可燃冰之開發(fā)利用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。可燃冰之開發(fā)利用可燃冰之開發(fā)利用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。LOGO圖1可燃冰的結(jié)構(gòu)圖開發(fā)利用Contents可燃冰的勘察°國外可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀●國內(nèi)可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀可燃冰開發(fā)前景可燃冰的開采方法初中升高中的這段時期至關(guān)重要，一定不能忽視這個重要的時間段。有的同學(xué)初中學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，到高中卻出現(xiàn)很大的差異，這就要求學(xué)生、家長必須了解高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)到底有哪些不同。本人作為高中班主任，通過這幾年與各科老師總結(jié)、分析、歸納初中和高中存在的一些差異，從而引起學(xué)生、家長和老師的注意。1.高中學(xué)習(xí)和初中學(xué)習(xí)的差異差異一：知識量變大，初升高知識跨度非常大初中三年學(xué)習(xí)的知識總量甚至不如高中一年的學(xué)習(xí)量。比如數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)理科生需要學(xué)習(xí)十本書，每一本書都有高考的重要考點。英語單詞量從初中要求的1600個，上升到3500詞+500短語。所以在新高一開始很多學(xué)生會有“撞墻”的感覺，也就是通常所說的陡坡效應(yīng)。差異二：高一內(nèi)容在高考直接考查初一學(xué)的知識更多是實現(xiàn)從小學(xué)到初中的過渡，比如有理數(shù)、線段與角等內(nèi)容，在中考中并不直接考查。高中就不同了，高一學(xué)的知識在高考中直接考查40%～50%（如數(shù)學(xué)大概考65分左右）。差異三：授課方式初中教師常常采用直觀形象教學(xué)方法，反復(fù)講解。教師要用較多的時間給學(xué)生以具體輔導(dǎo)。進入高中后，教師上課更注重分析，反復(fù)講解的做法少了，學(xué)生活動多了，許多問題要求學(xué)生獨立思考。而且高中學(xué)科多，教師多，每個教師教學(xué)方法不同、教學(xué)內(nèi)容不同，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也經(jīng)常不一致。所以，只有很快適應(yīng)每個教師的教學(xué)方法，才能促進自己的學(xué)習(xí)。差異四：學(xué)習(xí)方法不同初中生學(xué)習(xí)方法比較單一，習(xí)慣于“聽、背、默”，習(xí)慣于書面作業(yè)，習(xí)慣于依賴教師。高中的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、獨立閱讀、獨立思考、獨立分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)方法要求靈活、多樣，并要防止和克服單純死記硬背、重記憶輕理解、重做題輕讀書、重計算輕概念等不正確的學(xué)習(xí)方法。2.身心變化莫輕視初高中銜接時期是一個生理和心理巨變時期一些學(xué)生的適應(yīng)性很強，能迅速調(diào)整，坦然過渡；也有一部分學(xué)生由于種種原因，產(chǎn)生了一些心理問題，走過了一段黯然神傷的歷程。由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變，很多準高中生心理上還會產(chǎn)生諸如失落感、孤獨感、失重感等現(xiàn)象。失落感特別是對于那些能考上重點中學(xué)的學(xué)生來說，原先遙遙領(lǐng)先的成績優(yōu)勢已不復(fù)存在，“落差”太大。不少同學(xué)則很難擺正心態(tài)。孤立感進入高中有相當一部分同學(xué)不善于交往，不知道如何與同學(xué)相處，不懂得去理解他人。雖然大多數(shù)同學(xué)會隨時間的推移而逐漸融合到群體之中，但其中也有少數(shù)性格內(nèi)向，具有一定社交障礙的同學(xué)，因種種原因其“閉鎖心理”不斷增強，形成一種心理缺陷，嚴重影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。失重感上了高中，開學(xué)不久就發(fā)現(xiàn)，沿用初中的那些學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不靈了，茫茫然無所適從，各科考試全線告急，很是失落。