高校說(shuō)課模板特別好46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柛咝Ｕf(shuō)課模板特別好高校說(shuō)課模板特別好46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枌W(xué)設(shè)計(jì)框架教學(xué)設(shè)計(jì)P模板輸入企業(yè)待用名適用于教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)培訓(xùn)、信息化PT模板等c目錄CATALOG教學(xué)分析教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思TeachingDesignTeachingProcess隨著計(jì)算機(jī)在農(nóng)村中小學(xué)的逐漸普及，應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為廣大教育工作者改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、改善教材形式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要途徑。但經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，其他教師的反饋分析，逐漸發(fā)現(xiàn)了一些潛在的問(wèn)題。一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀現(xiàn)象一：在農(nóng)村中小學(xué)，受計(jì)算機(jī)設(shè)備、教師計(jì)算機(jī)水平的限制，大多數(shù)教師使用計(jì)算機(jī)教學(xué)僅僅以“觀摩公開(kāi)課”的方式進(jìn)行應(yīng)用，而且應(yīng)該方式僅僅以PPT的方式播放幻燈片，信息技術(shù)并沒(méi)有真正與各學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。這主要原因是因?yàn)檫M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，需要老師自己設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課件，而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課件需要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力，并且學(xué)校缺少計(jì)算機(jī)，以及教師個(gè)人工作量大、任務(wù)重等條件制約，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅使用在教學(xué)中的評(píng)比、檢查、參觀、學(xué)習(xí)一類裝點(diǎn)門面的場(chǎng)合，其他情況下，根本沒(méi)有條件使用。現(xiàn)象二：雖然市場(chǎng)上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的輔助教學(xué)軟件，但是適用、實(shí)用的軟件并不多，適用最廣泛的是微軟的PowerPoint，大多數(shù)情況下，教師自制課件，而且制作的課件，僅僅是以圖片的方式一幅一幅的播放出來(lái)在而已，更普遍存在的情況，是由學(xué)科教師參與，由計(jì)算機(jī)技術(shù)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后再由上課教師“播放”的形式進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來(lái)的課件并不一定能夠完全按照上課教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，以及上課學(xué)生的思維而進(jìn)行預(yù)設(shè)，使得課件的最佳優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來(lái)，課件的應(yīng)用總是不太理想，常常因操作失誤而導(dǎo)致公開(kāi)課的失敗?，F(xiàn)象三：我們上課時(shí)用的課件都是教師根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況事先預(yù)設(shè)好的，但在大多數(shù)情況下，為了追求直觀和生動(dòng)，突顯自己課件的亮點(diǎn)與特色，而忽視了作為主體的學(xué)生，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，只重視課堂的“展示”而忽視了學(xué)生的“學(xué)情”，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課件在教學(xué)中小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，大部分處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于探索、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。很容易會(huì)進(jìn)入一種“人灌+機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。為了用好課件，教師往往以課件為中心，把原來(lái)的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)現(xiàn)狀的分析1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)門檻高，技術(shù)強(qiáng)雖然有著許多突出的特點(diǎn)，并在教育實(shí)踐中證明是有效的，但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)一次性投入大、費(fèi)用高，而且對(duì)計(jì)算機(jī)操作人員的操作技術(shù)要求較高。因此限制了許多有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師親自去編制課件，課件的制作遠(yuǎn)沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中備課的那么方便自由。這也是目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)展中碰到的最主要的一個(gè)原因。2.課件軟件上手容易，做好課件不易雖然制作課件的軟件很多，比如Microsoft的PowerPoint、Macromedia的Authorware和Director，以及方正奧思等其他軟件，但大多數(shù)情況下，教師除了使用Microsoft和PowerPoint之外，其他軟件很少使用到，究其原因，PowerPoint幻燈片比較容易上手，不需要太多的技術(shù)，把圖片、文字一像幻燈片一樣一張一張的顯示出來(lái)就可以了，而且播放的時(shí)候，僅僅使用鼠標(biāo)左鍵單擊就可以完成全部播放過(guò)程。但大多數(shù)的課件千篇一律地變成了鼠標(biāo)左鍵點(diǎn)擊，然后一張一張的顯示的“幻燈片”，缺乏創(chuàng)新。3.教師工作量大，任務(wù)重仔細(xì)考慮一下我們不難發(fā)現(xiàn)：教師們很難把過(guò)多的精力投入到開(kāi)發(fā)軟件上，如果教師把大量的時(shí)間和精力都投入到設(shè)計(jì)課件，就不能將主要精力放在如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織教學(xué)上來(lái)，甚至不能將主要精力放在教學(xué)研究上來(lái)。從而出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只在這種公開(kāi)課、觀摩課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。