2022年重慶市奉節(jié)縣鄉(xiāng)村教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》真題試卷及答案【含解析】注意事項(xiàng)I、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺(jué)服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫(xiě)姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開(kāi)考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記。考生書(shū)寫(xiě)在答題卡規(guī)定區(qū)域外的答案無(wú)效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無(wú)線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6,考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后J頃序，下列屬于其特征的是（ ）.A、先提出教學(xué)目標(biāo)B、提出問(wèn)題、學(xué)生鉆研C、學(xué)生讀書(shū)、教師指導(dǎo)D.先練后講、先試后導(dǎo).學(xué)校教育大約出現(xiàn)在（ ）.A.原始社會(huì)初期B、奴隸社會(huì)初期C奴隸社會(huì)末期D.封建社會(huì)初期.“前有斷崖，后有追兵”這種心理沖突屬于（ ）.A,趨避沖突B、雙趨沖突C、多重趨避沖突D、雙避沖突.作為一名合格的班主任，要做到（ ）忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，對(duì)工作高度負(fù)責(zé).這不僅是教師個(gè)人生存和發(fā)展的需要，也是社會(huì)存在和發(fā)展的需要.A、愛(ài)國(guó)守法B、依法執(zhí)教C、團(tuán)結(jié)協(xié)作D、愛(ài)崗敬業(yè).在隱性課程的幾種主要表現(xiàn)形式中，學(xué)校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等屬于（ ）。A、制度性隱性課程B、物質(zhì)性隱性課程C、心理性隱性課程D、觀念性隱性課程.人的身心發(fā)展速度呈現(xiàn)出加速度與平緩交替的狀態(tài)。這體現(xiàn)的是人身心發(fā)展的（ ）。A、順序性B、階段性C、不平衡性D、個(gè)別差異性.（ ）是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C顯性課程D、隱形課程.教師初次實(shí)際接觸教學(xué)工作，關(guān)注主要內(nèi)容是班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)，從教師專業(yè)關(guān)注角度來(lái)說(shuō)處于（ ）階段。A、教學(xué)情境關(guān)注階段B、早期生存關(guān)注階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、任教前關(guān)注階段.“教育有法而無(wú)定法”這句話反應(yīng)了教師勞動(dòng)的（ ）.A、連續(xù)性B、創(chuàng)造性C、長(zhǎng)期性D、艱苦性.《中華人民共和國(guó)教育法》自（ ）起施行。A、1994年1月1日B、1995年1月1日C、1994年9月1日B、及時(shí)性原則D、1995年9月1日C、循序漸進(jìn)原則11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（ ）.D、相互學(xué)習(xí)原則A、重要力量17.班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)以（ ）最為重要。B、主要力量A、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑C、內(nèi)部力量B、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法D、外部動(dòng)力C、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作程序12.王小二偷拿同學(xué)的文具盒，被同學(xué)發(fā)現(xiàn)后告訴了老師，被老師叫到了辦公室，老師問(wèn)道：“王小二，D、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定你這是第幾次拿別人的東西了?”王小二低著頭回答：“第九次了.“你為什么不改呢？”“我也知道不對(duì)，就18.在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（是有時(shí)忍不住?！苯處煈?yīng)從下列哪方面入手對(duì)王小二進(jìn)行教育？（ ）A、場(chǎng)依存型A、道德認(rèn)識(shí)B、發(fā)散型B、道德情感C、沖動(dòng)型C、道德意志D、沉思型D、道德行為19.“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量，甚至有的教育還摧殘兒童”，13.謝老師在教師節(jié)收了學(xué)生家長(zhǎng)送給她的一個(gè)名牌包，謝老師的行為違背了教師師德規(guī)范的().()。A、教育在人的發(fā)展中起決定性作用A、依法執(zhí)教B、教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用B、關(guān)愛(ài)學(xué)生C教育比遺傳素質(zhì)更能影響人的發(fā)展教育C、愛(ài)崗敬業(yè)D、教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條｛牛的D、廉潔從教20.我國(guó)教師的身份特征是（ ）.14.運(yùn)用在語(yǔ)文中掌握的閱讀規(guī)律、寫(xiě)作技巧，可以有效促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高，這種遷A、公務(wù)人員移屬于（ ）.B、專業(yè)人員A、垂直遷移C、非專業(yè)人員B、特殊遷移D、自由職業(yè)人員C、一般遷移21.（ ）注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力、開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力.D、逆向遷移A、拓展性課程15.通過(guò)對(duì)蝙蝠超聲波定位的㈱，制造出雷達(dá)，這屬于（ ）.B、實(shí)踐型課程A、思維定勢(shì)C、研究性課程B、原型啟發(fā)D、工具型課程C、醞釀效應(yīng)22」吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸,是（ ）.D、功能固著A、合理化16.“當(dāng)其可之謂時(shí)“體現(xiàn)的是下列哪種教育教學(xué)原則（ ）.B、?M嘗A、預(yù)防性原則C、壓抑這說(shuō)明D、否認(rèn).通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方法用到實(shí)際生活情景中的行為演練方式，稱為（）。A、自我控制訓(xùn)練B、肯定性訓(xùn)練C、自我強(qiáng)化訓(xùn)練D、自我監(jiān)督訓(xùn)練.中學(xué)生物課上，教師要為學(xué)生講解草履蟲(chóng)，準(zhǔn)備了草履蟲(chóng)的掛圖。這符合教學(xué)的（ ）.A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、創(chuàng)造性原則D、鞏固性原則.（ ）強(qiáng)調(diào)“廢除教師中心，一切以學(xué)生為中心”.A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B、有意義接受學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論.