在高一，還有一種比較“經(jīng)典”的理論：“告別初三，進入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。于是，一些同學(xué)趁機放縱自己，武打、言情小說鋪天蓋地，電腦游戲、網(wǎng)上聊天……結(jié)果是“中毒”太深，難以自拔。了解了準高中生將發(fā)生的這些變化，家長們不妨及時跟孩子多溝通這方面的內(nèi)容，也可以找一些過來人跟孩子多交談，讓孩子及早了解高中生活，盡快進入高中生生活的狀態(tài)。3.銜接不好是個大問題初中升入高中，自然有一個“銜接問題”，家長要幫助孩子做好銜接教育工作，為孩子接下來高中生活打好基礎(chǔ)。家長可以引導(dǎo)孩子思考或者跟孩子一起梳理以下問題。首先，引導(dǎo)孩子“認清自己”。跟孩子探討他在初中的學(xué)習(xí)里到底是個什么情況，包括從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變時期是怎么過來的，存在什么問題需要解決等。其次，跟孩子聊聊高中的學(xué)習(xí)特點?？梢哉乙恍└咧袑W(xué)生、家有高中生的家長或高中老師談?wù)?，弄清楚到高中可能會遇到的問題。面對接下來的高中學(xué)習(xí)，一定要作好吃苦的準備。第三，跟孩子一起交流高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)境況。已經(jīng)入學(xué)一段時間了，問問孩子進入高中后有哪些適應(yīng)和有哪些不適應(yīng)的情況。盡量要讓孩子在自我“認識”的基礎(chǔ)上，設(shè)計一下自己將如何有針對性地改變自己來適應(yīng)未來的學(xué)校生活。第四，幫孩子重新自我定位。不少學(xué)生是初中班里的佼佼者，如果到了一流學(xué)校，一旦成績有所波動，不要失去信心；如果去了不太理想的學(xué)校，也不應(yīng)該灰心，爭取盡快成為班級甚至年級的“領(lǐng)跑者”。堅定地告訴孩子，進入高中，大家都站在同一起跑線上，還有3年的時間，足以不斷提高成績、提升自己。相信做到以上幾點，孩子對于初高中的學(xué)習(xí)差異將有較為全面的認識，家長也可以高枕無憂啦。教材雖然為我們安排了教學(xué)內(nèi)容的基本線索，但教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容卻是一個個相對靜止的“知識點”，與學(xué)生接受、構(gòu)成新知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。教師對教材不能簡單的執(zhí)行和傳遞，而是要深入研究教材、研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點與知識難易程度對教材進行二度開發(fā)創(chuàng)新，即靈活性創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材要求老師在充分了解和把握課程標準、學(xué)科特點、教學(xué)目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)的空間，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)造性地使用教材可以從以下幾方面入手。（一）調(diào)整教材調(diào)整教材即保持教材的總量不變動，只是變換教材中個別篇目的前后順序。如在教學(xué)《離騷》時，我對教材做了如下調(diào)整。因《離騷》是屈原的代表作，是帶有自傳性質(zhì)的抒情詩，集中反映了屈原的愛國思想感情，所以學(xué)習(xí)《離騷》，學(xué)生有必要先了解屈原的生平以及《離騷》的寫作緣由。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不是簡單地口頭介紹或資料顯示，而是將第六冊文言文《屈原列傳》調(diào)整到此，讓學(xué)生正音斷句，疏通前三段。學(xué)生在吟讀“博聞強志，明于治亂”中走進了屈原，在背誦“聽之不聰，讒諂之蔽明”時解讀了《離騷》。且在詩歌單元中穿插文言文學(xué)習(xí)，也能力避單調(diào)，有激趣之效。高中語文第三冊詩歌單元，是按詩歌的發(fā)展脈絡(luò)編排的。北宋詞人秦觀的《鵲橋仙》自然編排在漢魏晉五言詩《迢迢牽牛星》之后。在教學(xué)《迢迢牽牛星》時，我將《鵲橋仙》從第二單元調(diào)整到第一單元，將這一詩一詞進行對此鑒賞。通過對比，使學(xué)生進一步明確：兩者皆取材于“牛郎織女”這一美麗傳說，都根據(jù)傳說通過聯(lián)想和想象，表達自己對愛情的看法；但立意不同，《迢迢牽牛星》表現(xiàn)的是離愁別恨，而《鵲橋仙》卻獨辟蹊徑，以全新的角度、別致的情調(diào)贊頌了純潔高尚的愛情。最后引導(dǎo)學(xué)生寫作時對同一話題，要學(xué)會發(fā)散思維、多角度立意。這樣靈活地處理教材，讀寫結(jié)合遷移訓(xùn)練，使得語文課堂搖曳多姿，意趣盎然，也使學(xué)生感悟頗深，收獲頗豐。