需要說(shuō)明的是，近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一批有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的軟件，如幾何畫(huà)板等，這些軟件針對(duì)部分學(xué)術(shù)專業(yè)，集合了所有的應(yīng)用工具，只要教師能基本掌握使用計(jì)算機(jī)的能力，稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來(lái)按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學(xué)過(guò)程，就能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但對(duì)于農(nóng)村教師們，缺少計(jì)算機(jī)、缺乏新科技的注入的現(xiàn)狀，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這些高科技水平、高技術(shù)含量的新鮮事物，還不容易被他們發(fā)現(xiàn)，被他們掌握，使用非常有限。三、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源”前景廣闊從2003年開(kāi)始，國(guó)家為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，極大地緩解了西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育資源短缺和師資不足的現(xiàn)象，筆者隴西縣是2006年實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源項(xiàng)目的，教師可以通過(guò)衛(wèi)星站點(diǎn)，遠(yuǎn)程下載農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，將資源中的視頻、音頻、教案、課件等資源進(jìn)行修改，并按照教案、課件進(jìn)行上課，極大的解決了農(nóng)村中小學(xué)校缺少電腦、缺少優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)狀，農(nóng)村教師獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑得到了增強(qiáng)。農(nóng)村教育在全面建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)進(jìn)程中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，它既是農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，也是農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r的重要表征。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的變化，農(nóng)村教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和嚴(yán)重的困難，普及九年義務(wù)教育面臨經(jīng)費(fèi)短缺的困難，繼續(xù)提高教育水準(zhǔn)更是舉步維艱，城鄉(xiāng)教育與知識(shí)差距明顯加大。這種狀況如不及時(shí)改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會(huì)的公正與穩(wěn)定乃至現(xiàn)代化事業(yè)的健康發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然受許多原因制約，面臨許多困難，但我們有理由相信，只要各級(jí)政府、教育行政部門高度重視，社會(huì)各界共同努力，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一定也會(huì)蓬勃發(fā)展！同以往課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相比，新一輪的初中數(shù)學(xué)課程教育改革更傾向于尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的具體規(guī)律以及初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就使早已習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式等的數(shù)學(xué)教育工作者在理解與運(yùn)用新課標(biāo)時(shí)存在著較大的困難。筆者不才，愿結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐感悟，就新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用策略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。一、借助學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)初中生的抽象思維尚未真正發(fā)展成熟，仍傾向于以形象、直觀的思維思考方式進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而相較于語(yǔ)文、歷史等人文性學(xué)科，數(shù)學(xué)則兼具較強(qiáng)的抽象性、理論性等特征。這樣，就給初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、理解與掌握活動(dòng)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)與困難。這也是致使初中生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)難懂不好學(xué)、枯燥無(wú)味的重要原因之一。鑒于這種情況，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其實(shí)施建議中提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略及解決辦法――“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生親身經(jīng)歷借助自身生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而促使他們獲得對(duì)數(shù)學(xué)更好理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)新課標(biāo)精神的認(rèn)真學(xué)習(xí)與仔細(xì)研究，我將這一先進(jìn)理念靈活運(yùn)用到了自身日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。例如，“兩點(diǎn)確定一條直線”是“平面上直線的位置關(guān)系和度量關(guān)系”章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)之一，而由于學(xué)生初次接觸直線、線段、射線這三個(gè)數(shù)學(xué)概念，因此很容易將這三個(gè)概念彼此混淆，更談不上將其進(jìn)一步升華、發(fā)展形成對(duì)于“兩點(diǎn)確定一條直線”的深刻認(rèn)識(shí)與理解了。針對(duì)這種情況，我在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生提出了如下兩個(gè)問(wèn)題：“要想將一根木條固定在墻上，至少需要幾個(gè)釘子？”