教師利用口頭語(yǔ)言闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程被稱為（ ）。A、備課B、說(shuō)課C聽(tīng)課D、評(píng)課.以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）.A、學(xué)校教育尤其是中小學(xué)的基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的膨響，具有及時(shí)的價(jià)值，但也具有延時(shí)的價(jià)值B、教育者不僅要注意為受教育者的發(fā)展提供較有利的條件，更要培養(yǎng)受教育者超越環(huán)境的意識(shí)和能力C、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能D、在教育中，對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的是教育，起決定作用的是個(gè)體行動(dòng).在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于（ ）.A、復(fù)述策略B、理解T制策略C、精細(xì)加工策略D、組織策略.假如你在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提出了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引起其他同學(xué)的笑聲，你最有可能怎么處理？（ ）A、肯定該同學(xué)大月瞄問(wèn)B、保持微笑，讓其他同學(xué)來(lái)回答C、嚴(yán)肅批評(píng)嘲笑他的學(xué)生D、要求帶頭笑的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題.課堂上，老師將學(xué)生分成小組，并讓小組成員討論決定各自分工，共同完成一項(xiàng)作業(yè)。這著重培養(yǎng)了學(xué)生的（ ）。A、任務(wù)意識(shí)B、合作意識(shí)C、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)D、創(chuàng)新意識(shí)二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.學(xué)生的特征分析應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的（ ）.A、一般特征B、初始能力C、學(xué)習(xí)風(fēng)格D、學(xué)習(xí)興趣.創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑主要包括（ ）.A、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境B、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造C進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練D、采取自由放任的管理方式.下列哪些觀點(diǎn)是持遺傳決定論認(rèn)識(shí)的？（ ）A、洛克的"白板’‘論B、高爾頓的血統(tǒng)論C、柏拉圖的三等論D、基督教的“原罪說(shuō)".隨著電視網(wǎng)絡(luò)等媒介工具的興起，形形色色的娛樂(lè)明星紛紛闖入學(xué)生的視野。在當(dāng)下，吳亦凡、宋仲基等小鮮肉成為青春期學(xué)生，狂熱的追星對(duì)象。下列關(guān)于追星的說(shuō)法，正確的有（ ）。A、學(xué)生的偶像崇拜行為需要正確定位B、家長(zhǎng)和學(xué)校更多層次多維度地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展C、追星現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利D、對(duì)模仿明星穿奇裝異服行為反常的學(xué)生，教育者應(yīng)及時(shí)溝通交流.義務(wù)教育是一種（ ）.A、普及性教育B、自愿性教育C、強(qiáng)制性教育D、選拔性教育.教學(xué)的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的（ ）。A、基本邏輯B、基礎(chǔ)理論C、基礎(chǔ)知識(shí)D、基本技能.根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中作用不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（ ）.A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、相對(duì)（4雨介.小組教學(xué)指把一個(gè)班暫時(shí)分成若干個(gè)小組，由教師規(guī)定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并由學(xué)生分組學(xué)習(xí)的班級(jí)教學(xué)形式關(guān)于小組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列說(shuō)法正確的有（ ）.A、有利于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)B、有利于把控教學(xué)進(jìn)度C有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)D、向以給學(xué)生提供更多直接參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).提出“學(xué)”和“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（ ）。A、孔子B、韓愈C、朱熹D、王夫之.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》規(guī)定的義務(wù)教育的幾個(gè)階段是（ ）.A、幼兒園教育B、初等教育C、高級(jí)中學(xué)教育D、初級(jí)中學(xué)教育.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，他既是傳道者、授業(yè)解惑者又是（ ）。A、示范者B、管理者C、朋友D、服務(wù)員.學(xué)生的同輩群體是因年齡、興趣、發(fā)展水平等因素相近或相同而自發(fā)形成的群體，學(xué)生加入同輩群體的主要原因是同輩群體對(duì)其成員有（ ）.A、支持功能B、保護(hù)功能C、發(fā)展功能D、吸引功能.教育政策與教育法規(guī)的區(qū)別體現(xiàn)在（ ）.A、適用的范圍不同B、執(zhí)行方式不同C、規(guī)范效力不同D、制定主體不同.教師尊重家長(zhǎng)的正確方式包括（ ）.A、學(xué)生犯了錯(cuò)誤，讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校懲罰學(xué)生B、主動(dòng)聯(lián)系，及時(shí)溝通C將“調(diào)皮擒蛋”的學(xué)生交給家長(zhǎng)，管教好了再送回來(lái)D、聽(tīng)取建議積極配合.人的主觀能動(dòng)性是人類發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，其包括（ ）.A、人的創(chuàng)造性B、人的積極性C、人的自覺(jué)性D、人的社會(huì)性.下列屬于綜合實(shí)踐課的是（ ）.A、信息技術(shù)教育B、研究性學(xué)習(xí)C、勞動(dòng)技術(shù)教育D、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐.教案的研制過(guò)程包括（ ）。A、教學(xué)準(zhǔn)備B、布置作業(yè)C、設(shè)計(jì)撰寫(xiě)D、實(shí)施檢驗(yàn).