（二）整合教材整合不只是調(diào)整教材的順序，而是將教材的各個知識點綜合起來，使各個知識點之間相互照應(yīng)，融合為新的主題。在教學(xué)《項脊軒志》時，我沒有拘泥于文言文教學(xué)三讀法（一讀準音斷句、二讀疏通文意、三讀欣賞寫法）的傳統(tǒng)模式，而是將讀本中汪曾祺的《金岳霖先生》引入課堂進行整合，融合成一個新的主題即細節(jié)描寫。這兩篇回憶性散文，皆取材于日常生活細節(jié)，都是用細微的動作語言表現(xiàn)人物風(fēng)貌寄托內(nèi)心情感的。然而兩篇散文一古一今、一文一白、一悲一喜。在對此鑒賞中我引導(dǎo)學(xué)生咀嚼涵詠，沉潛到作品深處體會細節(jié)描寫的藝術(shù)魅力。并引入《背影》《儒林外史》等文學(xué)作品中的經(jīng)典細節(jié)加以賞析，讓學(xué)生通過探究來提煉、積累鑒賞方法，提升學(xué)生對作品的分析評價能力，實現(xiàn)知識與能力的銜接。這樣整合教材之后，《項脊軒志》由“文言文知識教學(xué)”提升到“現(xiàn)代文閱讀鑒賞”的層面，用“賞析寫法”帶動“疏通文意”，變“被動接受”為“主動探求”。這一整合理念也正是《語文新課程標準》對廣大教師提出的要求。學(xué)習(xí)了《赤壁賦》、《念奴嬌?赤壁懷古》，我將這一文一詞進行整合，融合成“蘇軾與赤壁”這個專題，讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生大量搜集有關(guān)蘇軾的資料，然后進行整理、加工、提煉。于是《蘇軾與豪放派》、《蘇軾與道家思想》、《東坡突圍》、《百家講壇蘇軾》等等匯集案頭。最后學(xué)生在隨筆中記道：“赤壁記載了東坡的崛起，赤壁沉淀了東坡的不屈，赤壁訴說著東坡的豪邁與詩情不朽。赤壁因東坡而光芒四射，赤壁只屬于蘇軾?！闭Z文課本中關(guān)于孔孟、老莊、屈原、李杜等歷史人物的篇目皆可如此整合進行專題研究。正是有了這樣的篇目整合，才使得學(xué)生真正走進了人物的心靈世界，同時也豐厚了學(xué)生的人文積淀。（三）解構(gòu)教材解構(gòu)教材即教師引導(dǎo)學(xué)生盡量解釋和發(fā)掘教材背后的意義，以揚棄的方式使原有的教材顯露另外的意義。在教學(xué)實踐中，我對教材進行深入研究、潛心解讀，發(fā)掘出教材的多重意義，現(xiàn)僅舉二例如下：（1）教材即是寫作素材為使教科書編排線索簡明，序列清晰，人教版高中語文課本將閱讀、寫作和口語交際分開編排。但教師在使用教材過程中，往往使課本閱讀篇目只承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的主要任務(wù)。其實，只要潛心解讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，高中語文1-6冊課本即是一部精粹的中華文明史。《詩經(jīng)》時代的愛情吟詠，春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴，魏晉風(fēng)骨卓然獨立，盛唐之韻氣度恢弘，宋元詞曲意蘊綿長，明清小說世情百態(tài)，五四文化直面人生……當我們合上六冊語文課本，故事縈繞腦海，人物躍然案頭，給我們帶來了不盡的思考和永遠的答案：語文教材確是一個快捷便利的寫作素材來源渠道?，F(xiàn)僅以高中第一冊第五單元第五冊第一、五、六單元為例，加以詮解，即可見一斑。由上表可知：不同的話題作文，我們皆可以從教材中找到相應(yīng)的寫作素材。從課本中汲取寫作素材，就是在人類文明的土壤中挖掘?qū)毑?，它取之不竭，用之不盡。（2）教材即是試題解構(gòu)高考試題與語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)：高考試題考點與教材的重點、難點有一一對應(yīng)的關(guān)系。就高中現(xiàn)代文而言，有互相銜接的三個階段：高一的理解分析能力，高二的初步鑒賞文學(xué)作品的能力，高三的研討評價能力。這三者既是課堂教學(xué)的重點難點，也是高考現(xiàn)代文閱讀的主要考點。往往我們到了高三備考時才會嘆惋“學(xué)生審題意識不強”、“不明確試題指向”等，卻忽略了平時課堂教學(xué)中應(yīng)有的試題意識，即將教材當試題。如高中第二冊科技文閱讀單元中，篩選信息、分析概括即是高考考點之一。學(xué)習(xí)這一單元時，我選出三篇課文作為講讀篇目，將知識點能力點滲透其中，而剩余一篇課文精心設(shè)計為仿真考題，將其與高考真題一并讓學(xué)生訓(xùn)練完成。這樣，高一學(xué)生就會感到：原來高考并不遙遠，高考試題也并不陌生。如此在講練結(jié)合的形式中既完成這一單元的學(xué)習(xí)，又提前備考，效果極佳。當然，靈活地創(chuàng)造性地使用教材絕不僅限于此。因為語文學(xué)科每篇課文都具有一定的思想內(nèi)容，都可以從不同角度與社會生活實際相聯(lián)系，所以語文教學(xué)是一種艱苦細致而又帶有一定創(chuàng)造性的腦力勞動。