“教室大掃除結(jié)束之后，至少需要固定哪兩排的桌子就可以使所有的課桌都能整體地排成一排？”之后便鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真回憶生活中類似的現(xiàn)象，并嘗試對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考與回答。如此一來(lái)，就為學(xué)生巧妙地營(yíng)造了一個(gè)熟悉且親切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，促使他們借助已有的社會(huì)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將“兩點(diǎn)確定一條直線”這一數(shù)學(xué)理論抽象成一個(gè)具體且形象的數(shù)學(xué)模型。而這一實(shí)際數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建不但大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且更是幫助他們克服了數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，有利于他們實(shí)現(xiàn)對(duì)“兩點(diǎn)確定一條直線”的更好吸收、理解與靈活掌握，可謂真正起到了一舉多得的良好的教學(xué)效果。二、倡導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流的新型學(xué)習(xí)方式《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式，指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，數(shù)學(xué)教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，教師則為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我始終牢牢秉持這一理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極創(chuàng)造條件促使學(xué)生自主合作、自主探究活動(dòng)的開(kāi)展與落實(shí)，力求將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交付到學(xué)生手中的同時(shí)，切實(shí)促進(jìn)他們數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)水平、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的顯著提升與進(jìn)步。如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有像大多數(shù)教師那樣先講解軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)概念，之后再向?qū)W生展示軸對(duì)稱圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，而是調(diào)整了這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序，首先帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手裁剪出了長(zhǎng)方形、正方形、圓形、等腰三角形、等邊三角形、五角星等不同形狀的圖形，并明確告訴學(xué)生這些數(shù)學(xué)圖形有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即它們都是所謂的軸對(duì)稱圖形。隨后鼓勵(lì)他們以小組為單位，與小組成員共同合作、協(xié)調(diào)溝通，對(duì)上述裁剪出來(lái)的數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行“折一折”“疊一疊”的活動(dòng)，并嘗試結(jié)合自身的自主探究活動(dòng)對(duì)軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)概念及定義進(jìn)行大膽的猜想與歸納。如此一來(lái)，就將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)真正交到了學(xué)生手中，不但充分尊重了他們的學(xué)習(xí)主體地位，有力調(diào)動(dòng)了他們的參與興趣及動(dòng)手嘗試的積極欲望，而且更為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于通過(guò)自主合作、自主探究活動(dòng)還切實(shí)幫助學(xué)生加深了對(duì)“軸對(duì)稱圖形”相關(guān)數(shù)學(xué)概念的深刻認(rèn)識(shí)與理解，在保證當(dāng)節(jié)數(shù)學(xué)課堂高效率、高質(zhì)量的同時(shí)，還促使學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自主探究能力等數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的大幅度發(fā)展，影響意義不可謂不深遠(yuǎn)。三、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，著重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力所有學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的社會(huì)生活實(shí)踐，初中數(shù)學(xué)同樣也不例外?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的數(shù)學(xué)“知識(shí)與技能”提出了較高的要求――“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！边@就要求我們數(shù)學(xué)一線教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須格外重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。我個(gè)人認(rèn)為，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是貫徹、落實(shí)新課標(biāo)上述理念的重要途徑與措施。因此，在自身日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我就經(jīng)常積極創(chuàng)造條件組織各種形式的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如，學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)的收集與描述”這章內(nèi)容的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂、走向街頭，對(duì)來(lái)往行人的節(jié)水意識(shí)、節(jié)水理念進(jìn)行深入的調(diào)查與采訪，并將大家的看法和態(tài)度以數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖的形式科學(xué)地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固了之前課堂上所學(xué)的“數(shù)據(jù)的收集與整理”“統(tǒng)計(jì)圖的繪制”等理論知識(shí)，又切實(shí)幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的更好實(shí)踐與運(yùn)用，有利于其社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用能力的顯著提升與進(jìn)步?？