（ ）提出的教學(xué)理論被視為現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派。A、布魯納B、赫爾巴特C、贊科夫D、瓦？根舍因.青年初期心理發(fā)展的特征是（ ）?A、智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了辯證思維B、道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展C、形成了理智的自我意識(shí)D、心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng).堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)，必須增強(qiáng)（ ），自覺(jué)維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，自覺(jué)在思想上政治上行動(dòng)上同黨中央保持高度一致。A、政治意識(shí)B、大局意識(shí)C、核心意識(shí)D、看齊意識(shí)三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。TOC\o"1-5"\h\z.教育目的與教育方針的主要區(qū)別：教育目的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格，而教育方針強(qiáng)調(diào)"辦什么樣的教育，怎樣辦教育"。（ ）.在個(gè)體心理發(fā)展的觀點(diǎn)上，華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用。（ ）.孟子是中國(guó)教育史上首次明確提出“量力”原則的。要求對(duì)學(xué)生“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊’.（ ）.非制度化教育推行的理念是"教育不應(yīng)該在限制于學(xué)校的圍墻之內(nèi)".（ ）.我國(guó)現(xiàn)行的九年制義務(wù)教育學(xué)制分為兩種：一種是‘五四制，即小學(xué)5年，中學(xué)4年，另一種是六三”制，即小學(xué)6年，中學(xué)3年。（ ）.布魯姆是美國(guó)認(rèn)知學(xué)說(shuō)的主要代表人物。（ ）.建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在教師。（ ）.問(wèn)題導(dǎo)入可使抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化。（ ）.遺傳素質(zhì)具有可塑性（ ）.教學(xué)過(guò)程就其本質(zhì)而言是學(xué)生間的交往活動(dòng)。（ ）四、簡(jiǎn)述題.動(dòng)物界也存在教育。.簡(jiǎn)述教師提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)的方法。.新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？五、案例分析題.以下是T立實(shí)習(xí)教師的教學(xué)日記，請(qǐng)根據(jù)材料回答下面的問(wèn)題：小黎是初二的女生，父母雙雙外出打工。她的個(gè)性很特殊，她與同學(xué)關(guān)系不太融洽，甚至有點(diǎn)緊張。開(kāi)學(xué)初她曾與一男生打架，對(duì)班主任的批評(píng)教育反應(yīng)強(qiáng)烈，存在明顯抵觸情緒。有次自習(xí)，她戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，被班干部直接提醒并記下名字，她當(dāng)眾撕掉記錄本，并辱罵班干部。同學(xué)們基本上對(duì)她敬而遠(yuǎn)之，避免與她發(fā)生正面沖突。表面上她與同學(xué)相安無(wú)事，實(shí)際上特別渴望別人對(duì)她的認(rèn)同和欣賞?？墒撬职炎约悍忾]起來(lái)，不能真誠(chéng)地與人交流，時(shí)時(shí)以自我為中心，所以在班級(jí)里，她沒(méi)有真正要好的朋友。在學(xué)習(xí)上，她幾乎喪失了興趣，老師上課時(shí)，她表現(xiàn)出愛(ài)理不理的樣子，有時(shí)候連課本都不愿意打開(kāi)；甚至有時(shí)候選擇自顧自地寫(xiě)東西、做小動(dòng)作、讀小說(shuō)等方式逃避現(xiàn)實(shí)，但她讀的大多是離奇鬼怪的故事書(shū)。她在日記中寫(xiě)道：“課根本就聽(tīng)不進(jìn)去，整天在混日子，學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面，而我需要自由……”小黎的表現(xiàn)跟她的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變她，但收效甚微。面對(duì)〃糜,我感到力不從心……(1)如果你是小黎的班主任，你將采取什么措施來(lái)轉(zhuǎn)化她？(2)根據(jù)小黎的特點(diǎn)，對(duì)她進(jìn)行思想品德教育時(shí)應(yīng)遵循哪些德育原則？(3)請(qǐng)從教育心理學(xué)的角度，分析小黎獨(dú)特的心理特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)如何實(shí)施有針對(duì)性的教育。第6頁(yè)，共12頁(yè)

2022年重慶市奉節(jié)縣鄉(xiāng)村教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》真題試卷及答案【含解析】（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇熟圭選項(xiàng)。.【答案】D【解析】嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，嘗試教學(xué)活動(dòng)有其鮮明的特征，概括成兩句話就是"先試后導(dǎo)、先練后講”.故選D..【答案】B【解析】學(xué)校出現(xiàn)在夏朝，處于奴隸社會(huì)的開(kāi)端。故選B..【答案】D【解析】雙避沖突也叫回避一回避型沖突，是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突?！扒坝袛嘌?，后有追兵”這種心理;中突屬于同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，屬于雙避沖突。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：趨避沖突也叫接近一回避型沖突，是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，又不得不回避，從而引起的沖突。與題干不符，排除。B項(xiàng)：雙趨沖突也叫接近一接近型沖突，是指同時(shí)存在兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。與題干不符，排除。C項(xiàng)：多重趨避沖突也叫多重接近一回避型沖突，是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多個(gè)目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。與題干不符，排除。故選D..【答案】D【解析】教師職業(yè)道德規(guī)范包括：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。其中愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，要求教師忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯,樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。故選D.5.【答案】B【解析】隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，是指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化的影響。