《新課標》提出課堂教學(xué)要由學(xué)科本位轉(zhuǎn)為人的發(fā)展本位，這就要求我們廣大教師更新觀念，具有新的教學(xué)觀和教材觀。教師要由“教教材”變成“用教材教”，教材只能成為例子，教學(xué)時不能拘囿于教材而要靈活性創(chuàng)造性的使用教材?？扇急_發(fā)利用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還?？扇急_發(fā)利1LOGO圖1可燃冰的結(jié)構(gòu)圖開發(fā)利用LOGO2Contents可燃冰的勘察°國外可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀●國內(nèi)可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀可燃冰開發(fā)前景可燃冰的開采方法Contents3可燃冰的勘察◆截至2002年底,世界上已直接或間接發(fā)現(xiàn)天然氣水合物共116處(其中海洋就有85處),直接水合物樣品23處今日前勘察可燃冰最好的兩種方法是地震波法和速聲波法可燃冰的勘察4最簡單且常用的方法首先將地震波在巖地震波法》石層和天然氣水合物層的差異記錄在濾度最快而且可以水、陸通行勘探方法速聲波法是利用聲波在天然氣水合物、海水和巖石層之間的傳播速度不同而且前者速聲波法明最快接著再利用物理及化學(xué)法并根定是礦藏的中心位置通過測量多個點進而便可給出礦藏的圖最簡單且常用的方法首先將地震波在巖5勤物

在我國南海的西沙海槽地區(qū),地震波法勘探100km以上的海洋波面,發(fā)現(xiàn)大約有1/3面積的地震反射波與天然氣水合物的地震反射波很相像,并由此推斷那里存在著豐富的可燃冰。富含甲烷的天然氣水合物層中肯定會有一定數(shù)量的氣體擴散出來,使得局部甲烷的含量高于周圍地區(qū)。勤物6國外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀今國外可燃冰研究開發(fā)現(xiàn)狀迄今,世界上至少有30多個國家和地區(qū)進行可燃冰的研究與調(diào)査勘探。美國、日本、印度等國近年來紛紛制訂天然氣水合物研究開發(fā)戰(zhàn)略和國家研究開發(fā)項目計劃國外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀7國外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀美國1981年投入800萬美元制訂了天然氣水合物10年研究計劃1998年又把天然氣水合物作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略能源列入長遠計劃,每年投入2000萬美元準備在2015年試開采。日本經(jīng)廣業(yè)有已從200年并開海合物,開發(fā)計劃分兩段進行,前5年對開采海域的蘊藏量和分布情況進行調(diào)查,從第3年開始就打井以備調(diào)查用,之后5年進行試驗性采工作,2010年以后實現(xiàn)商業(yè)生產(chǎn)。韓國產(chǎn)業(yè)資源部制訂了《可燃冰開發(fā)10年計劃》,計劃投入總計2257億韓元,用以研究開發(fā)深?？碧胶蜕虡I(yè)生產(chǎn)技術(shù)。印度在1995年制訂了5年期《全國氣體水合物研究計劃》,由國家投資5600萬美元對其周邊海域的天然氣水合物進行前期調(diào)查研究國外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀8國外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀

目前,美國、俄羅斯、荷蘭、加拿大、日本等國探測可燃冰的目標和范圍已覆蓋了世界上幾乎所有大洋陸緣的重要潛在遠景地區(qū)以及高緯度極地永凍土地帶和南極大陸陸緣區(qū),同時,俄、美、加等國通過地震勘探工作,已查明在北極地區(qū)有大量正在形成的天然氣水合物。◆據(jù)日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省專家小組會議2008年8月18日在東京發(fā)表的一份文件所說,日本政府將在一個叫作Nankai海槽的深海溝中進行冰凍甲烷的試驗性生產(chǎn)。韓國已成功完成《可燃冰開發(fā)10年計劃》第一階段任務(wù),確認韓國周邊海域海底可燃冰礦藏,并對儲藏量進行初步估計;2008-2011年,韓國將完成對周邊海域進一步勘探工作;2012-2014年,對周邊海域發(fā)現(xiàn)的可燃冰礦藏儲量進行最終確認,研發(fā)可燃冰商業(yè)生產(chǎn)相關(guān)技術(shù)國外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀9我國可燃冰研究開發(fā)現(xiàn)狀1990年1992年>15中國完成了“中國海中國科學(xué)院與水合物研究的資域氣體水合物勘測研莫斯科大學(xué)凍料進行整理精選究調(diào)研”課題,首次對土專業(yè)學(xué)者合翻譯出版了中國中國海域的天然氣水作開展室內(nèi)可氣水合物研究的合物成礦條件及找礦燃冰合成試驗。