(rèn)真閱讀。研習(xí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)詳見下表。模塊反思各模塊“研習(xí)”最后的“模塊反思”用于反思本模塊的主要學(xué)習(xí)收獲，并根據(jù)提示問題發(fā)表至“隨筆感言”。鞏固各模塊的“后測”在各模塊學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行，用以檢驗(yàn)該模塊主要理論內(nèi)容的掌握程度，要求必做并提交至平臺。（三）學(xué)習(xí)要點(diǎn)1.了解研究的一般過程，理解研究性學(xué)習(xí)的重要意義、基本理論和主要環(huán)節(jié)。2.了解設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的策略，知道WebQuest的特點(diǎn)和要素。3.運(yùn)用相應(yīng)的設(shè)計(jì)模板為自己的主題單元中的一個專題或活動設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案，與組內(nèi)同伴分享后按時提交。（四）研習(xí)欄目要點(diǎn)說明活動步驟學(xué)習(xí)要點(diǎn)必學(xué)或選學(xué)活動1：認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)第1步：開展研究的一般過程1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【案例】4-1《伽利略發(fā)現(xiàn)擺的運(yùn)動規(guī)律》必學(xué)第2步：研究性學(xué)習(xí)的意義1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【學(xué)習(xí)】授導(dǎo)型教學(xué)必學(xué)3.【學(xué)習(xí)】研究型學(xué)習(xí)必學(xué)第3步：設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的策略1.【學(xué)習(xí)】WebQuest必學(xué)活動2：理解研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求第1步：了解研究性學(xué)習(xí)方案的評價標(biāo)準(zhǔn)1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【資源】4-1研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板必學(xué)3.【資源】表4-2研究性學(xué)習(xí)方案的評價量規(guī)必學(xué)第2步：評價研究性學(xué)習(xí)案例1.內(nèi)容概述必學(xué)第3步：瀏覽更多的WebQuest案例2.【資源】唯存教育的網(wǎng)絡(luò)主題探究選學(xué)活動3：設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案第1步：確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容1.內(nèi)容概述必學(xué)第2步設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的情境與任務(wù)1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【學(xué)習(xí)】設(shè)計(jì)研究型學(xué)習(xí)的情境必學(xué)3.【學(xué)習(xí)】設(shè)計(jì)研究型學(xué)習(xí)的任務(wù)必學(xué)4.【拓展學(xué)習(xí)】選學(xué)第3步設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的過程1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【學(xué)習(xí)】支架必學(xué)3.【資源】表4-3研究性學(xué)習(xí)方案的“過程”部分設(shè)計(jì)自查表必學(xué)第4步：共享研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案1.內(nèi)容概述必學(xué)2.【拓展學(xué)習(xí)】使用Word軟件的審閱、批注功能必學(xué)作業(yè)研究性學(xué)習(xí)方案必做，按照作業(yè)要求設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案，并上傳至平臺（四）學(xué)法提示1.學(xué)習(xí)活動一。通過研讀課程內(nèi)容，了解開展研究的一般過程；通過研究性學(xué)習(xí)與授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的對比分析，加深理解研究性學(xué)習(xí)的意義；通過研究WebQuest的模式，知道完整的WebQuest的六大要素，進(jìn)而了解研究性學(xué)習(xí)的策略。這也是本活動的重點(diǎn)，為后續(xù)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案打下相應(yīng)的方法基礎(chǔ)。2.學(xué)習(xí)活動二。首先要仔細(xì)研讀“研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板”和“研究性學(xué)習(xí)方案的評價量規(guī)”，體會怎樣才是好的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案，嘗試?yán)昧恳?guī)對課程中提供的案例分析其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并與同伴交流、分享。