隱性課程的主要表現(xiàn)形式包括：觀念性隱性課程、物質(zhì)性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程。其中，物質(zhì)性隱性課程包括學(xué)校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：制度性隱性課程包括：學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式、班級(jí)運(yùn)行方式等。與題干不符，排除。C項(xiàng)：心理性隱性課程包括：學(xué)校人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式等。與題干不符，排除。D項(xiàng)：觀念性隱性課程包括：學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等。與題干不符，排除。故選瓦.【答案】C【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是發(fā)展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發(fā)展是不平衡的，二是不同方面的發(fā)展具有不平衡性。例如存在關(guān)鍵期、青春期發(fā)展速度快。人的身心發(fā)展速度呈現(xiàn)出加速度和平緩交替的狀態(tài)，說(shuō)明身心發(fā)展并不是勻速的，是不平衡的。故選C..【答案】B【解析】活動(dòng)課程是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。學(xué)科課程側(cè)重于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。顯性課程也稱正規(guī)課程指學(xué)校所開(kāi)設(shè)的所有課程，即在課程表上應(yīng)該體現(xiàn)的課程。顯著特點(diǎn)是計(jì)劃性。隱性課程也叫潛在課程，無(wú)形課程或隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。故選B。.【答案】B【解析】美國(guó)學(xué)者福勒把教師由師范生到專業(yè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為以下四個(gè)階段：任教前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段。其中早期生存關(guān)注階段是初次實(shí)際接觸教學(xué)工作,所關(guān)注的是作為教師自己的生存問(wèn)題。所以，他們關(guān)注班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)，具有相當(dāng)大的壓力。與題干定義對(duì)應(yīng)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教學(xué)情境關(guān)注階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制以及教學(xué)過(guò)程中遇到的挫折，對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)方面有相當(dāng)大的要求。所以，在此階段，他們比較重視自己的教學(xué),所關(guān)注的是自己的教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：關(guān)注學(xué)生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達(dá)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)和情緒需求的關(guān)注，但是卻沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng)。直到他們親身體驗(yàn)到必須面對(duì)和克服較繁重的工作時(shí)，才能關(guān)注學(xué)生。與題干不符，排除。D項(xiàng):任教前關(guān)注階段。此階段是師資養(yǎng)成時(shí)期，師范生仍是扮演學(xué)生角色，對(duì)于教師角色只是想象一下，因?yàn)樯形唇?jīng)歷教學(xué)角色，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以只關(guān)注自己.不僅如此，對(duì)于給他們上課的教師，常常對(duì)其不表同情，甚至懷有敵意。與題干不符，排除。故選瓦.【答案】B【解析】創(chuàng)造性指教師必須根據(jù)教育規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生的具體特點(diǎn)創(chuàng)造性地選擇教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教育，也就是通常所說(shuō)的“教育有法而無(wú)定法”。故選B。.【答案】B【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》于1995年3月18日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)，自1995年9月1日起施行。故選B。.【答案】C【解析】所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。正如布魯納所說(shuō)："學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對(duì)所學(xué)材料的需要。"故選G.【答案】C【解析】道德意志是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺(jué)努力，通過(guò)理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量，它常常表現(xiàn)為用正確動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)、用理智戰(zhàn)勝欲望、用果斷戰(zhàn)勝猶豫、用堅(jiān)持戰(zhàn)勝動(dòng)搖，排除來(lái)自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目標(biāo)把品德行為堅(jiān)持到底.針對(duì)題干中學(xué)生的情況，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)其道德意志。題干中王小二知道自己的行為不對(duì)表明他已有道德認(rèn)識(shí)，教師接下來(lái)應(yīng)從道德意志入手對(duì)其進(jìn)行教育。故選C..【答案】D【解析】《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》提出，“廉潔從教,'的具體要求是：堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神,自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響.不利用職責(zé)之便謀取私利。題干中，謝老師在教師節(jié)收了學(xué)生家長(zhǎng)的名牌包，屬于用職責(zé)謀取私利，故違背了廉潔從教。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：“依法從教”的具體要求是：學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行。與題干不符，排除。B項(xiàng)：“關(guān)愛(ài)學(xué)生''的具體要求是：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公必寸待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心'學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。