景做了總結(jié)。據(jù)專天然氣水合物研家分析青藏高原的羌塘盆地和東海、海、黃海的大陸坡其深海,都可能存我國可燃冰研究開發(fā)現(xiàn)狀10我國可燃冰研究開發(fā)現(xiàn)狀2000年,十一五”期間2007年6月863”計國家批準設(shè)立術(shù)領(lǐng)域設(shè)了水合物專項物勘探開發(fā)鍵技術(shù)”重大項目,我國南海北部可我國海域天然國家科學(xué)技術(shù)部制燃冰鉆探順利結(jié)氣水合物資源訂的《國家重點基東,科學(xué)家共在3勘測與評價”礎(chǔ)研究發(fā)展計劃個工作站位成功973獲得高純度的可模新能源燃冰樣品然氣水合物的探索研宄被列為能源領(lǐng)域重點研我國可燃冰研究開發(fā)現(xiàn)狀11可燃冰之開發(fā)利用課件12可燃冰之開發(fā)利用課件13可燃冰之開發(fā)利用課件14可燃冰之開發(fā)利用課件15可燃冰之開發(fā)利用課件16可燃冰之開發(fā)利用課件17可燃冰之開發(fā)利用課件18可燃冰之開發(fā)利用課件19可燃冰之開發(fā)利用課件20可燃冰之開發(fā)利用課件21可燃冰之開發(fā)利用課件22可燃冰之開發(fā)利用課件23可燃冰之開發(fā)利用課件24可燃冰之開發(fā)利用課件25可燃冰之開發(fā)利用課件26可燃冰之開發(fā)利用課件27可燃冰之開發(fā)利用課件28可燃冰之開發(fā)利用課件29可燃冰之開發(fā)利用課件30可燃冰之開發(fā)利用課件31謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕32可燃冰之開發(fā)利用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?？扇急_發(fā)利用可燃冰之開發(fā)利用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。LOGO圖1可燃冰的結(jié)構(gòu)圖開發(fā)利用Contents可燃冰的勘察°國外可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀●國內(nèi)可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀可燃冰開發(fā)前景可燃冰的開采方法初中升高中的這段時期至關(guān)重要，一定不能忽視這個重要的時間段。有的同學(xué)初中學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，到高中卻出現(xiàn)很大的差異，這就要求學(xué)生、家長必須了解高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)到底有哪些不同。本人作為高中班主任，通過這幾年與各科老師總結(jié)、分析、歸納初中和高中存在的一些差異，從而引起學(xué)生、家長和老師的注意。1.高中學(xué)習(xí)和初中學(xué)習(xí)的差異差異一：知識量變大，初升高知識跨度非常大初中三年學(xué)習(xí)的知識總量甚至不如高中一年的學(xué)習(xí)量。比如數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)理科生需要學(xué)習(xí)十本書，每一本書都有高考的重要考點。英語單詞量從初中要求的1600個，上升到3500詞+500短語。所以在新高一開始很多學(xué)生會有“撞墻”的感覺，也就是通常所說的陡坡效應(yīng)。差異二：高一內(nèi)容在高考直接考查初一學(xué)的知識更多是實現(xiàn)從小學(xué)到初中的過渡，比如有理數(shù)、線段與角等內(nèi)容，在中考中并不直接考查。高中就不同了，高一學(xué)的知識在高考中直接考查40%～50%（如數(shù)學(xué)大概考65分左右）。差異三：授課方式初中教師常常采用直觀形象教學(xué)方法，反復(fù)講解。教師要用較多的時間給學(xué)生以具體輔導(dǎo)。進入高中后，教師上課更注重分析，反復(fù)講解的做法少了，學(xué)生活動多了，許多問題要求學(xué)生獨立思考。而且高中學(xué)科多，教師多，每個教師教學(xué)方法不同、教學(xué)內(nèi)容不同，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也經(jīng)常不一致。所以，只有很快適應(yīng)每個教師的教學(xué)方法，才能促進自己的學(xué)習(xí)。差異四：學(xué)習(xí)方法不同初中生學(xué)習(xí)方法比較單一，習(xí)慣于“聽、背、默”，習(xí)慣于書面作業(yè)，習(xí)慣于依賴教師。