傊?，初中數(shù)學(xué)教育工作者必須以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，積極更新、轉(zhuǎn)換自身的教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)組織形式等，這樣才能進(jìn)一步推動(dòng)初中數(shù)學(xué)新課改的更好實(shí)施與普及。高校說(shuō)課模板特別好46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林高校說(shuō)1學(xué)設(shè)計(jì)框架教學(xué)設(shè)計(jì)P模板輸入企業(yè)待用名適用于教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)培訓(xùn)、信息化PT模板等c學(xué)設(shè)計(jì)2目錄CATALOG教學(xué)分析教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思TeachingDesignTeachingProcess目錄3帝」教學(xué)分析PART01帝」教學(xué)分析4教學(xué)分析·課程分析·專業(yè)二年級(jí)《課題名稱專業(yè)基礎(chǔ)課填加標(biāo)題前導(dǎo)課程點(diǎn)擊輸入說(shuō)明文字點(diǎn)擊輸入說(shuō)明文字課程名稱點(diǎn)擊輸入說(shuō)明文字《課題名稱在此錄入上述圖表的描述說(shuō)明,在此錄入上述圖表的描述說(shuō)教學(xué)分析·課程分析5教學(xué)分析。內(nèi)容分析信息技術(shù)概論添加標(biāo)題添加標(biāo)題添加標(biāo)題添加標(biāo)題在出錄入上述表在此錄入上述圖表的摧述說(shuō)明,在此的摧述說(shuō)明的描述說(shuō)玥,在此的揸述說(shuō)明,在此錄入上述圖表的搐錄入上述圖表的苗錄入上述圖表的描錄入上述圖表的苗述說(shuō)明述說(shuō)明述說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容2學(xué)時(shí)教學(xué)分析。內(nèi)容分析6教學(xué)分析。內(nèi)容分析知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)感情目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)擊輸入簡(jiǎn)要文字內(nèi)容,文點(diǎn)擊輸入簡(jiǎn)要文字內(nèi)容,文點(diǎn)擊鵪入簡(jiǎn)要文字內(nèi)容,文客需鑷?yán)ㄣ绾?不用多字內(nèi)客懾括沌煉,不用多字內(nèi)容需括禱煉,不用多字內(nèi)容需括煉,不用多佘的文字修飾,言簡(jiǎn)意的余的文字修汽,言簡(jiǎn)意胺的余的文字修汽,言箔意的余的文字飾,言意賅的說(shuō)明分項(xiàng)內(nèi)容說(shuō)明分項(xiàng)容說(shuō)明分項(xiàng)內(nèi)容說(shuō)明分項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)分析。內(nèi)容分析7教學(xué)分析。教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)二重點(diǎn)四03050204重點(diǎn)五點(diǎn)擊翰入簡(jiǎn)要文字內(nèi)容,文字內(nèi)容需囁括精煉,不用多余的文字修飾,言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)明分項(xiàng)內(nèi)容。點(diǎn)擊瞈入簡(jiǎn)要文字內(nèi)容,文字內(nèi)容需懾括精煉,不用多余的文字修飾,言筒意賅的〕明分項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)擊翰入簡(jiǎn)要文字內(nèi)容,文字內(nèi)容需囁括精煉,不用多余的文字修飾,言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)明分項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)分析。教學(xué)重點(diǎn)8教學(xué)分析·學(xué)情分析添加標(biāo)題添加標(biāo)題添加標(biāo)題添加標(biāo)題教學(xué)分析·學(xué)情分析9教學(xué)分析。教學(xué)難點(diǎn)標(biāo)題教學(xué)分析。教學(xué)難點(diǎn)10」教學(xué)設(shè)計(jì)TeachingProcessPART03」教學(xué)設(shè)計(jì)11高校說(shuō)課模板特別好課件12高校說(shuō)課模板特別好課件13高校說(shuō)課模板特別好課件14高校說(shuō)課模板特別好課件15高校說(shuō)課模板特別好課件16高校說(shuō)課模板特別好課件17高校說(shuō)課模板特別好課件18高校說(shuō)課模板特別好課件19高校說(shuō)課模板特別好課件20高校說(shuō)課模板特別好課件21高校說(shuō)課模板特別好課件22高校說(shuō)課模板特別好課件23高校說(shuō)課模板特別好課件24高校說(shuō)課模板特別好課件25高校說(shuō)課模板特別好課件26高校說(shuō)課模板特別好課件27高校說(shuō)課模板特別好課件28高校說(shuō)課模板特別好課件29高校說(shuō)課模板特別好課件30高校說(shuō)課模板特別好課件31高校說(shuō)課模板特別好課件32高校說(shuō)課模板特別好課件33高校說(shuō)課模板特別好課件34高校說(shuō)課模板特別好課件35高校說(shuō)課模板特別好課件36高校說(shuō)課模板特別好課件37高校說(shuō)課模板特別好課件38高校說(shuō)課模板特別好課件39END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓40高校說(shuō)課模板特別好46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柛咝Ｕf(shuō)課模板特別好高校說(shuō)課模板特別好46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枌W(xué)設(shè)計(jì)框架教學(xué)設(shè)計(jì)P模板輸入企業(yè)待用名適用于教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)培訓(xùn)、信息化PT模板等c目錄CATALOG教學(xué)分析教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思TeachingDesignTeachingProcess隨著計(jì)算機(jī)在農(nóng)村中小學(xué)的逐漸普及，應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為廣大教育工作者改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、改善教材形式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要途徑。但經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，其他教師的反饋分析，逐漸發(fā)現(xiàn)了一些潛在的問(wèn)題。