與題干不符，排除。C項(xiàng)''愛(ài)崗敬業(yè)”的具體要求是：熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。與題干不符，排除。故選D..【答案】C【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移可以分為一般遷移和具體遷移。其中，一般遷移也叫做非特殊遷移、普遍遷移，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。如學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的一些基本的運(yùn)算技能、閱讀技能可以運(yùn)用到具體的數(shù)學(xué)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)中.題干中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文所掌握的閱讀規(guī)律、技巧可以運(yùn)用到英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作中，屬于一般遷移.C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選C..【答案】B【解析】影響問(wèn)題解決的主要因素有很多，其中，原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。題干中，通過(guò)對(duì)蝙蝠超聲波定位的仿效，制造出雷達(dá)，這就是根據(jù)蝙蝠超聲波定位的現(xiàn)象解決了雷達(dá)的問(wèn)題，這就是原型啟發(fā)，其中，原型就是蝙蝠。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：思維定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。與題干不符，排除。C項(xiàng)：醞釀效應(yīng)指反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題的解答而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，把問(wèn)題暫時(shí)擱置幾小時(shí)、幾天或幾星期，然后回過(guò)頭來(lái)解決，這時(shí)常?？梢院芸煺业浇鉀Q方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在功能。故選B。.【答案】B【解析】《學(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時(shí),的意思是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，叫做及時(shí)，體現(xiàn)的是及時(shí)性原則。故選.【答案】D【解析】目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持統(tǒng)一，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。因此，班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)以班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要。故選D..【答案】D【解析】深思熟慮、錯(cuò)誤少，是沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn).故選D。.【答案】D【解析】這里的教育主要是指學(xué)校教育。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但是這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有條件的，主要受到下列因素的制約：①受教育者的主觀能動(dòng)性與身心發(fā)展規(guī)律；②教育自身狀況；③家庭環(huán)境因素；④社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。題干中，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量，甚至有的教育還摧殘兒童”，反映了教育存在阻礙受教育者良性發(fā)展的可能，說(shuō)明教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用不是絕對(duì)的，而是有條彳牛的。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：在影響人的身心發(fā)展的因素當(dāng)中，主觀能動(dòng)性起決定性作用。與題干不符，排除。B項(xiàng)：該項(xiàng)雖然本身說(shuō)法正確，但是題干想強(qiáng)調(diào)的是教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的。與題干不符，排除。C項(xiàng)：題干中沒(méi)有出現(xiàn)教育與遺傳素質(zhì)的比較。與題干不符，排除。故選D..【答案】B【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》指出，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。故選.【答案】A【解析】拓展性課程注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。故選A。.【答案】A【解析】合理化是指無(wú)意識(shí)地用一種似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來(lái)為其難以接受的情感、行為或動(dòng)機(jī)辯護(hù)，以使其可以接受。它包括??酸葡萄心理”甜檸檬心理”和推諉。?、酸葡萄心理''即把得不到的東西說(shuō)成是不好的，讓其易于接受，是合理化的一種表現(xiàn)。A項(xiàng)正確.A項(xiàng)：補(bǔ)償是指?jìng)€(gè)人因身心某個(gè)方面有缺陷不能達(dá)到某種目標(biāo)時(shí)，有意識(shí)地采取其他能夠獲取成功的活動(dòng)來(lái)代償某種能力缺陷以彌補(bǔ)失敗造成的自卑感。與題干不符，排除。C項(xiàng)：壓抑是指把意識(shí)所不能接受的觀念、情感或沖動(dòng)抑制到無(wú)意識(shí)中去。與題干不符，排除。D項(xiàng)：否認(rèn)是指對(duì)引起焦慮痛苦的事件加以否認(rèn)，似乎它根本沒(méi)有發(fā)生，以此來(lái)獲取心理上暫時(shí)的安慰。與題干不符，排除。故選A..【答案】B【解析】肯定性訓(xùn)練也叫"自信訓(xùn)練"或"果敢訓(xùn)練"，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：自我控制訓(xùn)練是指?jìng)€(gè)體自主調(diào)節(jié)行為，并使其與個(gè)人價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力，它可以引發(fā)或制止特定的行為，如抑制沖動(dòng)行為、抵制誘惑、延遲滿足、制定和完成行為計(jì)劃、采取適應(yīng)社會(huì)情境的行為方式。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自我強(qiáng)化訓(xùn)練是指?jìng)€(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到最終目標(biāo)完成。自我強(qiáng)化是較高水平的激勵(lì)方式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：自我監(jiān)督訓(xùn)練是指運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練和比賽期間采用自我觀察和檢查的方法，對(duì)健康狀況、身體反應(yīng)、功能狀況及比賽成績(jī)進(jìn)行記錄和分析。