高中的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、獨立閱讀、獨立思考、獨立分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)方法要求靈活、多樣，并要防止和克服單純死記硬背、重記憶輕理解、重做題輕讀書、重計算輕概念等不正確的學(xué)習(xí)方法。2.身心變化莫輕視初高中銜接時期是一個生理和心理巨變時期一些學(xué)生的適應(yīng)性很強，能迅速調(diào)整，坦然過渡；也有一部分學(xué)生由于種種原因，產(chǎn)生了一些心理問題，走過了一段黯然神傷的歷程。由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變，很多準高中生心理上還會產(chǎn)生諸如失落感、孤獨感、失重感等現(xiàn)象。失落感特別是對于那些能考上重點中學(xué)的學(xué)生來說，原先遙遙領(lǐng)先的成績優(yōu)勢已不復(fù)存在，“落差”太大。不少同學(xué)則很難擺正心態(tài)。孤立感進入高中有相當一部分同學(xué)不善于交往，不知道如何與同學(xué)相處，不懂得去理解他人。雖然大多數(shù)同學(xué)會隨時間的推移而逐漸融合到群體之中，但其中也有少數(shù)性格內(nèi)向，具有一定社交障礙的同學(xué)，因種種原因其“閉鎖心理”不斷增強，形成一種心理缺陷，嚴重影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。失重感上了高中，開學(xué)不久就發(fā)現(xiàn)，沿用初中的那些學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不靈了，茫茫然無所適從，各科考試全線告急，很是失落。在高一，還有一種比較“經(jīng)典”的理論：“告別初三，進入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。于是，一些同學(xué)趁機放縱自己，武打、言情小說鋪天蓋地，電腦游戲、網(wǎng)上聊天……結(jié)果是“中毒”太深，難以自拔。了解了準高中生將發(fā)生的這些變化，家長們不妨及時跟孩子多溝通這方面的內(nèi)容，也可以找一些過來人跟孩子多交談，讓孩子及早了解高中生活，盡快進入高中生生活的狀態(tài)。3.銜接不好是個大問題初中升入高中，自然有一個“銜接問題”，家長要幫助孩子做好銜接教育工作，為孩子接下來高中生活打好基礎(chǔ)。家長可以引導(dǎo)孩子思考或者跟孩子一起梳理以下問題。首先，引導(dǎo)孩子“認清自己”。跟孩子探討他在初中的學(xué)習(xí)里到底是個什么情況，包括從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變時期是怎么過來的，存在什么問題需要解決等。其次，跟孩子聊聊高中的學(xué)習(xí)特點?？梢哉乙恍└咧袑W(xué)生、家有高中生的家長或高中老師談?wù)?，弄清楚到高中可能會遇到的問題。面對接下來的高中學(xué)習(xí)，一定要作好吃苦的準備。第三，跟孩子一起交流高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)境況。已經(jīng)入學(xué)一段時間了，問問孩子進入高中后有哪些適應(yīng)和有哪些不適應(yīng)的情況。盡量要讓孩子在自我“認識”的基礎(chǔ)上，設(shè)計一下自己將如何有針對性地改變自己來適應(yīng)未來的學(xué)校生活。第四，幫孩子重新自我定位。不少學(xué)生是初中班里的佼佼者，如果到了一流學(xué)校，一旦成績有所波動，不要失去信心；如果去了不太理想的學(xué)校，也不應(yīng)該灰心，爭取盡快成為班級甚至年級的“領(lǐng)跑者”。堅定地告訴孩子，進入高中，大家都站在同一起跑線上，還有3年的時間，足以不斷提高成績、提升自己。相信做到以上幾點，孩子對于初高中的學(xué)習(xí)差異將有較為全面的認識，家長也可以高枕無憂啦。教材雖然為我們安排了教學(xué)內(nèi)容的基本線索，但教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容卻是一個個相對靜止的“知識點”，與學(xué)生接受、構(gòu)成新知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。教師對教材不能簡單的執(zhí)行和傳遞，而是要深入研究教材、研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點與知識難易程度對教材進行二度開發(fā)創(chuàng)新，即靈活性創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材要求老師在充分了解和把握課程標準、學(xué)科特點、教學(xué)目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)的空間，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)造性地使用教材可以從以下幾方面入手。