一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀現(xiàn)象一：在農(nóng)村中小學(xué)，受計(jì)算機(jī)設(shè)備、教師計(jì)算機(jī)水平的限制，大多數(shù)教師使用計(jì)算機(jī)教學(xué)僅僅以“觀摩公開(kāi)課”的方式進(jìn)行應(yīng)用，而且應(yīng)該方式僅僅以PPT的方式播放幻燈片，信息技術(shù)并沒(méi)有真正與各學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。這主要原因是因?yàn)檫M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，需要老師自己設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課件，而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課件需要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力，并且學(xué)校缺少計(jì)算機(jī)，以及教師個(gè)人工作量大、任務(wù)重等條件制約，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅使用在教學(xué)中的評(píng)比、檢查、參觀、學(xué)習(xí)一類裝點(diǎn)門面的場(chǎng)合，其他情況下，根本沒(méi)有條件使用。現(xiàn)象二：雖然市場(chǎng)上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的輔助教學(xué)軟件，但是適用、實(shí)用的軟件并不多，適用最廣泛的是微軟的PowerPoint，大多數(shù)情況下，教師自制課件，而且制作的課件，僅僅是以圖片的方式一幅一幅的播放出來(lái)在而已，更普遍存在的情況，是由學(xué)科教師參與，由計(jì)算機(jī)技術(shù)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后再由上課教師“播放”的形式進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來(lái)的課件并不一定能夠完全按照上課教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，以及上課學(xué)生的思維而進(jìn)行預(yù)設(shè)，使得課件的最佳優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來(lái)，課件的應(yīng)用總是不太理想，常常因操作失誤而導(dǎo)致公開(kāi)課的失敗。現(xiàn)象三：我們上課時(shí)用的課件都是教師根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況事先預(yù)設(shè)好的，但在大多數(shù)情況下，為了追求直觀和生動(dòng)，突顯自己課件的亮點(diǎn)與特色，而忽視了作為主體的學(xué)生，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，只重視課堂的“展示”而忽視了學(xué)生的“學(xué)情”，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課件在教學(xué)中小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，大部分處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于探索、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。很容易會(huì)進(jìn)入一種“人灌+機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。為了用好課件，教師往往以課件為中心，把原來(lái)的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)現(xiàn)狀的分析1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)門檻高，技術(shù)強(qiáng)雖然有著許多突出的特點(diǎn)，并在教育實(shí)踐中證明是有效的，但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)一次性投入大、費(fèi)用高，而且對(duì)計(jì)算機(jī)操作人員的操作技術(shù)要求較高。因此限制了許多有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師親自去編制課件，課件的制作遠(yuǎn)沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中備課的那么方便自由。這也是目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)展中碰到的最主要的一個(gè)原因。2.課件軟件上手容易，做好課件不易雖然制作課件的軟件很多，比如Microsoft的PowerPoint、Macromedia的Authorware和Director，以及方正奧思等其他軟件，但大多數(shù)情況下，教師除了使用Microsoft和PowerPoint之外，其他軟件很少使用到，究其原因，PowerPoint幻燈片比較容易上手，不需要太多的技術(shù)，把圖片、文字一像幻燈片一樣一張一張的顯示出來(lái)就可以了，而且播放的時(shí)候，僅僅使用鼠標(biāo)左鍵單擊就可以完成全部播放過(guò)程。但大多數(shù)的課件千篇一律地變成了鼠標(biāo)左鍵點(diǎn)擊，然后一張一張的顯示的“幻燈片”，缺乏創(chuàng)新。3.教師工作量大，任務(wù)重仔細(xì)考慮一下我們不難發(fā)現(xiàn)：教師們很難把過(guò)多的精力投入到開(kāi)發(fā)軟件上，如果教師把大量的時(shí)間和精力都投入到設(shè)計(jì)課件，就不能將主要精力放在如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織教學(xué)上來(lái)，甚至不能將主要精力放在教學(xué)研究上來(lái)。從而出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只在這種公開(kāi)課、觀摩課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。需要說(shuō)明的是，近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一批有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的軟件，如幾何畫(huà)板等，這些軟件針對(duì)部分學(xué)術(shù)專業(yè)，集合了所有的應(yīng)用工具，只要教師能基本掌握使用計(jì)算機(jī)的能力，稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來(lái)按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學(xué)過(guò)程，就能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但對(duì)于農(nóng)村教師們，缺少計(jì)算機(jī)、缺乏新科技的注入的現(xiàn)狀，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這些高科技水平、高技術(shù)含量的新鮮事物，還不容易被他們發(fā)現(xiàn)，被他們掌握，使用非常有限。