與題干不符，排除。故選.【答案】A【解析】直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。直觀手段主要有：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。中學(xué)生物課上，教師要為學(xué)生講解草履蟲(chóng)，準(zhǔn)備了草履蟲(chóng)的掛圖。運(yùn)用的是模象直觀，符合教學(xué)的直觀性原則。故選A。.【答案】D【解析】人本主義倡導(dǎo)學(xué)生中心的教學(xué)觀和有意義的自由學(xué)習(xí)觀。故選D。.【答案】B【解析】說(shuō)課是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，利用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)得失，并就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面與聽(tīng)課人員相互交流、共同研討，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。故選巴.【答案】D【解析】在教育中，對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的是教育，起決定作用的是個(gè)體的主觀能動(dòng)性。故選D。.【答案】D【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)，是屬于組織策略中列提綱的方法。故選D。.【答案】A【解析】其他同學(xué)嘲笑該學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題簡(jiǎn)單，很可能使該學(xué)生產(chǎn)生窘迫心理，容易打消該學(xué)生以后繼續(xù)發(fā)問(wèn)的積極性。教師，肯定該同學(xué)大膽提問(wèn)''會(huì)讓該學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的肯定，從而起到鼓勵(lì)作用。另外，替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向。其他學(xué)生看到教師肯定該同學(xué)大膽的提問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生同樣的行為傾向，繼而引發(fā)全體學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)的行為。故選A..【答案】B【解析】在課堂上，老師將學(xué)生分成小組，并讓小組成員討論決定各自分工，共同完成一項(xiàng)作業(yè)，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，多采用異質(zhì)分組的方式，讓每位同學(xué)都成為完成任務(wù)的積極貢獻(xiàn)者，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生自己討論各自分工，這樣有利于學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。故B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：任務(wù)意識(shí)是對(duì)自己所承擔(dān)的任務(wù)及自己的言論、行動(dòng)持積極主動(dòng)的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)和反應(yīng)。承擔(dān)任務(wù)時(shí)的壓力、自豪、決心，完成任務(wù)時(shí)的滿意和愉快，未完成任務(wù)時(shí)的不安、遺憾、甚至羞傀、內(nèi)疚。任務(wù)意識(shí)與責(zé)任感密切相關(guān)，培養(yǎng)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)意識(shí)對(duì)培養(yǎng)責(zé)任感有好處。任務(wù)意識(shí)與具體的人和對(duì)事物的興趣相聯(lián)系，表現(xiàn)為對(duì)喜愛(ài)的人交給的任務(wù)或感興趣的事有一定的責(zé)任心，而對(duì)不喜愛(ài)的人交給的任務(wù)、不喜愛(ài)的事情，則沒(méi)有責(zé)任心。與題干不符，排除。C項(xiàng)：競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是為了激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的參與精神，讓個(gè)人的才干在競(jìng)爭(zhēng)中得到充分展示，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，增加學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，使他們既能享受成功喜悅，又能經(jīng)受失敗的痛苦，提高學(xué)生的承挫能力。與題干不符，排除。D項(xiàng)：創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)新意識(shí)是一種求新、求異、求變的意識(shí)，能充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛質(zhì)能力，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種心理傾向，是創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生形成創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。與題干不符，排除。故選B。二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】ABC【解析】學(xué)生特征分析就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括初始能力和一般特征兩個(gè)方面。故選ABC..【答案】ABC【解析】創(chuàng)造性的培養(yǎng)的途徑有：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。其中，注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造包括：（I）保護(hù)好奇心：應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知；（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理：對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定的態(tài)度給予接納。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的動(dòng)力；（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神：應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種方式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物；（4）重視非邏輯思維：非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶其參觀各類創(chuàng)造性展覽，與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的即響，從而啟發(fā)他們見(jiàn)賢思齊的心理需求。故選ABC。.