3.學(xué)習(xí)活動三。從課程中的問題出發(fā)，在已經(jīng)確定的主題單元中選擇適合于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)。通過對課程的研讀逐步完成研究性學(xué)習(xí)方案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“情境”、“任務(wù)”、“過程”、“資源”、“評價”等部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，特別要注意通過課程提供的檢查表對“過程部分進(jìn)行細(xì)化。最后與同伴交流、分享并按時上傳。二、學(xué)習(xí)提要（一）重點(diǎn)內(nèi)容模塊四有三個活動：認(rèn)識研究型學(xué)習(xí)、理解研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案?；顒右徽J(rèn)識研究型學(xué)習(xí)包含三個步驟：1開展研究的一般過程；2究性學(xué)習(xí)的意義；3設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的策略?；顒佣v解什么是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)由以下六個方面構(gòu)成（圖5-1）：情境、任務(wù)、過程、評價、成果、資源。圖5-SEQ圖5-\*ARABIC1“研究性學(xué)習(xí)”構(gòu)成圖研究性學(xué)習(xí)由“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“問題化學(xué)習(xí)”構(gòu)成，這兩者在英語中都稱為“PBL”，并且有可能互相耦合（圖5-2）。“問題化學(xué)習(xí)”首先要描述問題、建立假設(shè)，然后是規(guī)劃、開展調(diào)研，最后分析結(jié)果、展示分享。“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“問題化學(xué)習(xí)”的差別在于：“問題化學(xué)習(xí)”以問題為出發(fā)點(diǎn)；“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”并不是以問題為出發(fā)點(diǎn)，而是先有目標(biāo)成果，進(jìn)而對目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃、研討，測試、分析和展示。有時進(jìn)行“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”時可能會碰到一些問題，這樣可以轉(zhuǎn)到“問題化學(xué)習(xí)”；有時在進(jìn)行“問題化學(xué)習(xí)”時，需要做出東西，這樣又可以轉(zhuǎn)到“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。如果能將這兩種方式應(yīng)用自如，研究性學(xué)習(xí)就會做的很好。圖5-SEQ圖5-\*ARABIC2兩個PBL耦合的研究型學(xué)習(xí)框架目前國際上公認(rèn)：“問題化學(xué)習(xí)”是信息時代重要的學(xué)習(xí)模式。問題可大可小，每個單元、每節(jié)課都可以設(shè)置問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是教師作為一個講授者來講授知識，學(xué)生作為被動的接受者接受知識。而信息時代強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，教師要轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)者”的角色，學(xué)生要轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決者（圖5-3），因此在授課時，教師要引入一些問題來展開學(xué)習(xí)。圖5-SEQ圖5-\*ARABIC3課程轉(zhuǎn)移模式圖“問題化學(xué)習(xí)”和創(chuàng)新教育存在什么關(guān)系？問題分為“老問題”和“新問題”，問題的解決方法可以分為“老方法”和“新方法”，如果是“老問題”“老方法”，就談不上創(chuàng)新；如果是“老問題”“新方法”，就是創(chuàng)新?！案绲掳秃詹孪搿保瑤装倌甑膯栴}現(xiàn)在還沒有找到新方法；如果是“新問題”“老方法”，這就是將學(xué)到的知識在新的情境下運(yùn)用的過程，屬于創(chuàng)新；如果是“新問題”“新方法”，這樣更屬于創(chuàng)新（表5-1）。表5-SEQ表5-\*ARABIC1創(chuàng)新教育評價表問題可以分為以下五類：是何？（what）如何？（how）為何？（why）若何？（if）由何？（when,where,who）。“由何”和其他的四類問題都有關(guān)的（圖5-4）。圖5-SEQ圖5-\*ARABIC4問題分類圖世界可以分為兩個方面：已知世界和未知世界。已知世界是對問題的答案進(jìn)行整理而形成的“答案空間”；未知世界指充滿問題的空間。傳統(tǒng)的教育中，老師都有自己的已知世界，學(xué)生也會有自己的已知世界，這兩者之間可能會有重合。教育活動是發(fā)生在已知世界當(dāng)中的。而科學(xué)家們進(jìn)行的探索活動是發(fā)生在未知的世界當(dāng)中的。這兩者幾乎是毫不相關(guān)的，因此學(xué)生在學(xué)校