（一）調(diào)整教材調(diào)整教材即保持教材的總量不變動，只是變換教材中個別篇目的前后順序。如在教學(xué)《離騷》時，我對教材做了如下調(diào)整。因《離騷》是屈原的代表作，是帶有自傳性質(zhì)的抒情詩，集中反映了屈原的愛國思想感情，所以學(xué)習(xí)《離騷》，學(xué)生有必要先了解屈原的生平以及《離騷》的寫作緣由。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不是簡單地口頭介紹或資料顯示，而是將第六冊文言文《屈原列傳》調(diào)整到此，讓學(xué)生正音斷句，疏通前三段。學(xué)生在吟讀“博聞強志，明于治亂”中走進了屈原，在背誦“聽之不聰，讒諂之蔽明”時解讀了《離騷》。且在詩歌單元中穿插文言文學(xué)習(xí)，也能力避單調(diào)，有激趣之效。高中語文第三冊詩歌單元，是按詩歌的發(fā)展脈絡(luò)編排的。北宋詞人秦觀的《鵲橋仙》自然編排在漢魏晉五言詩《迢迢牽牛星》之后。在教學(xué)《迢迢牽牛星》時，我將《鵲橋仙》從第二單元調(diào)整到第一單元，將這一詩一詞進行對此鑒賞。通過對比，使學(xué)生進一步明確：兩者皆取材于“牛郎織女”這一美麗傳說，都根據(jù)傳說通過聯(lián)想和想象，表達自己對愛情的看法；但立意不同，《迢迢牽牛星》表現(xiàn)的是離愁別恨，而《鵲橋仙》卻獨辟蹊徑，以全新的角度、別致的情調(diào)贊頌了純潔高尚的愛情。最后引導(dǎo)學(xué)生寫作時對同一話題，要學(xué)會發(fā)散思維、多角度立意。這樣靈活地處理教材，讀寫結(jié)合遷移訓(xùn)練，使得語文課堂搖曳多姿，意趣盎然，也使學(xué)生感悟頗深，收獲頗豐。（二）整合教材整合不只是調(diào)整教材的順序，而是將教材的各個知識點綜合起來，使各個知識點之間相互照應(yīng)，融合為新的主題。在教學(xué)《項脊軒志》時，我沒有拘泥于文言文教學(xué)三讀法（一讀準音斷句、二讀疏通文意、三讀欣賞寫法）的傳統(tǒng)模式，而是將讀本中汪曾祺的《金岳霖先生》引入課堂進行整合，融合成一個新的主題即細節(jié)描寫。這兩篇回憶性散文，皆取材于日常生活細節(jié)，都是用細微的動作語言表現(xiàn)人物風(fēng)貌寄托內(nèi)心情感的。然而兩篇散文一古一今、一文一白、一悲一喜。在對此鑒賞中我引導(dǎo)學(xué)生咀嚼涵詠，沉潛到作品深處體會細節(jié)描寫的藝術(shù)魅力。并引入《背影》《儒林外史》等文學(xué)作品中的經(jīng)典細節(jié)加以賞析，讓學(xué)生通過探究來提煉、積累鑒賞方法，提升學(xué)生對作品的分析評價能力，實現(xiàn)知識與能力的銜接。這樣整合教材之后，《項脊軒志》由“文言文知識教學(xué)”提升到“現(xiàn)代文閱讀鑒賞”的層面，用“賞析寫法”帶動“疏通文意”，變“被動接受”為“主動探求”。這一整合理念也正是《語文新課程標準》對廣大教師提出的要求。學(xué)習(xí)了《赤壁賦》、《念奴嬌?赤壁懷古》，我將這一文一詞進行整合，融合成“蘇軾與赤壁”這個專題，讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生大量搜集有關(guān)蘇軾的資料，然后進行整理、加工、提煉。于是《蘇軾與豪放派》、《蘇軾與道家思想》、《東坡突圍》、《百家講壇蘇軾》等等匯集案頭。最后學(xué)生在隨筆中記道：“赤壁記載了東坡的崛起，赤壁沉淀了東坡的不屈，赤壁訴說著東坡的豪邁與詩情不朽。赤壁因東坡而光芒四射，赤壁只屬于蘇軾。”語文課本中關(guān)于孔孟、老莊、屈原、李杜等歷史人物的篇目皆可如此整合進行專題研究。正是有了這樣的篇目整合，才使得學(xué)生真正走進了人物的心靈世界，同時也豐厚了學(xué)生的人文積淀。（三）解構(gòu)教材解構(gòu)教材即教師引導(dǎo)學(xué)生盡量解釋和發(fā)掘教材背后的意義，以揚棄的方式使原有的教材顯露另外的意義。在教學(xué)實踐中，我對教材進行深入研究、潛心解讀，發(fā)掘出教材的多重意義，現(xiàn)僅舉二例如下：（1）教材即是寫作素材為使教科書編排線索簡明，序列清晰，人教版高中語文課本將閱讀、寫作和口語交際分開編排。但教師在使用教材過程中，往往使課本閱讀篇目只承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的主要任務(wù)。其實，只要潛心解讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，高中語文1-6冊課本即是一部精粹的中華文明史。《詩經(jīng)》時代的愛情吟詠，春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴，魏晉風(fēng)骨卓然獨立，盛唐之韻氣度恢弘，宋元詞曲意蘊綿長，明清小說世情百態(tài)，五四文化直面人生……當我們合上六冊語文課本，故事縈繞腦海，人物躍然案頭，給我們帶來了不盡的思考和永遠的答案：語文教材確是一個快捷便利的寫作素材來源渠道?