【答案】BCD【解析】洛克的“白板說(shuō)"認(rèn)為"人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故"。故選BCD。.【答案】ABD【解析】偶像既可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，也有可能成為學(xué)生成長(zhǎng)的阻力。家庭、學(xué)校、社會(huì)都需要引導(dǎo)學(xué)生正確定位偶像崇拜（追星）行為，更全面地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)那些模仿明星穿奇裝異服、行為反常的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：追星現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生并非有百害而無(wú)一利，也有積極的可能性。與題干不符，排除。故選ABD。.【答案】AC【解析】義務(wù)教育，是指以法律形式規(guī)定的，適齡兒童和少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性。故選AC..【答案】CD【解析】教學(xué)的基本任務(wù)主要有：（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；（4）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。其中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和基礎(chǔ)技能是教學(xué)的首要任務(wù)或者說(shuō)是教學(xué)最基本的任務(wù)。故選CD..【答案】ABC【解析】根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中作用或功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià).故選ABC。.【答案】ACD【解析】小組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有：（I）可以給學(xué)生提供更多的直接參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)組織能力；（2）師生之間、學(xué)生之間的相互作用可以促使學(xué)生民主與合作精神的形成；（3）有利于情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小組教學(xué)的缺點(diǎn)是教學(xué)進(jìn)度不容易控制，教學(xué)目標(biāo)難以致。ACD..【答案】ABCD【解析】孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。韓愈提出“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”.朱嘉提出“朱子讀書(shū)法”，共六條：循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志.王夫之認(rèn)為，學(xué)與思是互相依賴、互相促進(jìn)的。他說(shuō):‘致知之途有二:曰學(xué)，曰思。學(xué)則不恃已之聰明，而一唯先覺(jué)之是效；思則不徇于古人之陳?ài)E，而任吾警悟之靈 學(xué)非有礙于思，而學(xué)愈博則思愈遠(yuǎn);思正有功于學(xué)，而思之困則學(xué)必勤?！边@四個(gè)人都提出了“學(xué)”與“思”相結(jié)合的教育思想。故選ABCD。.【答案】BD【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，實(shí)施九年制義務(wù)教育，可以分為兩個(gè)階段。第一階段，實(shí)施初等義務(wù)教育，第二階段，在實(shí)施初等義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施初級(jí)中等義務(wù)教育。故選BD..【答案】ABC【解析】教師角色具有多樣化特點(diǎn)，扮演的主要角色有傳道者角色、授業(yè)解惑角色、管理者角色、示范者角色、父母與朋友的角色。故選ABC..【答案】BC【解析】學(xué)校同輩群體有兩個(gè)主要功能。保護(hù)功能是指使學(xué)生少受或免受成人世界之傷害的功能0發(fā)展功能是指對(duì)于學(xué)生的社會(huì)能力的促進(jìn)作用，社會(huì)能力包括表達(dá)自我的能力、展現(xiàn)自我的能力、相互溝通的能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力等。B、C兩項(xiàng)正確。A、D兩項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。故選BC..【答案】ABCD【解析】教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別主要體現(xiàn)在：①教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同；②教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式不同；③教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力不同；④教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和適用的范圍不同；⑤教育法規(guī)和教育政策所要解決的問(wèn)題的性質(zhì)不同。故選ABCD。.【答案】BD【解析】教師尊重家長(zhǎng)的正確方式包括主動(dòng)聯(lián)系，及時(shí)溝通，以及聽(tīng)取建議積極配合。故選BD。.【答案】ABC【解析】主觀能動(dòng)性亦稱“自覺(jué)能動(dòng)性二指人的主觀意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于客觀世界的反作用或能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性有兩方面的含義：一是人們能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界；二是在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地改造客觀世界。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上使二者統(tǒng)一起來(lái)，即表現(xiàn)出人區(qū)別于物的主觀能動(dòng)性。不包括人的社會(huì)性。故選ABC。46.【答案】ABCD【解析】從〃浮至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)1年級(jí)開(kāi)始設(shè)置。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性等特性。故選ABCD。.【答案】CD【解析】教案的研制過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過(guò)程。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過(guò)程，具體包括：（1）教案的設(shè)計(jì)撰寫(xiě)，是在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，按照教案的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、并用規(guī)范的結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，形成一份書(shū)面教案；（2）教案的實(shí)施檢驗(yàn)，是要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，一方面是按教案實(shí)施教學(xué)，另一方面則是對(duì)預(yù)先編寫(xiě)的教案進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)；（3）教案的評(píng)價(jià)修改，是在教案實(shí)施以后，要及時(shí)對(duì)教案進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。