三、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源”前景廣闊從2003年開(kāi)始，國(guó)家為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，極大地緩解了西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育資源短缺和師資不足的現(xiàn)象，筆者隴西縣是2006年實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源項(xiàng)目的，教師可以通過(guò)衛(wèi)星站點(diǎn)，遠(yuǎn)程下載農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，將資源中的視頻、音頻、教案、課件等資源進(jìn)行修改，并按照教案、課件進(jìn)行上課，極大的解決了農(nóng)村中小學(xué)校缺少電腦、缺少優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)狀，農(nóng)村教師獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑得到了增強(qiáng)。農(nóng)村教育在全面建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)進(jìn)程中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，它既是農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，也是農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r的重要表征。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的變化，農(nóng)村教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和嚴(yán)重的困難，普及九年義務(wù)教育面臨經(jīng)費(fèi)短缺的困難，繼續(xù)提高教育水準(zhǔn)更是舉步維艱，城鄉(xiāng)教育與知識(shí)差距明顯加大。這種狀況如不及時(shí)改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會(huì)的公正與穩(wěn)定乃至現(xiàn)代化事業(yè)的健康發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然受許多原因制約，面臨許多困難，但我們有理由相信，只要各級(jí)政府、教育行政部門高度重視，社會(huì)各界共同努力，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一定也會(huì)蓬勃發(fā)展！同以往課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相比，新一輪的初中數(shù)學(xué)課程教育改革更傾向于尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的具體規(guī)律以及初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就使早已習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式等的數(shù)學(xué)教育工作者在理解與運(yùn)用新課標(biāo)時(shí)存在著較大的困難。筆者不才，愿結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐感悟，就新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用策略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。一、借助學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)初中生的抽象思維尚未真正發(fā)展成熟，仍傾向于以形象、直觀的思維思考方式進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而相較于語(yǔ)文、歷史等人文性學(xué)科，數(shù)學(xué)則兼具較強(qiáng)的抽象性、理論性等特征。這樣，就給初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、理解與掌握活動(dòng)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)與困難。這也是致使初中生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)難懂不好學(xué)、枯燥無(wú)味的重要原因之一。鑒于這種情況，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其實(shí)施建議中提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略及解決辦法――“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生親身經(jīng)歷借助自身生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而促使他們獲得對(duì)數(shù)學(xué)更好理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”通過(guò)對(duì)新課標(biāo)精神的認(rèn)真學(xué)習(xí)與仔細(xì)研究，我將這一先進(jìn)理念靈活運(yùn)用到了自身日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。例如，“兩點(diǎn)確定一條直線”是“平面上直線的位置關(guān)系和度量關(guān)系”章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)之一，而由于學(xué)生初次接觸直線、線段、射線這三個(gè)數(shù)學(xué)概念，因此很容易將這三個(gè)概念彼此混淆，更談不上將其進(jìn)一步升華、發(fā)展形成對(duì)于“兩點(diǎn)確定一條直線”的深刻認(rèn)識(shí)與理解了。針對(duì)這種情況，我在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生提出了如下兩個(gè)問(wèn)題：“要想將一根木條固定在墻上，至少需要幾個(gè)釘子？”“教室大掃除結(jié)束之后，至少需要固定哪兩排的桌子就可以使所有的課桌都能整體地排成一排？”之后便鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真回憶生活中類似的現(xiàn)象，并嘗試對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考與回答。如此一來(lái)，就為學(xué)生巧妙地營(yíng)造了一個(gè)熟悉且親切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，促使他們借助已有的社會(huì)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將“兩點(diǎn)確定一條直線”這一數(shù)學(xué)理論抽象成一個(gè)具體且形象的數(shù)學(xué)模型。而這一實(shí)際數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建不但大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且更是幫助他們克服了數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，有利于他們實(shí)現(xiàn)對(duì)“兩點(diǎn)確定一條直線”的更好吸收、理解與靈活掌握，可謂真正起到了一舉多得的良好的教學(xué)效果。