，F(xiàn)僅以高中第一冊第五單元第五冊第一、五、六單元為例，加以詮解，即可見一斑。由上表可知：不同的話題作文，我們皆可以從教材中找到相應(yīng)的寫作素材。從課本中汲取寫作素材，就是在人類文明的土壤中挖掘?qū)毑兀≈唤?，用之不盡。（2）教材即是試題解構(gòu)高考試題與語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)：高考試題考點與教材的重點、難點有一一對應(yīng)的關(guān)系。就高中現(xiàn)代文而言，有互相銜接的三個階段：高一的理解分析能力，高二的初步鑒賞文學(xué)作品的能力，高三的研討評價能力。這三者既是課堂教學(xué)的重點難點，也是高考現(xiàn)代文閱讀的主要考點。往往我們到了高三備考時才會嘆惋“學(xué)生審題意識不強”、“不明確試題指向”等，卻忽略了平時課堂教學(xué)中應(yīng)有的試題意識，即將教材當試題。如高中第二冊科技文閱讀單元中，篩選信息、分析概括即是高考考點之一。學(xué)習(xí)這一單元時，我選出三篇課文作為講讀篇目，將知識點能力點滲透其中，而剩余一篇課文精心設(shè)計為仿真考題，將其與高考真題一并讓學(xué)生訓(xùn)練完成。這樣，高一學(xué)生就會感到：原來高考并不遙遠，高考試題也并不陌生。如此在講練結(jié)合的形式中既完成這一單元的學(xué)習(xí)，又提前備考，效果極佳。當然，靈活地創(chuàng)造性地使用教材絕不僅限于此。因為語文學(xué)科每篇課文都具有一定的思想內(nèi)容，都可以從不同角度與社會生活實際相聯(lián)系，所以語文教學(xué)是一種艱苦細致而又帶有一定創(chuàng)造性的腦力勞動。《新課標》提出課堂教學(xué)要由學(xué)科本位轉(zhuǎn)為人的發(fā)展本位，這就要求我們廣大教師更新觀念，具有新的教學(xué)觀和教材觀。教師要由“教教材”變成“用教材教”，教材只能成為例子，教學(xué)時不能拘囿于教材而要靈活性創(chuàng)造性的使用教材?？扇急_發(fā)利用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還?？扇急_發(fā)利33LOGO圖1可燃冰的結(jié)構(gòu)圖開發(fā)利用LOGO34Contents可燃冰的勘察°國外可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀●國內(nèi)可燃冰開發(fā)研究現(xiàn)狀可燃冰開發(fā)前景可燃冰的開采方法Contents35可燃冰的勘察◆截至2002年底,世界上已直接或間接發(fā)現(xiàn)天然氣水合物共116處(其中海洋就有85處),直接水合物樣品23處今日前勘察可燃冰最好的兩種方法是地震波法和速聲波法可燃冰的勘察36最簡單且常用的方法首先將地震波在巖地震波法》石層和天然氣水合物層的差異記錄在濾度最快而且可以水、陸通行勘探方法速聲波法是利用聲波在天然氣水合物、海水和巖石層之間的傳播速度不同而且前者速聲波法明最快接著再利用物理及化學(xué)法并根定是礦藏的中心位置通過測量多個點進而便可給出礦藏的圖最簡單且常用的方法首先將地震波在巖37勤物

在我國南海的西沙海槽地區(qū),地震波法勘探100km以上的海洋波面,發(fā)現(xiàn)大約有1/3面積的地震反射波與天然氣水合物的地震反射波很相像,并由此推斷那里存在著豐富的可燃冰。富含甲烷的天然氣水合物層中肯定會有一定數(shù)量的氣體擴散出來,使得局部甲烷的含量高于周圍地區(qū)。勤物38國外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀今國外可燃冰研究開發(fā)現(xiàn)狀迄今,世界上至少有30多個國家和地區(qū)進行可燃冰的研究與調(diào)査勘探。美國、日本、印度等國近年來紛紛制訂天然氣水合物研究開發(fā)戰(zhàn)略和國家研究開發(fā)項目計劃國外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀39國外可燃冰開發(fā)利用現(xiàn)狀美國1981年投入800萬美元制訂了天然氣水合物10年研究計劃1998年又把天然氣水合物作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略能源列入長遠計劃,每年投入2000萬美元準備在2015年試開采。日本經(jīng)廣業(yè)有已從200年并開海合物,開發(fā)計劃分兩段進行,前5年對開采海域的蘊藏量和分布情況進行調(diào)查,從第3年開始就打井以備調(diào)查用,之后5年進行試驗性采工作,2010年以后實現(xiàn)商業(yè)生產(chǎn)。韓國產(chǎn)業(yè)資源部制訂了《可燃冰開發(fā)10年計劃》,計劃投入總計2257億韓元,用以研究開發(fā)深?？?/p>