評(píng)價(jià)要以實(shí)施檢驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而確定對(duì)教學(xué)的修改目標(biāo)；修改應(yīng)以及時(shí)、完善和簡(jiǎn)練為基本原則，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)教案進(jìn)行修改，撰寫(xiě)出教案修改稿。故選CD..【答案】ACD【解析】布魯納、贊科夫、瓦？根舍因等人提出的教學(xué)理論，充實(shí)了教育學(xué)的內(nèi)容，提高了教育學(xué)的科學(xué)化水平，被視為現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派。故選ACD。.【答案】ABC【解析】心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)出現(xiàn)在少年期。故選ABC。.【答案】ABCD【解析】十九大報(bào)告指出，堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)。黨政軍民學(xué)，東西南北中，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的。必須增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，自覺(jué)在思想上政治上行動(dòng)上同黨中央保持高度一致。故選ABCD。三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。.【答案】正確【解析】從教育目的與教育方針的區(qū)別來(lái)看，一方面教育方針?biāo)膬?nèi)容要比教育目的更多些。教育目的關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人和具有什么素質(zhì)的人的根本問(wèn)題，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格;教育方針是有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，即強(qiáng)調(diào)"辦什么樣的教育,怎樣辦教育"。故正確。.【答案】正確【解析】行為主義心理學(xué)派創(chuàng)始人華生強(qiáng)調(diào)，"給我一打健康的嬰兒，不管他們的祖先狀況如何，我都可以把他們培養(yǎng)成從小偷到領(lǐng)袖不等的人"。強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的作用。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】我國(guó)古代著名的教育思想家墨子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異。”因材施教教學(xué)原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】教育制度在形式上依次經(jīng)歷了前制度化、制度化、非制度化的發(fā)展過(guò)程，非制度化教育提倡的理想是"教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”.現(xiàn)在所提倡的構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想也是非制度化教育的重要體現(xiàn)。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】我國(guó)目前義務(wù)教育的學(xué)制分為為“九年一貫制”。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】布盧姆是美國(guó)認(rèn)知學(xué)說(shuō)的主要代表人物，其主要成就有：教育目標(biāo)分類、掌握學(xué)習(xí)理論。故正確。.【答案】正確【解析】良好的師生關(guān)系是在教育過(guò)程中逐漸建立和發(fā)展起來(lái)的，需要教師、學(xué)生、學(xué)校行政人員共同努力；但由于教師在教育活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，師生關(guān)系的建立和發(fā)展主要還是取決于教師的作用。教師自身的道德素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)方式、人格魅力、知識(shí)水平、教學(xué)方法等是景鄉(xiāng)響師生關(guān)系的最主要因素。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】實(shí)例導(dǎo)入法是指從生產(chǎn)生活中選取一些生動(dòng)形象的實(shí)例來(lái)引入和佐證，使抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，從而導(dǎo)入教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)入法是指教師通過(guò)提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生疑慮,引起學(xué)生的聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】遺傳素質(zhì)具有可塑性。隨著環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)的作用，人的遺傳素質(zhì)會(huì)逐漸地發(fā)生變化。許多事實(shí)證明，一個(gè)在遺傳素質(zhì)上神經(jīng)活動(dòng)屬于強(qiáng)而平衡、靈活的人，在不良的環(huán)境和教育影響下，也可能變成類似神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡、不靈活的人。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)習(xí)已有的文化知識(shí)，而不是對(duì)客觀世界的原創(chuàng)性認(rèn)識(shí)，區(qū)別于科學(xué)家的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在師生之間以及學(xué)生之間的一種特殊的交往活動(dòng)。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，也是手段。通過(guò)認(rèn)識(shí)掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)通過(guò)認(rèn)識(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身的差距和不足。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)區(qū)別于一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。故錯(cuò)誤。四、簡(jiǎn)述題.【答案】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。由此可知，教育是人類所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象，教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。動(dòng)物界所謂的“教育現(xiàn)象”只是動(dòng)物的一種生存本能，不符合教育的本質(zhì)，所以動(dòng)物界不存在教育。.【答案】教