二、倡導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流的新型學(xué)習(xí)方式《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式，指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，數(shù)學(xué)教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，教師則為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我始終牢牢秉持這一理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極創(chuàng)造條件促使學(xué)生自主合作、自主探究活動(dòng)的開(kāi)展與落實(shí)，力求將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交付到學(xué)生手中的同時(shí)，切實(shí)促進(jìn)他們數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)水平、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的顯著提升與進(jìn)步。如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有像大多數(shù)教師那樣先講解軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)概念，之后再向?qū)W生展示軸對(duì)稱圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，而是調(diào)整了這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序，首先帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手裁剪出了長(zhǎng)方形、正方形、圓形、等腰三角形、等邊三角形、五角星等不同形狀的圖形，并明確告訴學(xué)生這些數(shù)學(xué)圖形有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即它們都是所謂的軸對(duì)稱圖形。隨后鼓勵(lì)他們以小組為單位，與小組成員共同合作、協(xié)調(diào)溝通，對(duì)上述裁剪出來(lái)的數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行“折一折”“疊一疊”的活動(dòng)，并嘗試結(jié)合自身的自主探究活動(dòng)對(duì)軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)概念及定義進(jìn)行大膽的猜想與歸納。如此一來(lái)，就將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)真正交到了學(xué)生手中，不但充分尊重了他們的學(xué)習(xí)主體地位，有力調(diào)動(dòng)了他們的參與興趣及動(dòng)手嘗試的積極欲望，而且更為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于通過(guò)自主合作、自主探究活動(dòng)還切實(shí)幫助學(xué)生加深了對(duì)“軸對(duì)稱圖形”相關(guān)數(shù)學(xué)概念的深刻認(rèn)識(shí)與理解，在保證當(dāng)節(jié)數(shù)學(xué)課堂高效率、高質(zhì)量的同時(shí)，還促使學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自主探究能力等數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的大幅度發(fā)展，影響意義不可謂不深遠(yuǎn)。三、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，著重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力所有學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的社會(huì)生活實(shí)踐，初中數(shù)學(xué)同樣也不例外。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的數(shù)學(xué)“知識(shí)與技能”提出了較高的要求――“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！边@就要求我們數(shù)學(xué)一線教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須格外重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。我個(gè)人認(rèn)為，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是貫徹、落實(shí)新課標(biāo)上述理念的重要途徑與措施。因此，在自身日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我就經(jīng)常積極創(chuàng)造條件組織各種形式的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如，學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)的收集與描述”這章內(nèi)容的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂、走向街頭，對(duì)來(lái)往行人的節(jié)水意識(shí)、節(jié)水理念進(jìn)行深入的調(diào)查與采訪，并將大家的看法和態(tài)度以數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖的形式科學(xué)地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固了之前課堂上所學(xué)的“數(shù)據(jù)的收集與整理”“統(tǒng)計(jì)圖的繪制”等理論知識(shí)，又切實(shí)幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的更好實(shí)踐與運(yùn)用，有利于其社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用能力的顯著提升與進(jìn)步?？傊踔袛?shù)學(xué)教育工作者必須以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，積極更新、轉(zhuǎn)換自身的教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)組織形式等，這樣才能進(jìn)一步推動(dòng)初中數(shù)學(xué)新課改的更好實(shí)施與普及。高校說(shuō)課模板特別好46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林高校說(shuō)41學(xué)設(shè)計(jì)框架教學(xué)設(shè)計(jì)P模板輸入企業(yè)待用名適用于教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)培訓(xùn)、信息化PT模板等c學(xué)設(shè)計(jì)42目錄CATALOG教學(xué)分析教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思TeachingDesignTeachingProcess目錄43帝」教學(xué)分析PART01帝」教學(xué)分析44教學(xué)分析·課程分析·專業(yè)二年級(jí)《課題名稱專業(yè)基礎(chǔ)課填加標(biāo)題前導(dǎo)課程點(diǎn)擊輸入說(shuō)明文字點(diǎn)擊